Вопросы и ответы нах / otvety_po_MOI_vosstanovlen_1

8.Подготовка к уроку инф-ки. Особ-ти урока инф-ки. Требования к современному уроку инф-ки (дидактические, психологические, методические)

Подготовка учителя к уроку

Успех или неудача урока во многом зависят от той подготовки, к-ую проведет учитель. Подготовка сост.из 2-х этапов – планир-е системы уроков по теме и планир-я кажд. конкретного урока.

Планир-е системы уроков по теме или темати­ческое планир-е должно начинаться с изуч-я учеб­ной пр-мы по предмету и содержания образ-го стандарта. Это позволит увидеть стр-ру предмета, место темы и предстоящего урока. Система уроков отра­жается в календарно-тематическом плане, к-ый обыч­но составляется в начале учеб.года.При планировании конкретного урока педагогу следует вначале проработать материал соответ­ствующего параграфа учебника, изучить методич.ли­т-ру с целью ознакомления с рекомендуемыми мето­диками проведения урока. Затем необходимо подобрать программные и иные средства обуч-я, проверить их соответст-вие содержанию материала урока. При использ-и технич-х средств, н-р, проектора, следует проверить их работоспособность, убедиться в хо­рошей видимости демонстрируемого с ученичес-ких мест.Для начинающего учителя обязательным яв-ся написание плана-конспекта или поуроч­ного плана. Даже опытные учителя исп-ют поурочные планы, составленные в той или иной - краткой или раз­вернутой, в наиболее приемле-мой для них форме. План для учителя - это опора, это руковод-ство к действию. План следует составлять так, чтобы по возм-ти он отражал действительный ход работы учителя на уроке. Он м.б.достаточно подробным, и оформлен так, чтобы при необх-ти в любой момент урока им можно было легко воспольз-ся.

План-конспект имеет след.стр-ру:Название темы урока, его номер, дата проведения, тип урока.Цель урока - обучающая, развивающая, воспита­тельная; задачи урока.Оснащение урока средствами наглядности, ТСО, комп-ным оборудованием и пр-мными средствами.Стр-ра урока по этапам с указанием распределе­ния времени. Содержание учеб.мат-ла в принятой после­д-ти, с указанием применяемых методов обуч-я и методов учения шк-ков, исп-мых пр-мных средств.Д.з.

Список использованных лит-рных источников.Отдельно следует продумать и даже набросать вари­ант распределения записей на классной доске, особенно когда излагается важный материал, требующий большого количества записей, изображения блок-схем алгоритмов, записи условий задач и т.п. Если на уроке планируется исп-ние вычисли­тельной техники, то нужно предусмотреть время, необ-мое для запуска комп-ов в работу и загрузки нуж­ных пр-мных средств.Д.з.не обяза­тельно давать в конце урока - начинающему учителю луч­ше это сделать после объяснения нов.мат-ла и пе­ред закреплением, когда уже видно, как ученики его ус­воили.Д.з.должно быть выдано в развернутой форме с объяснением.При необх-ти учитель может по одному уроку составить два разных поурочных плана в случае, если он работает в параллельных классах, к-ые значительно отличаются по уровню подготовки и общего развития.После проведения урока уч-лю необ-мо про­вести его самоанализ, определить, что хорошо получилось, а что нет. Наметить меры для устранения допущенных не­достатков, как в своей деятельности, так и в организации деятельности учеников, в работе комп-ой техники и прогр.обеспечения

