Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ежкова Нина Cергеевна.doc
Скачиваний:
306
Добавлен:
21.03.2015
Размер:
682.5 Кб
Скачать

Педагогические основы формирования у дошкольников ценностного отношения окружающему миру.

Формирование у дошкольников ценностного отношения к миру- важное направление дошкольного образования. Переориентировка целей образования дошкольников с информационного компонента ( знаний, умений, навыков)

на формирование ценностного отношения как выражение духовной связи ребенка с миром в ходе гуманистически ориентированного чувствования, познания, оценивания и созидания действительности, во многом изменили подходы

к организации педагогического процесса в ДОУ.

В работах психологов (А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.), педагогов (А. В. Кирьяковой, Б. Т. Лихачева и др.) показано, что ценностное отношение к окружающему миру складывается под влиянием различных объективных (природа, предметы, другие люди и т.д.) и субъективных (темперамент, особенности образа мыслей, чувств, действий) факторов, про-

цесса интериоризации ценностей в структуру внутреннего плана сознания (ценностные ориентации). Процесс формирования ценностного отношения к окружающему миру включает три основных направления:

1. создание условий для восприятия, осознания ценностей при широком диапазоне ценностного познания;

2. создание условий для переживания круга ценностей, проявления эмоций;

3. стимулирование мотивации поведения и прогнозирования поведения в их целостности и взаимной связи.

Ценностное отношение ребенка к миру – динамичное, внутриличностное, субъективно-оценочное понятие, включающее в себя следующие компоненты:

1. Когнитивный - усвоение детьми образцов -эталонов, которые представляют собой задаваемые извне ориентиры, обозначающие свойства предметного мира, отношения между людьми. По данным А. В. Запорожца эталоны помогают ребенку содержательно воспринимать, оценивать окружающую жизнь, формируют "Я - образ ребенка " (систему индивидуальных личностных смыслов). Основой для ценностного насыщения детей могут служить подходы В. А. Караковского, выделенные им восемь общих понятий: человек, семья, труд, знания, культура, Отечество, Земля, Мир; С. И. Маслова, согласно кото-

рому все ценности делятся на нравственные социальные, интеллектуальные, религиозные, эстетические, валеологические и материальные.

2. Эмоциональный - ведущий и регулирующий компонент. Эмоции служат связующим компонентом при переводе внешних воздействий в личностно - значимый смысл (Л. И. Божович), побуждают детей к оценочным суждениям, мыслительной и практической деятельности.

Постепенно экспрессивные проявления переходят в устойчивые образования: эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства.

Эмоциональный компонент способствует формированию " мотивационно-смысловой ориентировки "ребенка в окружающей жизни, становлению ценностных ориентаций.

3. Деятельностный - включает в себя различные формы проявления личностной активности дошкольников, характеризуется наличием заинтересованного оценивающего "Я" ребенка. Основной формой выражения ценностных ориентаций у дошкольников выступают эмоционально - насыщенные образы. Образ вбирает в себя оценочное выражение мыслей, чувств ребенка. Для этого дети могут использовать самые различные средства: речевые, изобразительные, двигательные и др.

Ценностное отношение детей к миру важно развивать во всех блоках педагогического процесса, разнопланово конструируя работу. Например, на одном виде занятия - учить чувственно воспринимать предметы, природу и др., на другом - выражать оценочные суждения к явлениям природы, произведениям

искусства, на третьем - отражать жизненные явления в образах, на четвертом - комплексно реализовывать все компоненты, входящие в понятие ценностное отношение ребенка к миру.

Опираясь на взгляды В. А. Петровского, ценностное отношение важно формировать к четырем мирам: 1. рукотворный мир; 2. мир природы; 3. социальный мир; 4. Я сам.

Раскроем механизм формирования ценностного отношения к рукотворному миру. Он включает, по О. Артамоновой,3 этапа:

1). Подвести детей к пониманию того, что многообразие рукотворного предметного мира - это реализованные интересы потребности людей:

- окружающие предметы делают жизнь человека удобной (например, мебель, посуда и т. д.),

- предметы облегчают труд человека (лопаты, стиральные машины и т. д.),

- взрослые создают игрушки - средства забавы, познания окружающего мира,.

- люди создают произведения искусства, что помогает оценить красоту жизни, художественное отражение окружающего и т. д.

- человек - творец, труженик (дома, фабрики, произведения

искусства, т. д. всѐ сделано человеком).

2). Развитие чувства благодарности к человеку за труд, уважительное отношение к результатам его труда:

- труд превратил первобытного человека в современного,

- труд - общественно-значимая деятельность (можно показать на собственной деятельности ребенка),

- предметы содержат сведения об истории народа, их стремлениях, желаниях.

3). Этап - подвести детей к мысли о том, что они могут быть созидателями: в процессе украшения предметов (одежды, разделочных досок и т. д.), в процессе создания предметов (елочные игрушки, детская посуда), в процессе

изменения функций предметов (кубик-мыло, палочка-ложка и т. д.).

Основные понятия: ценностное отношение ребенка к миру.

Литература:

Артамонова О. Как подвести детей к понятию "рукотворный

мир"//Дошкольное воспитание, 1997, № 7.

Ежкова Н. С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников. Ту-

ла,2000.

Голдаева Г. Педагогика переживания // Дошкольное воспитание,2001, № 6.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре

эмоциональных процессов у ребенка //Вопросы психологии,1974, № 6.

Маслов С. И. Эмоционально - ценностный компонент образования млад-

ших школьников, Тула, 2000.

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой, М.,

1985.