3.Информатика как школьная дисциплина.

Информатика обладает способностью про­никать буквально во все сферы жизни общества. Было бы противо­естественным, если бы информатика оставила вне поля своего зрения образование. Каждый школьный предмет отличается своими, только ему присущими базовыми понятиями и технологиями. Наличие такого набора понятий и технологий делает вполне обоснованным включение информа­тики в состав прочих школьных дисциплин. Однако школьную информати­ку нельзя полностью отождествлять с информатикой как классической научной дисциплиной. Окольная информатика является как бы частью науки информатики, точно так же, как математика, физика, и другие школьные дисциплины охватывают только отдельные области соответствующих наук. Кроме того, школьная информатика включает ряд педагогических и психологических особенностей, чего нет в классической науке информатике. С позиций школьных учебников можно дать примерно следующее понятие информатики: "Информатика - это наука о способах обработки, накопления и хранения информации".

Если основным в МПИ является вопрос "Как учить?", то основным в информатике - "Чему учить?". При традиционных методах обучения основной целью являлось научение школьников определенным знаниям, умениям и навыкам. С появлением информатики среди других школьных дисциплин меняются методы обучения, появляется возможность обучать технологиям. Т.е. обучение понятиям сменяется обучением технологии. Разумеется обучение понятиям входит и в курс информатики, но не как самоцель. Можно сказать, что школьная инфор­матика объединяет три базовых направления:

создание алгоритмов, создание информационных моделей, работа с но­вейшими информационными технологиями.

Базисность третьего направления в особых объяснениях не нужда­ется. Базисность первых двух объясняется следующим образом: каждый школьный предмет включает изучение технологий составления алгорит­мов решения соответствующих задач (математических, физических и т.д.) Существует много общего в составлении этих алгоритмов, т.е. сущест­вует общая технология создания алгоритмов, которые и конкретизиру­ются в каждом из школьных предметов. Информатика предоставляет воз­можность изучения этой технологии как бы "в чистом виде". Точно так же почти в каждом школьном предмете присутствует составление ин­формационных моделей различных задач.

В условиях бурного развития научно-технического прогресса курс школьной информатики приобретает важное мировоззренческое значение, воспитывает у молодого человека чувство причастности к науч­но-технической революции, понимание ее природы, надежное ощущение способности овладеть навыками и умениями, необходимыми в современ­ном производстве с его новой технологией. Кроме того информатика учит непреложному соблюдению правил и законов, на чем собственно держится всякое дело - производство, наука, искусство.

4.Цели школьной информатики. Компьютерная грамотность, алгоритмическая и информационная культура.

Три базовые технологии информатики определяют её основные цели и содержание как учебного курса. Иными словами, основные цели школьной информатики:

- формирование алгоритмической и информационной культуры;

- формирование компьютерной грамотности.

Ершов А.П предлагает классификацию сл. видов применения ЭВМ в учебном процессе:

- учебное - использование ЭВМ при преподавании конкретного предмета с помощью спец. обучающих программ по данному предмету;

- орудийное (инструментальное) - использование ЭВМ для некоторых. видов деятельности, входящих в учебный предмет, но не являющийся для него специфичными (письмо, черчение, вычисления и др.);

- трудовое применение ЭВМ в связи с проф. подготовкой;

- досуговое -  использование ЭВМ в личных интересах (игры и др.);

- учительская - применение в интересах учителя (организационная и контрольная поддержка урока, дом. работа учителя);

- организационная - применение  для управленческих и образовательных целей в учеб. заведениях;

- дефектологическое - использование для обучения детей с дефектами и недостатками,

Хотя существует несколько научных школ, которые по-разному трактуют понятие компьютерной. грамотности, но предполагается, что компьютерная грам. должна подразделяться на 2 уровня.

 На первом  - бытовом она может включать. в себя:

- знание ЭВМ на элементарном уровне и умение ею пользоваться для бытовых целей;

- умение испытывать некоторые готовые интегрированные программные системы.

На втором -  профессиональном комп. грамотности предполагает:

- знание ЭВМ на высоком уровне и умение применять её для решения различных задач;

- знание и умение испытывать интегрированные системы в св. работе, что предполагает общ. культуру работы с информацией;

- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач и применять эти результаты в практической деятельности;

- умение работать с языками программирования.

В зависимости от профиля, выбранного школой учащийся достигает комп. грамотности либо 1-го, либо 2-го уровней.

Алгоритмическую культуру и комп. грамотность учащиеся получают в школе, а формирование инф. к-ры  - не только в школе, но и в семье и в обществе в целом.

Человек, обладающий алгоритмической культурой, должен иметь сл. ЗУН:

- знание основных алг-х стр-р и умение применять эти знания для составления алг-ов задач из различных предметных областей по их мат-м или логическим моделям;

- навыки грамотной постановки задач;

- навыки формализованного описаний задач, навыки мат. моделирования.

1.      Анализ учебника по информатике под ред. Кушниренко.

  В основе учебника лежит алгоритмизация (продолжает идеи Ершова). Информатика – фундаментальная дисциплина и одна из целей – умение алгоритмизировать. Содержание: Алгоритмизация и программирование не различаются (разработан язык программирования «Кумир» – аналог УАЯ Ершова. «+» Отказ от решения математических задач в начале курса, максимальное привлечение средств наглядности, исполнителей, действующих в графической обстановке (робот, чертежник). Команда присваивания объясняется с применением наглядности. «–» Нет сведений о конкретных редакторах, не изложена техника работы с ЭВМ (современным компьютерным обеспечением), не рассматриваются вопросы реализации алгоритма на язык программирования.