Особ-ти урока инф-ки и ИКТ 1)Школьная инф-ка – самая молодая из всех школьных дисциплин.Одной из проблем яв-ся недостаточная разработанность методик преподавания инф-ки.2)З-чи, решаемые при изучении инф-ки, относятся и к др. предметным областям знаний – физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение инф-ки имеет межпредметный хар-р.3) Продолжительное отсутствие Гос.стандарта, единых пр-м, общепринятой терминологии.4) Нечёткость границ школьного и вузовского курсов инф-ки.5.)Высокие темпы развития инф-ки приводят к тому, что учителю постоянно приходится исп-ть материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет.6) Систематическая работа уч-ся на ПК яв-ся основой практич-го усвоения учеб.мат-ла.Особое значение приобретает сам.работа уч-ся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК.7) ПК исп-ся как объект изучения: формир-ся базовые знания и умения работы с ПК (устройства, операционная система, методы поиска инф-ции). В то же время комп-р яв-ся средством обуч-я и инструментом для реш-я з-ч. В силу различия материального и культурного уровня семей шк-ки имеют разную возможность в исп-нии комп-а для выполнения Д.з, для удовлетворения своих интересов, и это надо учитывать при организации учеб.пр-са. 8) Работа за комп-ром не может превышать 10-30 минут (в зависимости от возраста учащихся).9)Как правило, кол-во комп.техники недостаточно, вследствие чего необходима организация совместной работы малых групп (2-4 уч-ся на один комп.)10)Исп-ние комп-а как средства и инструмента обучения требует не только учета санит.-гигиенич-х норм, но и сочетания различ-х методов обуч-я.11)Недостаточное кол-во часов для организации полноценного контроля и накопляемости оценок, вследствие чего необ-мо исп-ть тесты, письменные работы, индивидуальные задания (доклады, рефераты и т.д.)12)В отличие от др.предметов, пр-с изуч-я инф-ки хар-тся выражением взаимосвязи различ-х подсистем: учитель-ученик; ученик - ПК- учебная книга, учитель-ученик-ПК.13)В целом на уроки инф-ки шк-ки любых классов идут с удовольствием, и связано это с тем, что комп-р сам по себе яв-ся стимулом к изуч-ю предмета. Но проникновение комп-ов во многие сферы чел-ской деят-ти со временем притупляют этот интерес.

Требования к уроку. Дидактические требования к соврем-му уроку:четкое формулирование образ-ых з-ч в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспит-ми з-ми;опред-ие оптимального содерж-я урока в соответствии с требованием учеб.пр-мы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности уч-ся; прогнозирование уровня усвоения уч-ся научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке;выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обуч-я, контроля, оптимального их воздействия на кажд.этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различ.форм коллективной и индивид-й работы на уроке;реализация на уроке всех дидактических принципов;создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требов-я к уроку: Псих-ая цель урока: Проектир-е развития уч-ся в пределах изуч-я конкретного учеб.предмета и конкретного урока;Учет в целевой установке урока психологической з-чи изуч-я темы и рез-тов, достигнутых в предшествующей работе; Предусмотрение отдельных средств психолого-пед-го воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. Стиль урока:1)Опред-ие содержания и стр-ры урока в соответствии с принципами развивающего обуч-я(соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление)2)Особенности самоорганизации учителя (подготовленность к уроку и главное-внутренняя готовность к ее осуществлению) Требования к организации познавательной деят-ти уч-ся: 1)Определение мер для обеспеч-я условий продуктивной работы мышления и воображения уч-ся; 2)Организация деят-ти мышления и воображения уч-ся в пр-се формирования нов. знаний и умений;3)Учет возрастных особенностей учащихся4)Закрепление рез-тов работы5) Организован-ность учащихся.

Требования к технике проведения урока:урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;темп и ритм урока д.б.оптимальными, действия учителя и уч-ся завершенными;необходим полный контакт во взаимодействии учителя и уч-ся на уроке должны соблюдаться пед-кий такт и пед-кий оптимизм; по возм-ти следует менять виды деят-ти уч-ся, оптимально сочетать различ. методы и приемы обучения; обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;учитель должен обеспечить активное учение кажд.шк-ка.

5.Учебно-методическое и программное обеспечение школьного курса инф-ки и ИКТ. Классиф-я пед. Пр-мных средств

Осн.учебно-методического обеспечения по большинству предметов традиционно яв-ся УМК, включающий пр-му, учебник, методические рекомендации для учителя. Учебно-методический комплекс (УМК) - открытая система учебных и методических пособий (печатных или электронных), являющихся источниками учеб.и методической инф-ции и предназначенных для участников образовательного пр-са. Многие УМК включают в свой состав наглядные пособия, раб.тетради, практикумы (задачники), материалы для контроля знаний уч-ся.УМК ориентирован на обеспечение эффективной учеб.деят-ти. Уникальные возм-ти инф-ных и коммуникационных технологий позволяют создавать средства обуч-я и технологии, ориентированные:

на индивидуализацию обуч-я;

на интенсификацию пр-сов изуч-я, исследования и выявления закономерностей основ наук;

на развитие интеллектуального потенциала обучаемого;

