Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности.

Одним из основных показателей готовности детей к школьному обучению

является сформированность у них элементов учебной деятельности. Учебная

деятельность,по данным Д. Б. Эльконина,В. В. Давыдова, - это такая деятель-

ность, в ходе которой дети овладевают системой научно - теоретических поня-

тий и опирающихся на них, общими способами решения конкретно - практиче-

ских задач. Безусловно, в таком понимании учебная деятельность не может

быть освоена в дошкольном возрасте. Вместе с тем подготовку детей к этой

деятельности, формирование ее предпосылок, элементов следует начинать в

дошкольные годы. Существуют различные взгляды на проблему формирования

предпосылок учебной деятельности.

Одним из первых исследователей этой проблемы была А. П. Усова. В

процессе учебной деятельности на занятиях отмечала А. П. Усова, дети при-

обретают такие важные будущему школьнику качества, умения как организо-

ванность, умение контролировать себя в процессе выполнения работы, оцени-

вать ее результаты, сохранять внимание в течение всего занятия. Эти качест-

ва и умения успешно формируются на фронтальных ( общегрупповых) заняти-

ях. Перечисленные качества, по Усовой, могут быть разных уровней:

Высокий Средний Низкий

Дети руководствуются указаниями воспитателя, достигают цели и требуемого воспитания обучения

Дети слушают указания, но не придерживаются их не всегда. Широко развита под-

ражательность друг другу. Результата достигают не всегда.

Слушают указания воспитателя, но работают, не придерживаясь их, результата не достигают.

А. П. Усова выделяет характерные черты умения учиться:

- слушать и слышать взрослого,

- работать по его указаниям,

- способность отделять свои действия от действий других детей,

- умение контролировать свои действия и слова.

Основным компонентом учебной деятельности, по Усовой, выступает учеб-

ная задача, которая, в свою очередь, состоит из двух частей: сообщение детям

того, что надо делать и обучение действию как надо делать. Интерес к способам

выполнения задания ( как делать) и составляет психологическую основу учеб-

ной деятельности детей. А. П. Усова показала особенности усвоения способов

действий в дошкольном возрасте в условиях обучения на занятиях. Вначале

ребенок интересуется только результатом работы (т. е. принимает практиче-

скую задачу - что сделать). Постепенно у детей формируется умение принимать

учебную задачу (как сделать). В этом процессе большое значение имеют

дробные задания по ходу деятельности, вопросы по ходу восприятия, наблю-

дения т. д., оценка результата деятельности с позиции анализа совершенных

действий. Это приводит к тому, что ребенок начинает интересоваться способа-

ми действий, развивается самоконтроль.

Л. А. Венгер указывал, что учебная деятельность требует от детей сформиро-

ванности произвольных процессов: внимания, мышления, памяти. Главным

компонентом учебной деятельности является умение принимать задачу, кото-

рая формируется не только в процессе обучения, но и в других видах дет-

ской деятельности, где есть взаимоотношения со взрослыми.

В исследованиях О. Н. Анищенко, Р. С. Буре, А. В. Давидчук важное место

отводится умению планировать. Подчеркивается, что даже в старшем дошко-

льном возрасте ребенок может намечать лишь основные этапы работы. Уме-

ние планировать - важный компонент учебной деятельности, обеспечивающий

осознанность выполнения учебных действий.

В работах Р. С. Буре, Т. Н. Дороновой, И. Н. Домашенко и др. отмечается

значение самоконтроля. В дошкольном возрасте формируется три вида само-

контроля:

1) итоговый или результативный,

2) пооперационный или процессуальный,

3) предвосхищающий (когда ребенок,не приступая к выполнению рабо-

ты,намечает места, которые вызовут у него наибольшие трудности. В процессе

выполнения этих трудных моментов работы ребенок более сосредоточен и

внимателен).

Обобщая исследовательский материал можно выделить основные направле-

ния педагогической работы по формированию у дошкольников предпосылок

учебной деятельности:

1) Развитие умения принимать учебную задачу, следовать ей.

2) Овладение общими способами действий (обследование, сравнение предме-

тов, объектов, умозаключение и т. д.).

3) Развитие умения планировать.

4) Овладение самоконтролем, самооценкой.

Основные понятия: учебная деятельность, предпосылки учебной деятельно-

сти.

Литература:

Анищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности //

Дошкольное воспитание,1975,№ 5.

Буре Р. С. Готовим детей к школе, М.,1997

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе, М.,1986.

Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д. Б.

Эльконина, Л. А. Венгера, М.,1988.

Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л. А. Парамоновой

М.,1989.

Щербакова Е. О. О формировании умения учиться // Дошкольное воспитание,

1985,№4.

Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца, М.,1981.

75