II. Воспитание и развитие личности в дошкольном возрасте. Социализация личности дошкольников: понятия, теоретические основы.

Социализация, в широком смысле, это процесс усвоения человеком на протяжении всей его жизни социальных норм,культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит. В дошкольном возрасте социализация

имеет возрастные границы развития. Факторы социализации – это обстоятельства, побуждающие человека к актив-

ности, проявлению действий. А. В. Мудрик выделяет 3 фактора социализации:

1) макрофакторы (планета, государство, мир, общество);

2) мезофакторы (этнос, место, поколения, село, город и т. д.);

3) микрофакторы (семья, ДОУ, школа, класс, кружок, т. д.).

Основными компонентами социального развития личности являются: когнитивный эмоциональный, мотивационный и поведенческий. Содержание процесса социализации включает три сферы: деятельность, общение и самосознание личности (Г. М. Андреева). Воспитание – часть социализации, инстру-

мент ускорения, его корректировки, которое строится на основе общих принципов: гуманизма; культуросообразности; непрерывности. Механизмами социализации являются (Р. С. Немов, Н. Н. Поддъяков, Смелзер):

– имитация - стремление ребенка копировать определенную модель поведения;

– идентификация – отождествление себя с другим, переживание эмоциональных состояний другого как своих собственных , др;

– стыд - переживание разоблачения, связанное с реакцией других людей;

– чувство вины - переживания разоблачения, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей;

– экспериментирование - осознанная или неосознанная «апробация» на взрослых или сверстниках различных форм поведения в поисках наиболее приемле-

мых вариантов. Н. Н. Поддъяков выделил следующие формы социального экспериментирования: а) поисковое изменение социальной ситуации с целью снятия или обострения конфликта; б) выявление ребенком особенностей личности другого человека; в) выявление своих возможностей (интеллектуальных, личностных, т. п.).

Первым научным подходом к проблеме приобщения ребенка к миру людей была книга Я. А. Каменского «Мир чувственных вещей в картинках», где прослеживался принцип энциклопедичности в отборе знаний о социальном мире. Другой тенденцией явились взгляды Ф. Фребеля и М. Монтессори, кото-

рые показали важное значение органов чувств и выделили сенсорику как основу познания мира. С позиции приобщения детей к русскому образу жизни подходил к социализации личности К. Д. Ушинский. Он считал, что ребенок, родившийся у определенного народа, должен впитывать в себя дух этого народа, стать его частью через познание культуры, быта, языка.

В работах А. П. Усовой раскрывается такое качество личности как общественность и выделяются этапы его развития в игровой деятельности (индивидуальные игры, игры рядом и совместные игры). С. А. Козлова выделила особенности социализации дошкольников:

В естественных условиях В условиях образовательного учреж-

дения (ДОУ) На первом местеРукотворный мир, требующий определенных знаний, умений для того, чтобы использовать предметы по назначению. речь – поскольку педагогические

воздействия начинаются с речи.

На втором месте Совместная деятельность – помощь взрослых, показ способов действий. рукотворный мир – для дошкольни-

ков ведущим принципом обучения является принцип наглядности. На третьем местеРечь – объяснение, указание, вопросы и т. д.

Совместная деятельность – используется в разные режимные моменты, а также как блок педагогического процесса.

В 80-е годы вводится понятие социальная активность (М. М. Алексеева, В. И. Яшина, другие), что включает в себя освоение общественно-исторического опыта; бережное отношение к результатам труда взрослых; бескорыстную помощь, инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности. В 90-е годы проблема социализации рассматривалась в аспекте реализации принципа гуманизма (Р. С. Буре, Е. Э. Шишлова, др.)

Задачи приобщения детей к социальному миру включают в себя:

- формирование знаний о социальных явлениях;

- формирование способов жизни среди людей;

- развитие системы отношений к социальному миру;

- развитие эмпатии, альтруизма, социально значимой мотивации;

- качеств личности (внимательность, отзывчивость, вежливость, другие).

Основные понятия: социализация, социальное развитие, факторы социализации, механизмы социализации.

Литература:

Дружные ребята /Под редакцией Р. С. Буре, М., 1997.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.