на формирование умений самостоятельно приобретать знания и осуществлять разнообразные виды инф-ной деят-ти.В связи с этим в состав УМК все чаще включаются электронные (цифровые) образовательные ресурсы (ЭОР или ЦОР), реализующие возм-ти инф-ных и коммуникационных технологий в представлении учеб.инф-ции с применением технологии мультимедиа, осуществлении обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроле результатов обуч-я и продвижении в учении и т.д. Учеб.издания нового поколения представляют собой УМК, органично сочетающие традиционные ("бумажные") и инновационные (электронные/цифровые) составляющие. Именно так, например, разработан УМКпо инф-ке для 5-7 классов:

Босова Л.Л. Информатика: Учебники для 5-7 кл, раб.тетради5-7кл.,методич.пособие.Этот УМК включает:пр-му курса инф-ки и информационных технологий для 5-7 классов СОШ;учебники инф-ки для 5, 6 и 7 классов;рабочие тетради по инф-ке для 5, 6 и 7 классов;методическое пособие для учителя;комплект плакатов по информатике для 5-7 классов;CD с программно-методической поддержкой.В учебниках реализована многоуровневая стр-ра представления учеб.материала:

наличие материала, обязательного для усвоения;наличие дополнительного материала, расширяющего основной;наличие ссылок на другие источники (словари, энциклопедии, учебники по другим предметам).

Методич.пособие для учителя «Уроки инф-ки в 5-7 классах» содержит неск-ко вариантов планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у уч-ся в ходе обуч-я компетенций, определяющих их готовность к исп-ию средств ИКТ в инф-нно-учебной деятельности.Сделать учеб. пр-с более интересным для уч-ся и комфортным для учителя позволяют цифровые образ-ые ресурсы, включенные в состав CD с программно-методической поддержкой. Набор ЦОР к кажд. учебнику имеет следующую стр-ру: пр-ма курса и варианты планир-я;

файлы-заготовки (тексты, рисунки), необходимые для выполнения работ компьютерного практикума;

демонстрационные работы;

текстовые файлы с дидактическими материалами (для печати);плакаты (цифровой аналог печатных наглядных пособий);презентации по отдельным темам; интерактивные тесты;логические игры;виртуальные лаборатории.

Сетевая поддержка УМК реализована на сайте методической службы издательства "БИНОМ. Лаборатория знаний".Наиболее известные периодические издания, предназначенные для учителей инф-ки и ИКТ:журнал "Инф-ка в образовании";журнал "Инф-ка в школе";журнал "Инф-ка"

Программные средства учебного назначения.Комп-ные программные средства как дидактические инструменты можно классифицировать так:

учебные компьютерные программы;учебно-ориентированные пакеты прикладных компьютерных пр-м;

компьютерные программно-методические системы.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) или цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенных для использования в учебном процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий.

Классиф-я ЭОР:по цели создания(педагогические информационные ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса);по типу основной информации(текстовые, изобразительные,звуковые,программные продукты как самостоятельные, отчуждаемые произведения, представляющие собой программы на языке; мультимедийные);по технологии распространения(локальные,сетевые,комбинированного распространения);по функции в учебном процессе)предъявляющие учебную информацию, в том числе демонстрации объектов, явлений и процессов;информационно-справочные;моделирующие объекты, явления и процессы;расширяющие сектор самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения;осуществляющие тренировку навыков и умений различного характера, решение задач;осуществляющие контроль и оценку знаний учащихся.

ЭОР могут обеспечивать:

получение информации, навыков и умений, аттестацию и контроль учебных достижений;

расширение сектора самостоятельной работы;

изменение роли преподавателя учащихся;

переход учащегося от пассивного восприятия информации к активному участию в образовательном процессе;

способность управлять учебным процессом (в том числе и со стороны учащегося) и ответственность за полученный результат;

реализацию новых форм и методов обучения, в том числе самостоятельного индивидуального обучения.

9.Современные классиф-и методов обуч-я инф-ке.Взаимосвязь методов и приемов об-я инф-ке. Хар-ка методов

Методы обуч-я инф-ке.Метод обуч-я - это способ организации совмест­ной деят-ти учителя и уч-ся по достижению це­лей обуч-я.Методический приём- это составная часть мето­да обуч-я, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обуч-я. Методы обуч-я реализуются в различных формах и с помощью различ.средств обуч-я. М.обуч-я выполняют важные функции пр-са обуч-я: мотивационную, организующую, обу­чающую, развивающую и воспитывающую. Эти функции взаимосвязаны и взаимно проникают друг в друга.Выбор метода обучения опред-ся след. факторами:дидактическими целями; содержанием обуч-я; уровнем развития уч-ся и сформированности учебных навыков;опытом и уровнем подготовки учителя.

