- •Модуль 2 Билет 1
- •Модуль 2 Билет 2
- •1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
- •2. Принцип активности
- •3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды
- •5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого
- •6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
- •7. Принцип открытости-закрытости:
- •8. Принцип учета половых и возрастных различий детей
- •Модуль 2 Билет 3
- •Художественно-эстетическая деятельность
- •Модуль 2 Билет 4
- •Модуль 2 Билет 5
- •Модуль 2 Билет 6
- •Модуль 2 Вопрос 7
- •Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников:
- •Модуль 2 Вопрос 8
- •Психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и педагогов
- •Модуль 2 Вопрос 9
- •Модуль 2 Вопрос 10
- •1) Детство как социокультурный феномен.
- •2) Закономерности психического развития ребенка.
- •1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.
- •2. Неустойчивость развития.
- •3. Сензитивность развития.
- •8. Единство процессов дифференциации и интеграции
- •9. Системный характер развития.
- •Модуль 2 Вопрос 11
- •1) Движущие силы психического развития.
- •Модуль 2 Вопрос 12
- •Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
- •Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
- •Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
- •Модуль 2 Вопрос 13
- •Психологические новообразования младенческого возраста
- •Основные достижения в психическом развитии младенца
- •Психологические новообразования раннего возраста
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка раннего возраста
- •Психологические новообразования дошкольного возраста
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка дошкольного возраста
- •Модуль 2 Вопрос 14
- •Кризис одного года
- •Кризис трех лет
- •Кризис семи лет
- •Модуль 2 Вопрос 15
- •Основные формы общения ребенка со взрослым
- •Модуль 2 Вопрос 16
- •Модуль 2 Вопрос 17
- •Модуль 2 Вопрос 18
- •Причины нарушений в психическом здоровье.
- •Задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:
- •Модуль 2 Вопрос 20
- •2. Социальные предпосылки:
- •Страхи, свойственные каждому периоду жизни:
- •Модуль 2 Вопрос 21
- •Способы коррекции застенчивости и замкнутости
Модуль 2 Вопрос 13
Психологические новообразования младенческого, раннего и дошкольного возраста.
В процессе развития возникают качественно новые психологические образования, которые составляют сущность каждого возрастного этапа. Понятие «возрастные новообразования» было введено Л.С. Выготским: «Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период».
Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама личность ребенка, структура его сознания.
Вследствие этого на каждом возрастном этапе появляется центральные новообразования, которые являются ведущими для всего процесса развития и характеризуют перестройку всей личности на новой основе.
Вокруг центрального новообразования располагаются частные новообразования, относящиеся к отдельным сторонам личности ребенка, и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов.
По мнению Л.С. Выготского, новообразования, наряду с социальной ситуацией развития, выступают критерием деления детского развития на отдельные этапы (возраста).
Психологические новообразования младенческого возраста
Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка, так как активно развивается восприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой. К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения - когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Развивается и мышление младенцев. К концу этого возраста у детей появляется ручной интеллект, или на- глядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок и связано с развитием первых самостоятельных движений. Большое значение имеет и развитие ориентировки - реакций на новые предметы, стремление их обследовать. Развивается и речь, прежде всего пассивная - ребенок слушает и различает звуки. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи.