Вопросы и ответы нах / otvety_po_MOI_vosstanovlen_1

20. Перспективы курса инф-ки в школе. ЕГЭ по инф-ке. Рассматривая компьютерное ориентированные средства обучения как средства наставительно-познавательной деятельности на протяжении всего обретения общего среднего образования (1—12-тые классы), изучение курса «Информатика» как самостоятельной учебной дисциплины целесообразно осуществлять с 7-го по 12-й классы, а именно: 1-6-тые классы — использование компьютера как средства педагогической деятельности.Пропедевтический курс информатики при условии надлежащего технического обеспечения. Может изучаться на отдельных уроках за счет часов вариативной составной учебного плана; 7-9-тые классы — базовый курс информатики; 10-12-тые классы — курс информатики.допрофессиональной подготовки с учетом специализации учебного заведения, а также по выбору ученика.Базовый курс информатики может изучаться по государственной учебной программе. Для курса информатики в 10-12-х классах предполагается разработка альтернативных государственных учебных программ.Проблемы перенесения курса информатики в младшие классы требуют специального изучения как с точки зрения проверки возможности такого перенесения и связанного с ним отбора учебного материала, так и с точки зрения целесообразности, которая определяется кругом общеобразовательных задач (а не только узкопредметных), которые решаются при этом.При рассмотрении курса информатики для подростковой возрастной группы решается целый ряд задач: выделение совокупности знаний, умений и навыков в области информатики, которые имеют общеобразовательное значение и требуют формирования в более раннем возрасте (к ним следует отнести и навыки применения компьютера); определение содержания отдельных этапов формирования информационной культуры, начиная с формирования практических навыков использования компьютерной техники и заканчивая использованием ее для решения учебных задач по разным учебным предметов; разработка методики формирования информационной культуры, которая учитывает возрастные особенности учеников среднего школьного возраста; исследование влияния работы с компьютером на интеллектуальное развитие школьников.Разнообразные мысли, высказанные в многолетних дискуссиях о целях обучения школьной информатики, можно свести к следующим основным позициям:1) основное в школьной информатике — научить школьника использовать компьютер и его программное обеспечение;2) изучая основы алгоритмизации и программирование, можно сформировать элементы алгоритмического стиля мышления;3) в школе нужно изучать фундаментальные основы информатики, в частности понятие «информация», «алгоритмы», «информационные процессы» с целью формирования научного мировоззрения учеников.Очертились новые тенденции постепенного размежевания задач формирования информационной культуры и задач обучение основ информатики. Есть основания утверждать, что такие тенденции будут нарастать. Это обусловлено двумя факторами. Во-первых, происходят коренные изменения в содержании деятельности пользователей компьютерной техники. С развитием прикладного программного обеспечения умения применять сервисные программные средства и пакеты прикладных программ становится ведущим компонентом информационной культуры человека. При этом роль программистских навыков в структуре информационной культуры постепенно уменьшается.Во-вторых, в условиях массового внедрения компьютеров в среднюю школу и применение их в обучении всех школьных предметов указанные высшее умения приобретают характер общеучебных и формируются во время изучения всех школьных предметов, а не только курса информатики. Учет этой тенденции предусматривает отказ от узко прагматичной трактовки целей курса информатики и выделение в его содержании как задач развития информационной культуры, так и задач ознакомления с основами информатики как фундаментальной науки.Государственным стандартом нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, то есть тот уровень, без которого невозможный ни развитие личности, ни продолжение образования.Нормы и положение Стандарта есть обязательными для выполнения всеми государственными органами управления образованием, учебными заведениями, педагогическими работниками и учениками.

ЕГЭ по замыслу разработчиков, должен выполнять две функции: аттестовать выпускников школы по результатам обучения и ранжировать их по рейтингу учебных достижений, что необходимо для поступления в другие учебные заведения (ссузы и вузы).Целью ЕГЭ является установление уровня освоения выпускниками федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по предмету. Результаты единого государственного экзамена по информатике и ИКТ признаются образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по информатике и ИКТ. Используемые при этом контрольные измерительные материалы(КИМ) позволяют соотнести результаты, показанные отдельными экзаменующимися, путем выставления за работу количественной оценки по стобалльной шкале. Таким образом, становится возможным использовать результаты ЕГЭ для дифференциации выпускников по уровню подготовки с целью конкурсного отбора абитуриентов вузов и ссузов.Согласно приказу Минобрнауки, ЕГЭ по информатике является обязательным для ряда технических специальностей, не только непосредственно связанных с ИКТ и вычислительной техникой, но и многих общеинженерных, технологических специальностей, а также для физико-математических специальностей классических и педагогических университетов. Единый государственный экзамен проверяет знания и умения выпускников по предмету "Информатика" за все время школьного обучения. Структура и объем учебного плана по информатике в образовательных учреждениях разных типов и видов сильно варьируется: от 240 часов в старших классах информационно-технологического профиля до 70 часов базового курса в классах гуманитарных профилей.Контрольные измерительные материалы содержат задания, рассчитанные как на выпускников профильных классов, так и на тех, кто прослушал только базовый курс для старшей школы. Минимальная граница первичных баллов, позволяющая получить сертификат ЕГЭ по предмету, определяется исходя из содержания базового стандарта. В то же время КИМ должны обеспечивать адекватную оценку компетентностей выпускников с высоким уровнем подготовки, поэтому каждый вариант КИМ содержит задания высокого уровня сложности, требующие применения знаний и умений в новой для экзаменующегося ситуации. Содержание экзамена составлено таким образом, чтобы на результат не влияло то, по какой программе или учебно-методическому комплекту велось преподавание в конкретном образовательном учреждении, какое программное обеспечение использовалось в процессе обучения. Естественно, что полностью исключить влияние компьютеризации учебного процесса в образовательном учреждении на результаты ЕГЭ по информатике невозможно, но содержание экзаменационной работы позволяло выпускникам, изучавшим информатику в «безмашинном» варианте, преодолеть минимальную границу и получить балл, достаточный для поступления на непрофильную техническую спе- циальность.Экзаменационная работа 2009 и 2010 годов содержала 32 задания и состояла из трех частей. В каждой из частей были сгруппированы задания одного типа. Первая часть работы (А) включала 18 заданий с выбором ответа из четырех предложенных; вторая часть (B) – 10 заданий с краткой формой ответа, предполагающих самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Третья часть (С) содержала 4 задания, требующие запись в произвольной форме развернутого ответа на специальном бланке. Разбиение заданий на группы определялось только формой записи ответа и было вызвано технологической особенностью экзамена: использованием различных бланков для разных типов заданий.Общее время, отводимое на выполнение работы, как и сейчас, составляло 4 часа, из которых полтора часа рекомендовалось потратить на задания первой и второй части, а оставшиеся 2,5 часа – на задания с развернутым ответом.В работе содержались задания по 10 темам курса информатики, представляющим основное содержание предмета, хотя удельный вес заданий по определенным темам отличался от доли часов, отводимых на эти темы в учебных программах. Это было связано в первую очередь с тем, что существующая форма экзамена (бумажные бланки ответов, невозможность использования компьютера при выполнении заданий) более подходит для проверки знаний и умений по теоретическим разделам информатики, чем для проверки практических умений и навыков работы с прикладным программным обеспечением. ЭГЭ проверял знания и умения выпускников с использованием заданий различного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. Задания базового уровня содержались только в первых двух частях работы (среди заданий, предполагающих развернутый ответ, нет заданий базового уровня сложности), задания повышенного и высокого уровня содержались во всех трех частях экзаменационной работы. При этом задания базового уровня были ориентированы на проверку знаний и умений инвариантной составляющей курса информатики, преподающегося в классах и учебных заведениях всех профилей. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ в 2012 году усовершенствованы в сравнении с 2011 годом по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе). Изменения по информатике и ИКТ следующие:Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 13, во второй части – увеличено с 10 до 15).Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам "Элементы теории алгоритмов" и "Моделирование и компьютерный эксперимент", уменьшено количество заданий по разделам "Системы счисления" и "Основы логики".Вместо задания на обработку графической информации вошло задание на обработку звука.