Вопросы и ответы нах / otvety_po_MOI_vosstanovlen_1

11.Методика обуч-я инф-ке уч-ся в начальной школе. Пропедевтический курс инф-ки. Департамент общего образ-я Минобраза России предлагает уже со 2 класса изучать такие информацион­ные процессы, как: сбор, поиск, хранение и передача ин­формации. А также расширять компьютерную составляю­щую за счёт обуч-я клавиатурному письму, пользования мышью, изуч-я внешних аппаратных устройств комп-ной техники, работы с простейшими обучающими иг­ровыми пр-ми.

Нек-рый порядок дискуссиям навел образователь­ный стандарт 2004 года, к-ый предложил изучать ин­ф-ку с 3 класса как учебный модуль предмета «Тех­нология (Труд)». Для младших шк-ков курс инф-ки в своём содержании д.б. пропедевтическим, т.е. вводным в базовый курс. Его цели и задачи можно сформулировать так:формирование мышления;

овладение начальной комп-ной грамотностью.Основное содержание пропедевтического курса можно свести к след. основным направлениям:

Понятие инф-ции и её роли в жизни ч-ка и об­щества.

Первоначальные сведения о комп-е и работе на нём.Понятие об алгоритмах, исполнителях алгоритмов, раз­работка простейших алгоритмов.Решение логич-их з-ч.Работа на комп-е с прикладными, обучающими, развивающими и игровыми пр-ми.Если сравнить это содержание с содержанием базо­вого курса инф-ки, то можно видеть много общего, что вызвано концентри-ческим принципом построения все­го школьного курса инф-ки. Поэтому пропедевтиче­ский курс в начальной школе можно рассматривать как первый концентр всего курса. При этом содержа­ние первого концентра кратко повторяют при изуч-и второго. Достоинством концентрического расположения курса яв-ся постепенное нараста-ние трудностей учеб.мат-ла, а недостатком яв-ся большие затраты времени при повторах мат-ла.Если проанализировать существующие учебники информатики, то можно насчитать 4 и даже более концен­тра - практически в каждом последующем классе мы мо­жем видеть учеб.мат-л, повторяющий материал предыдущего класса. Только в профильном обучении в 10 и 11 классе принят линейный принцип построения.Для пропедевтического курса в 2-4 кл концен­трическое построение дополняется ступенчатым, при к-ом учеб.мат-л разделен на 3 части, но при этом нек-рые разделы проходят только на первой ступени, а др.- только на второй и третьей, и есть разделы, мат-л к-ых распределен для изуч-я на всех ступенях. Преимущест-вом такого построения яв-ся равномерное распределение трудностей учеб.мат-ла в соотве-т­ствии с возрастными возмож-ми уч-ся.К образоват-му стандарту 2004 года прилагается типовая программа пропедевтического курса информати­ки для 2-4 классов общеобраз-ной школы. В пояснительной записке сформу-лированы цели курса:1)Формир-ие общих представлений шк-ков об инф-ной картине мира, об инф-ции и инф-ных пр-сах как элементах реальной действитель-ности.Знакомство с основными теоретическими понятиями инф-ки.Приобретение опыта создания и преобразования про­стых инф-ных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью комп-а.Форми-рование умения строить простейшие инф-ные модели и использ-ть их при решении учеб.и практических з-ч, в том числе при изучении др.школьных предметов.Формир-ие системно-инф-ной картины мира (мировоззрения) в пр-се создания текстов, ри­сунков, схем.

Формир-ние и развитие умений использовать элек­тронные пособия, конструкторы, тренажеры, презентации в учеб.пр-се.Формир-ие и развитие умений использовать комп-р при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске инф-ции в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.Перед курсом ставятся след.з-чи:1)развить общеучебные, коммуникативные умения и элементы инф-ной культуры, т.е. умения работать с инф-цией (осуществлять её сбор, хра­нение, обработку и передачу, т.е.прави-льно воспри­нимать инф-цию от учителя, из учебников, обмени-ваться инф-цией в общении между собой и пр.); 2)формировать умение описывать объекты реальной действительности, т.е.представ-лять инф-цию о них различными способами (в виде чисел, текста, ри­сунка, таблицы);3) формир-ть начальные навыки использования ком­п-ой техники и инф-ных технологий для решения учеб.и практических з-ч.Содержание пропедевтического курса предлагается строить на основе трёх основных идей:Элементар-ное изложение содержания шк-ной ин­ф-ки на уровне формиро-вания предварительных понятий и представлений о комп-е.

Разделение в представлении шк-ка реальной и виртуальной действительности, если под виртуальной действительностью понимать, например, понятия, мышле­ние и компьютерные модели.Формирование и развитие умений целенаправленно и осознанно представлять (кодировать) инф-цию в виде текста, рисунка, таблицы, схемы, двоичного кода и т.д., то есть описывать объекты реальной и виртуальной действи­тельности в различных видах и формах на различных носи­телях информации.Пр-ма содержит подробный перечень требова­ний к уровню подготовки выпускни-ков начальной школы, к-ые дополняют, расширяют и раскрывают требования образовательного стандарта.

