- •Д о ш к о л ь н а я п е д а г о г и к а учебное пособие для студентов педагогических колледжей и вузов
- •Пособие включает четыре раздела:
- •I. Теоретические основы дошкольной педагогики.
- •Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:
- •Образовательные программы для дошкольных учреждений: характеристика, современные подходы.
- •Инновационные процессы в дошкольном образовании: опыт, перспективы.
- •Особенности организации педагогической работы на разных этапах дошкольного детства.
- •Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •II. Воспитание и развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация личности дошкольников: понятия, теоретические основы.
- •Познавательное развитие дошкольников в педагогическом процессе доу.
- •Сенсорное воспитание дошкольников: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Нравственное воспитание дошкольников: понятие, характеристика,современные подходы.
- •Половое воспитание детей: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Культура поведения дошкольников: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Эстетическое воспитание дошкольников: понятие, сущность, современные подходы.
- •Детское творчество: понятие, проблема развития в дошкольном образовательном учреждении.
- •Труд дошкольников как деятельность и как средство воспитания.
- •Педагогические основы формирования у дошкольников ценностного отношения окружающему миру.
- •Эмоциональное развитие дошкольников в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
- •Понятие "самостоятельная деятельность " и структура умения ее организовывать у старших дошкольников.
- •Формирование умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников.
- •III. Педагогика игры дошкольников. Предметно - игровая среда: значение, функции, организация.
- •Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности.
Познавательное развитие дошкольников в педагогическом процессе доу.
Познавательное развитие детей– сложный, многогранный процесс. Он включает в себя овладение системой знаний, умений, развитие познавательных способностей, творческих проявлений, качеств личности (наблюдательность,
самостоятельность активность и др.), ценностного отношения к окружающему миру.
Познавательное развитие осуществляется в разных видах деятельности (обучении на занятии, игре, в двигательной, трудовой, художественной деятельности), и, конечно, в процессе самой познавательной деятельности. Познавательная деятельность имеет все компоненты, характерные для любой деятельности: а) побудительно-мотивационной;б) предмет деятельности; в) средства ее осуществления (действия и операции); г) результат (самооценка и самоконтроль). Особенности познавательной деятельности: 1) является принадлежностью субъекта, т. е. строится и реализуется самим субъектом этой деятельности; 2) ее целью является разрешение познавательной проблемы; 3) направлена на перцептивное узнавание (отражение действительности органами чувств), поиск информации, познание свойств, качеств предметов, группировку, классификацию явлений, объектов т. д.; 4) результат этой деятельности не всегда предметен, не всегда имеет материализированный выход, итогом ее может быть реализация познавательного интереса, овладение действием планирования, овладение способами познания (анализ, синтез, классификация, т. д.); 5) может осуществляться на разных уровнях: а) подражательном (повторение действий за воспитателем, детьми); б) репродуктивном (усвоение знаний, способов действий, их последовательности); в) поисково-творческом (стремление к само-
стоятельному поиску решения, проявление познавательной активности в виде предположения, раскрытия существенных закономерностей в предметах, явлениях, т. д.); 6) в дошкольном возрасте – не всегда специально организованная,
гностическая деятельность. В педагогическом процессе ДОУ познавательная деятельность часто возникает стихийно, на непроизвольной основе.
Каждый ребенок имеет свой Образ мира и свой уровень познания его. Вначале малыш проявляет познавательную направленность, которая помогает ему адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней
готовности к познавательной деятельности, что проявляется в поисковых действиях, потребности получить новые впечатления об окружающем мире (Т. И. Гризик). С развитием ребенка познавательная активность начинает принимать форму познавательной деятельности.
Познавательная сфера ребенка-дошкольника включает в себя три компонента: 1) психические (познавательные) процессы – восприятие, память, воображение, мышление. Особое место здесь занимает речь – устная и письменная;
2) информация, которая, в свою очередь, включает в себя: а) собственно информацию (факты, сведения, события окружающего мира); б) источники информации (книги, кино, компьютер и т. д.); 3) отношение к информации или
эмоционально-чувственный опыт. Этот опыт складывается из отдельных эмоциональных реакций на предметы, события окружающего мира. У детей дошкольного возраста отношение к информации первично, а сама информация – на втором плане. Благодаря этому компоненту процесс познания у детей про-
текает интенсивно, на ценностном уровне (Т. И. Гризик).
В познавательном развитии дошкольников важное место имеет тип нервной деятельности (И. П. Павлов): мыслительный (слабо развита первая сигнальная система – чувственное восприятие мира. Отражение действительности проис-
ходит через слова); художественный (сильно развита первая сигнальная система, ощущения яркие, образы богатые, разнообразные и т. д.); гармоничный – сила двух сигнальных систем уравновешена.
Основные направления педагогической работы по познавательному развитию дошкольников:
- формирование обобщенных знаний, овладение основными отношениями действительности: «часть – целое», «предмет – предмет», «предмет – система предметов»;
- овладение умениями: анализировать объект с разных точек зрения, включать его в разные системы предметов; сравнивать предмет, группировать, рассуждать, строить выводы, элементарные умозаключения, предвосхищать результаты своих действий, видеть связи между структурными компонентами деятельности (Н. Н. Поддъяков);
- создание условий для проявления способности к прогнозированию изменений в предметах, объектах; способности к преобразованию предметов в процессе поисковой деятельности, экспериментирования (Н.Н. Поддъяков); способности к наглядному моделированию (замещению реальных предметов другими – «заместителями») (Л. А. Венгер); способности к
использованию известного в новых ситуациях, нахождению новых приемов решения задач т. д.;
- поддержка и стимулирование познавательной активности, самостоятельности в решении познавательных задач в разных видах детской деятельности.
Важное место в познавательном развитии детей отводиться обучению на занятиях. Выделяется специальный цикл занятий по познавательному развитию, включающийся в себя ознакомление дошкольников с природой, социаль-
ными явлениями, рукотворным миром. На занятиях наиболее успешно формируются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, умозаключение т.д.) (О.Н. Анищенко), качества личности (наблюдательность, инициативность, т. д.). Нельзя не отметить роль дидактических и развивающих игр (игры-головоломки, словесные игры, детские кроссворды, лабиринты т. д.); значения поисковой деятельности, (цель ее проясняется в ходе специального поиска, а действия носят пробующий характер); экспериментирования (ребенок целенаправленно воздействует на предметы, явления с целью познания, освоения их качеств, особенностей), т. д.
Основные понятия: познавательное развитие, познавательная деятельность.
Литература:
Гризик Т. Программа «Радуга»: методологические основы познавательного
развития//Дошкольное воспитание, 1998, № 10.
Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в детском саду// Дошколь-
ное воспитание, 1994, № 7.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста// Под ред Н.Н. Поддъяко-
ва, Ф. А. Сохина, М., 1984.
Поддъяков Н. Проблемы психического развития ребенка//Дошкольное воспи-
тание, 2001, № 9