Система методов преподавания информатики в начальной школе. Назвать методы каждой группы

 

Организация и методы обучения младших школьников по информатике

Дети младшего школьного возраста не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на компьютере, поэтому необходимо предусматривать постоянную смену видов деятельности на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на компьютере в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необходимо быстро переключить внимание детей на другую деятельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на компьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмотрим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.

Дидактическая игра – это вид учебной деятельности, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Целью дидактической игры является стимулирование познавательного интереса и активности учащихся. Предметом игры обычно является человеческая деятельность. Интерес к дидактическим играм в очередной раз возник в 1980 годы, когда началась очередная школьная реформа, появилась педагогика сотрудничества, а в школу стали поступать персональные компьютеры.

Как в своё время отмечал К.Д. Ушинский, игра для ребёнка это сама жизнь, сама действительность, которую он сам конструирует. Поэтому она для него более понятна, чем окружающая действительность. Игра готовит его и к последующему труду и к учению. Игра всегда немножко учение и немножко труд. Для детей часто значение игры состоит не в её результатах, а в самом процессе. Их в игре привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, радость получения результата и т.п. Игра способствует психологической разрядке, снятию напряжения, облегчает вхождение детей в сложный мир человеческих отношений. Эти особенности дидактических игр необходимо учитывать при их использовании, особенно в младших классах, искусно организуя включение дидактической игры в ход урока. Важным является то, что игра возможна лишь при заинтересованности в ней учеников и учителя, ибо формально в игру играть нельзя.

Развивающие игры это игры творческие. Они должны приносить радость и ребенку и взрослому, радость от успеха, радость от познания, радость от движения вперед в освоении компьютера и новых информационных технологий. Успешное овладение современным компьютером, чувство власти над умной машиной, возвышает ребенка в собственных глазах, в глазах окружающих и родителей, делает его учебу радостной, интенсивной и легкой. Лозунг великого педагога В.Ф. Шаталова «Учиться победно!» для таких детей воплощается в жизнь, и в этом им помогает компьютер.

Следует отметить, что младшие школьники считают любую работу на компьютере как интересную игру с необычным партнером – с компьютером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом можно применять и разнообразные игры обучающего и развивающего характера, которых в арсенале учителей информатики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.

Интересный опыт использование игровых форм занятий по информатике в 1 и 2 классах описан в работе [15]. Основным средством, обеспечивающим погружение учащихся в игровую ситуацию, является робот Вопросик. Он представляет собой схематическое изображение робота, образец которого приведен на рис. 19.1. Используют эту схему, в основном, при решении задач, а также при изучении нового материала. Всего за 2 года обучения используется около 100 подобных схем. Как отмечает автор работы, в ходе заполнения схемы с рисунками робота эффективно развивается модельное мышление учащихся. Такой удачно найденный методический прием позволяет учителю в игровой форме проводить большую часть занятий по информатике и успешно изучать достаточно сложный теоретический материал.

В работе [19] предлагается следующая примерная структура уроков информатики в начальной школе:

Организационный момент – 1-2 минуты.

2. Разминка: короткие математические, логические задачи и задачи на развитие внимания – 3-5 минут.

3. Объяснение нового материала или фронтальная работа по решению задач, работа в тетради – 10-12 минут.

4. Физкультминутка – 1 минута.

5. Работа за компьютером или выполнение творческого задания – 8-15 минут.

6. Подведение итогов урока – 2-5 минут.

Как видно из структуры урока, дети 4–5 раз меняют вид деятельности, что снижает утомляемость, поддерживает высокий уровень активности.

Интерес представляет приведенный там же план-конспект урока в 3 классе:

 

Система методов преподавания информатики делится на группы:

1гр. По способу деятельности и степени самостоятельности:

 -репродуктивный метод (неоднократное воспроизведение сообщенных сведений и способов деятельности для приобретения учащимися навыков и умений. Неоднократно исполняются команды для решения задач);

- частично-поисковый (для приближения учащихся к самостоятельному решению. Например, расчленение сложной задачи на серию доступных, приближающая к решению основной);

- исследовательский метод. (это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде».

Он формирует черты творческой деятельности, что является  условием интереса);

2гр. По предъявлению материала:

-объяснительно-иллюстративный (Учитель дает готовый материал, а дети его воспроизводят и запоминают: осуществляется через устное слово, наглядные средства. Показ способов деятельности: слушают, читают, наблюдают, соотносят нов. Информацию с ранее усвоенной);

-наглядный;

-практический;

3гр. Модельный метод Аганесяна: исходное состояние - промежуточная деятельность-результат;

 -проблемный метод (Учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показ-т пути решения, раскрывает ходы решения);

 -эвристический метод (частично-поисковый) (служит для постепенного приближения учащимися к самостоятельному решению проблем, но прежде следует научить выполнять отдельные шаги  решения отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. (Учитель ставит вопросы ученикам, делает выводы, высказывает предположение, строит план проверки))