Классическое понятие урока. Основные цели урока

 

Урок является основной формой организации учебно-воспитательного процесса и образует основу классно-урочной системы обучения. Традиционно основными признаками такой системы являются:

– постоянный состав учебных групп учащихся;

– строгое определение содержания обучения;

– определенное расписание учебных занятий;

– ведущая роль учителя;

– систематическая проверка и контроль знаний учащихся.

Классно-урочная система организации учебного процесса была разработана выдающимся чешским педагогом Я. А. Коменским (1592-1670).

Благодаря усилиям многих педагогов, классно-урочная система со времен Коменского и до наших дней претерпела ряд изменений, что было вызвано в первую очередь изменением общественного строя. Был разработан ряд интересных педагогических систем, получивших широкую известность. Среди них можно отметить:

- белль-ланкастерскую форму;

- мангеймскую систему;

- дальтон-план;

- план Трампа.

Каждая из этих систем характеризуется своими оригинальными подходами.

 

Основными целями урока принято считать следующие:

– образовательную;

– воспитательную;

– развивающую.

Образовательная цель заключается в сообщении учащимся фундаментальных знаний по той или иной науке, которые могут пригодиться как для более глубокого освоения данной науки, так и для более успешного освоения других наук.

Воспитательная цель направлена на формирование у учащихся мировоззренческого аппарата. При правильной организации работы для достижения этой  цели необходимо привлечение понятий философии, этики, эстетики.

Развивающая цель направлена на научение учащихся применению полученных знаний, умений и навыков на практике при выполнении работ из других предметных областей.

Типы уроков информатики.

 Для проведения классификации типов уроков информатики используются те же критерии, что и для проведения классификации типов уроков по другим школьным дисциплинам. Главным признаком урока остается его дидактическая цель, показывающая к чему должен стремится учитель. По этому признаку можно выделить следующие типы уроков информатики:

– урок сообщения новой информации (урок-объяснение);

– урок закрепления и развития умений и навыков (тренировочный);

– урок проверки знаний, умений и навыков.

Как правило, учитель ставит перед собой сразу несколько дидактических целей, тогда структура урока становится более сложной, такой урок предусматривает смену различных видов деятельности и получает название комбинированного урока.

Если исходить из желаемого, то на уроке информатики должна активно использоваться вычислительная техника, исходя из этого положения, можно провести классификацию урока информатики и по использованию компьютера. Это:

– демонстрация;

– лабораторная работа;

– практикум.

Рассмотрим подробнее, что собой представляет каждый из выше перечисленных видов.

ДЕМОНСТРАЦИЯ – на таком уроке желательно наличие демонстрационного экрана, на котором учитель показывает различные элементы учебного материала: новые объекты языка, фрагменты программ, блок-схемы и т. д. Ученики могут воспроизводить демонстрированное (в случае надобности) на своих рабочих местах. При наличии локальной сети в кабинете вычислительной техники учитель может переслать демонстрационные программы на рабочие места учеников, и тогда школьники могут работать с ними самостоятельно. Основная дидактическая цель демонстрации – сообщение учащимся новых знаний, таким образом, демонстрацию можно отнести к типу "урок - сообщение новой информации”.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА (фронтальная) – этот вид предусматривает одновременную работу учащихся на ПЭВМ с программными средствами, переданными учителем, или выполняют какое-либо задание на изучаемом языке программирования. Дидактическое назначение используемых учителем программных средств может быть различным. Это может быть освоение нового материала (обучающая программа), закрепление нового материала (программа тренажер), проверка полученных знаний, умений и навыков (контролирующая программа), выполнение различных заданий на приобретение пользовательских навыков работы с различными пакетами прикладных программ (текстовые редакторы, электронные таблицы и т. д.). Роль учителя во время такой работы учащихся сводится к наблюдению за работой и оказанию оперативной помощи в сложных ситуациях. По назначению используемых программных средств лабораторные работы можно отнести либо к уроку закрепления нового материала, либо к уроку проверки знаний умений навыков.

ПРАКТИКУМ (или учебно-исследовательская практика). При такой форме организации занятий учащиеся получают индивидуальные задания для протяженной самостоятельной работы. Практикум может быть рассчитан на 1-2 урока и самостоятельную работу дома. Обычно такие задания выделяются для отработки и закрепления знаний, умений и навыков по разделу или теме курса. Работа учащихся не регламентируется учителем. Школьники сами решают, когда им работать на компьютере, когда – с книгой, когда обсудить работу с товарищами. При этом учителю следует пронаблюдать за тем, чтобы непрерывная работа учеников за компьютером не превышала требуемых норм. Кроме того, в ходе работы, учитель может оказать помощь учащимся при возникновении сложных проблем, обсудить какие-то общие вопросы или разобрать характерные ошибки.

Практика показала, что использование традиционных форм уроков информатики плохо способствует развитию коллективного творчества учащихся. Особенно хороша для коллективной работы так называемая "творческая лаборатория”. Такая форма работы позволяет учителю решить сразу несколько проблем: недостаточное количество компьютеров в кабинете вычислительной техники и прививать учащимся навыки коллективного труда. Сразу следует отметить то, что эта форма работы выходит за рамки традиционных. Сначала следует пояснить, почему такая форма организации работы учащихся получила название "творческая лаборатория”. Во-первых, она учит школьников коллективному творчеству (поэтому творческая), во-вторых, позволяет в условиях школы воспроизводить работу небольшого производственного  коллектива, лаборатории. Работу "творческой лаборатории” учитель может организовать примерно следующим образом: класс делится учителем на группы, состоящие из 3-7 человек (в зависимости от решаемой задачи), можно комплектовать такие группы по желанию учащихся, однако учителю следует проследить, чтобы качественный состав группы не был однороден. Т. е. в группе должны находиться и "сильные” и "слабые” школьники. Кроме того, в группу обязательно должны входить "скептик” и "генератор идей”. Руководителя группы назначает сам учитель, причем этот ученик обязательно должен пользоваться авторитетом среди ребят ("лидер”). Перед началом работы учитель проводит беседу с руководителями групп, разъясняет им их обязанности. Задание, как правило, рассчитано на 2 урока и домашнюю работу. После выполнения заданий группами проходит их защита. Для защиты  задания группа выдвигает одного из своих членов. После защиты учитель вносит свои замечания по данной работе и аргументирует их, а класс может согласиться с этими замечаниями, а может и нет. Общее количество баллов за работу группе выставляет класс (голосование). Члены группы распределяют эти баллы между собой  по степени участия каждого в выполненной работе. Например, состав группы – 4 человека, количество выделенных баллов 16. Таким образом, члены группы могут получить следующие оценки: 5,4,4,3.Такая форма организации работы вовлекает школьников в отношения взаимной ответственности, заставляет решать не только учебные, но и организационные проблемы.