- •Д о ш к о л ь н а я п е д а г о г и к а учебное пособие для студентов педагогических колледжей и вузов
- •Пособие включает четыре раздела:
- •I. Теоретические основы дошкольной педагогики.
- •Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении:
- •Образовательные программы для дошкольных учреждений: характеристика, современные подходы.
- •Инновационные процессы в дошкольном образовании: опыт, перспективы.
- •Особенности организации педагогической работы на разных этапах дошкольного детства.
- •Теоретические основы воспитания и обучения детей раннего возраста.
- •II. Воспитание и развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация личности дошкольников: понятия, теоретические основы.
- •Познавательное развитие дошкольников в педагогическом процессе доу.
- •Сенсорное воспитание дошкольников: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Нравственное воспитание дошкольников: понятие, характеристика,современные подходы.
- •Половое воспитание детей: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Культура поведения дошкольников: понятие, теоретические и методические подходы.
- •Эстетическое воспитание дошкольников: понятие, сущность, современные подходы.
- •Детское творчество: понятие, проблема развития в дошкольном образовательном учреждении.
- •Труд дошкольников как деятельность и как средство воспитания.
- •Педагогические основы формирования у дошкольников ценностного отношения окружающему миру.
- •Эмоциональное развитие дошкольников в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
- •Понятие "самостоятельная деятельность " и структура умения ее организовывать у старших дошкольников.
- •Формирование умения организовывать самостоятельную деятельность у старших дошкольников.
- •III. Педагогика игры дошкольников. Предметно - игровая среда: значение, функции, организация.
- •Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности.
Сенсорное воспитание дошкольников: понятие, теоретические и методические подходы.
Сенсорное воспитание– это система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятий. Это важное направление педагогической работы, служащее основой познания мира. А. П. Усова писала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей составляют чувственно-воспринимаемые впечатления. Успешность всех других сторон воспитания (нравственного, эстетического т. д.), а также готовность к обучению в школе в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Анализ теории и практики сенсорного воспитания в России позволил выделить различные направления исследований. На этапе теоретического обоснования в работах Ф. Н. Блехер, Е. И. Радиной, Е. И. Техеевой и др. раскрываются задачи, содержание сенсорного воспитания. Главное внимание уделяется освоению свойств и качеств предметов и явлений, что необходимо ребенку для дальнейшего изучения окружающего мира и овладения различными видами деятельности; обосновывается игра как форма и средство сенсорного воспитания. А. В. Запорожец вводит понятие сенсорные эталоны – общепри-
нятые мерки, образцы внешних свойств предметов.
Н.П. Сакулина раскрывает методику формирования у детей обобщенных способов обследования предметов, которые могут быть использованы в процессе познания многих качеств и свойств: 1) восприятие целостного облика предмета; 2) вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств; 3) определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа т. д.); 4) вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; 5) повторное целостное восприятие предмета.
Л. А. Венгер вводит понятие аналитическое восприятие, что включает в себя развитие умения разбираться в сочетаниях цветов, выделять отдельные измерения величины, расчленять форму предметов и т. д.
В 60-е – 70-е годы складывается система сенсорного воспитания: процессы ощущений и восприятий рассматриваются в тесной связи и во взаимозависимости с познавательной, эмоциональной сферами, практической деятельностью (А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина и др.). Подчеркивается важность согласования содержания сенсорного воспитания с содержанием детской деятельности. Ставится задача формирования обобщенных и систематизированных знаний о качествах предметов.
В 70-е – 80-е годы сенсорное воспитание рассматривается, главным образом, в связи с формированием сенсорных способностей. Л. А. Венгер подчеркивает важную роль перцептивных действий, которые лежат в основе сенсор-
ных способностей. Широкую известность получило пособие Л. А. Венгера, Э. Г. Пилюгиной и Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» М., 1988, где представлен комплекс игр и игровых упражнений, направленных на развитие действий сравнения, наложения, приложения, обобщения, системати-
зации посредством использования сенсорных эталонов. В ряде работ идеи сенсорного воспитания связываются с развитием качеств личности: наблюдательность, самостоятельность, инициативность и др. (Н. А. Ветлугина, З. В.
Лиштван, Л. А. Парамонова и др.) Богатый опыт сенсорного воспитания, развития детей представлен в зарубежной педагогике. Это системы Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли.
Основные понятия: сенсорное воспитание, сенсорные эталоны, сенсорные способности.
Литература:
Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. М., 1988.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.
Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой,
М., 1980, с. 154-156.
Сенсорное воспитание в детском саду/ Под ред. Н. Н. Поддъякова,
В. Н. Аванесовой. М., 1981