Кон И. С. Ребенок и общество. М., 2000.

Теоретические основы проблемы общения и взаимоотношений в дошкольном возрасте.

Проблема общения - одна из важнейших проблем дошкольной педагогики.

Существуют две формы общения в дошкольном возрасте: 1) непосредственное, нестесненное рамками деятельности или так называемая особая специфическая деятельность - общение; 2)опосредованное ситуацией совместной деятельности или произвольное (Е. Е. Кравцова, Т. П. Пуртова). Вторая форма общения характерна для старшего дошкольного возраста.

Функции общения: 1)способствует организации совместной деятельности; 2)способствует формированию межличностных отношений; 3)обеспечивает познание людьми друг друга.

Проблема общения разрешается в практике работы ДОУ на двух уровнях:

1)педагог - дети - ребенок, педагог - ребенок; 2) ребенок - ребенок, ребенок - дети.

М. И. Лисина выделила 4 вида общения: 1) эмоциональное, или ситуативно-личностное (от 2 мес. до 6-7 мес.); 2) ситуативно - деловое (от 7 мес. до 3-4 лет); 3) внеситуативно -познавательное (4-5 лет); 4) внеситуативно - личностное (5-7 лет) и 3 основных средства общения:

1) экспрессивно - эмоциональное, т. е. проявление эмоций, жестами, мимикой и т. д.; 2) предметно – действенное: изображение движениями; 3) речевое (диалог, монолог и т. д.).

В работах Л. П. Стрелковой, Т. А. Репиной прослеживаются основные задачи:

- приобщить детей к гуманным формам общения,

- развитие эмпатии,

- развитие культуры общения.

Взаимоотношения - личностная основа взаимодействия, проявляющаяся во взаимопомощи, симпатии, антипатии. Анализ литературы позволяет выделить несколько направлений в изучении проблемы взаимоотношений:

1. Отношения дружбы, симпатии, взаимного тяготения детей друг к другу рассматривали Т. И. Бабаева,Т. А. Владимирова, Т. А. Репина, и др. В этих работах показана важная роль социального опыта детей, значимость положительного оценочного статуса в группе сверстников.

2. Избирательные отношения изучали Е. О. Смирнова, А. А. Рояк, К. Я. Вольцис и др. В этих работах раскрываются способы регуляции взаимоотношений: а) обеспечивать успех в деятельности (А. А. Рояк), б) объединять детей примерно одного уровня активности, сформированности игровых умений

(К. Я. Вольцис), в) формировать социально значимую мотивацию, этически ценные способы общения (Т. А. Репина и др.)

3. Ряд исследователей раскрывали важную роль качеств личности, которые обеспечивают взаимопонимание, успех совместных видов деятельности: самостоятельность (К. П. Кузовкова, Г. М. Лямина и др.), организованность (А. И.

Матусик, В. Г. Нечаева и др.), общественность (А. П. Усова).

4. В работах Р. С. Буре, А. П. Усовой, В. Г. Нечаевой и др. показано важное значение разных видов деятельности.

5. Гуманные отношения исследовались в работах Т. А. Репиной, Е. Э. Шишловой и др. Одним из эффективных приемов развития гуманной направленности у дошкольников выделяется создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка принятия самостоятельного решения, нравственного выбо-

ра. Е. Э. Шишлова выделяет следующие составляющие гуманных отношений: доброжелательное, отзывчивое, внимательное, заботливое, справедливое. В развитии гуманных отношений подчеркивается необходимость индивидуального подхода.

Обобщая исследовательский материал, можно выделить основные методы и приемы руководства межличностными отношениями: пример взрослых; оценка взрослых; занятия по ознакомлению с нормами общения; чтение художественной литературы; этические беседы, создание проблемных ситуаций.

Основные понятия: общение, взаимоотношения.

Литература:

Дружные ребята / Под ред. Р. С. Буре, М.,1997

Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной, М.,

1987

Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.

Марковой, М., 1984

Кравцова Е., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание, 1995

№ 10, № 11.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М. : Академия, 2000. – 450 с.

Формановская Н. И. Как правильно общаться // Дошкольное воспитание, 1990

№ 1.