Инновационные процессы в дошкольном образовании: опыт, перспективы.

Инновации – нововведения в практику образования. Наиболее активно инновационные процессы в Российском образовании стали проявляться в конце 20 в. (80-е – 90-е гг. 20 в.). Одним из первых документов, охарактеризовавших новые направления педагогической работы в ДОУ была «Концепция дошкольного воспитания» (1989 год). С еѐ выходом стали активно использоваться понятия «самоценность дошкольного возраста», «личностно-ориентированная модель воспитания», «авторский детский сад», «гибкая вариативная система дошкольного образования», другие.

Ориентация на гуманистический, системный, деятельностный, аксиологический, этнокультурный, личностный и другие методологические подходы основательно изменили практику функционирования дошкольных образовательных учреждений. Весьма обогатилась нормативно-правовая база, позволившая значительно расширить сеть образовательных услуг ДОУ. Это «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995 г.); «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образова-

тельных учреждений РФ» (1996 г.); «Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений» (1997 г.) и другие. Закон РФ «Об образовании» закрепил право ДОУ работать по разнообразным образова-

тельным программам. Отход от жесткой содержательной и временной регламентации педагогического процесса, приоритет личностно-ориентированных средств, методов работы с детьми - общие тенденции инноваций в дошкольном образовании.

В настоящее время сложилась инновационная система образования. В. А. Петровский выделил три идеи, которые лежат в основе инновационного образования:

1. образование как развитие субъектности и проявление личностного в человеке. Личность, в свою очередь, развивается в четырех мирах: природа; культура; другие люди; я сам;

2. ориентированность образования на общечеловеческие ценности;

3. опережающий характер образования по отношению к общественному развитию.

Перспективными направлениями в развитии инновационного дошкольного образования являются разработка новых концепций и программно-методических материалов, создание новых типов ДОУ; широкомасштабное воспроизводство инновационных моделей с учетом регионального, националь-

ного компонентов; поддержка многоуровневой негосударственной системы образования.

Основные понятия: инновации, инновационные процессы в образовании.

Литература:

Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы

и стратегия развития //Дошкольное воспитание, 1997, № 7

Концепция дошкольного воспитания /Под ред. В. В. Давыдова, В. А.

Петровского //Дошкольное воспитание, 1989, № 9

Стеркина Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции

его изменения //Дошкольное воспитание, 1996, № 6.

Особенности организации педагогической работы на разных этапах дошкольного детства.

Раскрывая этот вопрос, важно отметить, что дошкольный возраст подразделяется на несколько периодов: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (от 1 года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 7 лет). За этот период ребенок переживает 4 кризиса и 3 стабильных периода.

При организации педагогической работы необходимо учитывать следующие закономерности: 1) неравномерность развития детей (особенно ярко прослеживается в раннем возрасте); 2) развитие совершается в определенных

социальных условиях жизни ребенка (в общении, деятельности); 3) тесная связь внешнего и внутреннего в развитии личности.

Педагогика раннего возраста (от 0 до 3 лет) строится, опираясь на психофизиологические особенности детей, выделенные Н. М. Аксариной: интенсивность физического развития; взаимосвязь физического и психического развития; повышенная ранимость организма; недостаточная функциональная зрелость органов и систем; повышенная эмоциональность, впечатлительность;

подражательность; сенсомоторная потребность; потребность в общении; недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы к воздействиям внешней среды; недостаточная подвижность нервных процессов.

Главными направлениями педагогической работы от рождения до трех лет являются развитие сенсорики (зрительных, слуховых, других реакций), движений (ползание, ходьба), речи (гуляние, лепет, т. д.), предметно-манипулятивной, орудийной деятельности; организация эмоционального и ситуативно-познавательного общения.

Главные направления педагогической работы в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) выстраиваются исходя из идей гуманизации, деидеологизации дошкольного образования, вариативности подходов, самоценности дошкольного

возраста, приоритета личностно-ориентированной модели воспитания, ценностей этого периода детства (повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости, др.). Организа-

ция педагогической работы направлена на развитие всех видов детской деятельности и особенно игры как ведущей деятельности; создание условий для становления личности ребенка, всех ее сфер (познавательной, эмоциональной,

волевой другие), обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми и, в свою очередь, индивидуальной траектории образования; ориентация на общечеловеческие ценности; введение детей в мир культуры;

утверждение сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, в целом, строиться на следующих теоретических подходах:

 амплификация деятельности (А. В. Запорожец);

 генезис способностей в дошкольном возрасте (Л. А. Венгер);

 интеллектуальное творчество (Н. Н. Поддъяков);

 развитие общения в дошкольном детстве (М. И. Лисина);

 воспитание эмоций и чувств у дошкольников (А. В. Запорожец);

 игра как ведущая деятельность (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин);

 игра как средство развития и воспитания личности дошкольника (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко и др.);

 культуроосвоения как творческий процесс (В. Т. Кудрявцев);

 воспитание нравственно-волевых качеств (Р. С. Буре) и другие.

Основные понятия: педагогическая работа, особенности ее организации в раннем и дошкольном возрасте.

Литература:

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977, гл. 1.,

стр. 5 – 45.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450

с.

Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /

Под. ред. Т. И. Ерофеевой. М., 1999.