Классификацию методов обуч-я проводят по раз­личным основаниям:1)По хар-ру познават-ой деят-ти методы обуч-я делятся на: объяснительно-иллюстративные; репродук-тивные; проблемный; эвристический; исследова­тельский.2)По дидактическим целям методы обучения делятся на методы: приобретения новых знаний; формир-ия умений, навыков и применения знаний на практике; кон­троля и оценки знаний, умений и навыков.3)Классификация методов обуч-я, предложенная академиком Ю.К. Бабанским, основана на кибернетиче­ском подходе к пр-су обуч-я и включает 3группы методов: методы организации и осуществления учебно­познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познава-тельной деятельности; методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Классификация по Ю.К. Бабанско-му рассматривает в единстве методы организации учеб­ной деятельности, стимуляции и контроля.

Основных мето­ды обучения.1)Объяснительно-иллюстративные или информа­ционно-рецептивные методы обуч-я, состоят в пере­даче учебной инф-ции в «готовом» виде и восприятии её учениками. Учитель не т-о передает ин­ф-цию, но и организует её восприятие. 2)Репродуктивные м. отличаются от объясни­тельно-иллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их уч-ми и последующим воспроизведе­нием их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при вы­работке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.3)При эвристическом методе организуется поиск но­в.знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть учени­ки добывают сами в пр-се решения познавательных задач. Это метод ещё называют частично-поисковым. 4)Исследовательский м.обуч-я состоит в том, что учитель формулирует з-чу, иногда в общем виде, а уч-я самостоя-тельно добывают необх-ые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельно-сти.5)Рассказ - это последова-тельное изложение учеб.мат-ла описательного хар-ра. Обычно учитель рас­сказывает историю создания ЭВМ и ПК, и т.п.6) Объяснение - это изложение мат-ла с исп-ем доказательств, анализа, пояснения, повтора. Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала, используя средства наглядности. Например, учитель объясняет устройство компьютера, работу процес­сора, организацию памяти. 7)Беседа - это м. обуч-я в форме вопросов и от­ветов. Беседы бывают: вводные, заключительные, инди­видуальные, групповые, эвристические (по­исковые). Н-р, метод беседы используется при изу­чении такого важного понятия, как инф-ция.8)Лекция - устное изложение учеб.мат-ла в логической последователь-ности. Обычно применяется лишь в старших классах и редко.9)Наглядные методы обеспечивают всестороннее, образное, чувственное восприятие учеб.мат-ла. 10)Практические м. формируют практические умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, лабораторные и практические ра­боты, выполнение проектов.

Дидактическая игра - это вид учеб. деят-сти, моделирующий изучаемый объект, явление, процесс. Её цель-стимулирова-ние познавательного интереса и ак­тивности. Проблемное обуч-е яв-ся очень эффективным методом для разв-я мышления шк-ков. Блочно-модульное обуч-е - это м.обуч-я, когда содержание учеб.мат-ла и его изучение оформляется в виде самостоятельных законченных блоков или модулей, подлежащих изучению за определённое время. В старших классах мо­дульное обуч-е позволяет выстраивать для уч-ся индивидуальную траекторию освоения инф-ных технологий путем комплектования профильных курсов из набора модулей.Программированное обуч-е - это обуч-е по специально составленной пр-ме, к-рая записана в программированном учебнике или в обучающей машине (в памяти компьютера). Обучение идет по следующей схе­ме: материал делится на порции (дозы), составляющие по­следовательные шаги (этапы обучения); в конце шага про­водится контроль усвоения; при правильном ответе выда­ется новая порция материала; при неправильном ответе обучаемый получает указание или помощь. На таком принципе построены компьютерные обучающие програм­мы.

Исп-ние лок-ой комп-ной сети по­зволяет эффективно организовать коллективную дея­т-ть уч-ся, когда одна большая з-ча разби­вается на ряд подзадач, решение к-ых поручается от­дельным ученикам или их группам. Участие в коллектив­ной работе вовлекает шк-ка в отношения взаимной ответственности, заставляет их решать не только учебные, но и организационные задачи.Метод проектов при обуч-и инф-ке.Под методом проектов понимают такой способ осуществления учеб. деят-ти, при к-ом уч-ся приобретаютЗУН в ходе выбо­ра, планирования и выполнения специальных практиче­ских заданий, называемых проектами.