Дети младшего школьного возраста не могут дли­тельно сосредотачиваться на выполнении одного задания, даже если это работа на комп-е, поэтому необх-мо предусматри-вать постоянную смену видов деят-ти на уроке. Это особенно важно делать ещё из-за того, что длительность работы на комп-е в начальных классах не должна превышать 15 минут, поэтому учителю необхо­димо быстро переключить внимание детей на другую дея­тельность, и которая для них должна быть интересной, по крайней мере, сравнимой по интересу с работой на ком­пьютере. Такой деятельностью может быть игра. Рассмот­рим кратко дидактические игры, которые должны быть основным методом обучения младших школьников.Следует отметить, что младшие школьники считают любую работу на компьютере как интересную игру с не­обычным партнером - с компьютером. Эту особенность следует учитывать и использовать в обучении присущий любой игре элемент соревновательности. С успехом мож­но применять и разнообраз-ные игры обучающего и разви­вающего характера, которых в арсенале учителей инфор­матики имеется достаточно много, как с использованием компьютеров, так и без них.

12.Методика обуч-я инф-ке и ИТ уч-ся старшей школы. Базовый курс.

Как уже отмечалось выше, в школьном обучении реализу-ется концепция непрерывного курса инф-ки и ИКТ. Курс включает в себя три этапа: пропедевтический, базовый и профильный. Базовый курс инф-ки состав-ляет ядро всего курса, поскольку обеспечивает реали­зацию обязательного минимума содержания образования по инф-ке так, как это отражено в образоват-ом стандарте.В наст.время, когда ещё полностью не завер­шен переход на новый гос. стандарт основно­го общего образ-ния, базовый курс инф-ки препода-ется в основной школе по двум вариантам. 1-й вариант. Базовый курс изучается в течение двух лет с 8 по 9 кл Причем в 8 кл.курс изучается по 1 часу в неделю, а всего 35 часов; в 9 классе - по 2 часа в неделю, а всего 70 часов.2-й вариант. Базовый курс изучается с 7 по 9 кл.по 1 ча­су в неделю, т.е. по 35 часов в год.

Как видно, в обоих вариантах объём всего базового курса составляет 105 часов, как и предусмотрено в базис­ном учебном плане основной школы.Примерная пр-ма курса приведена в работе и включает в себя следующие разделы:

1.Инф-ция и инф-ные пр-сы (4 часа).2.Комп-р как универсаль-ное устройство обработки инф-ции (4 часа).3.Обработка текстовой инф-ции (14часов). 5.Обработка графической инф-ции (4 часа).6.Мультимедийные технологии (8 часов).7. Обработка числовой инф-ции (6 ч.).8.Представление инф-ции (6 ч).9.Алгоритмы и исполнители (19 часов).

10.Формализация и моделиро-вание (8 ч).11.Хранение инф-ции (4 ч).12. Коммуникаци-онные технологии (12 ч).

Инф-ные технологии в обществе (4 ч).Программа составлена из расчёта того, что учебный год составляет 35 недель и предусматривает резерв учеб­ного времени в объёме 11 часов. В каждом разделе име­ется перечень практических работ, общее число которых составляет 55. Ожидается, что после завершения пере­хода на новый образовательный стандарт, базовый курс будет изучаться по второму варианту, т.е. в 7 - 9 классах, а пропедевтический курс будет охватывать 1 - 6 классы. Это позволит сделать курс информатики в школе непрерыв­ным.Методика обучения основным понятиям курса инф-ки чтобы представить себе место основных понятий в курсе информатики, следует ещё раз кратко остановиться на его содержании. Курс инф-ки и ИКТ в основной и старшей школе строится на основе так называемых содер­жательных линий, представленных в общеобразователь­ном стандарте. Все содержательные линии можно сгруп­пировать в три основных направления: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информацион­ные основы управления». В названиях этих направлений отражены обобщающие понятия, присутствующие во всех современных учебниках по информатике. Полный пере­чень основных понятий дан в образовательном стандарте. Приведём этот перечень по содержательным линиям.

1) Содержательные линии по направлению «Инфор мационные процессы» вклю-чают в себя следующие темы и понятия: определение понятия инф-ции, измерение инф-ции, носители инф-ции, хранение, обработка инф-ции, пр-сы передачи инф-ции, защита инф-ции.Перечень базовых понятий: системы, обмен инф-ции между элементами, сигналы, инф-ные пр-сы и их классификация, способы представления инф-ции, дискретное (цифровое) представление инф-ции, поиск, хранение, хранилище инф-ции, преоб­разование, обработка инф-ции, защита инф-ции, кодирование, декодирование инф-ции, искажение инф-ции, скорость передачи инф-ции.

2)Содержательные линии по направлению «Информацион-ные модели» включают в себя темы: моделирование, инф-ное моделирование, формализация как важнейший этап моделирования, формальные языки описания алгоритмов, комп-ное моделирование и его виды, исследование моделей, алгоритмы, алгоритмы и программы.Перечень базовых понятий: информационные (нема­териальные) модели и их виды, формализация описания моделей, алгоритмы и типовые конструкции их, язык програм-мирования, программа, комп-ное моделирова­ние.

3) Содержательные линии по направлению «Информаци-онные основы управления» включают в себя сле­дующие темы: управление в сложных системах, понятие обратной связи, моделирование пр-сов управления в реальных системах, управление работой формального ис­полнителя с помощью алгоритма, замкнутые и разомкну­тые системы управления, самоуправляемые системы, ие­рархические системы, информационные потоки в каналах обратной и прямой связи в реальных системах управления.Перечень базовых понятий этой линии примени-тель­но к школьному образованию в настоящее время находит­ся в стадии становления. Однако понятие обратной связи яв-ся ключевым и имеет общенаучное, межпредмет­ное значение.

Для всего шк-го курса инф-ки ключевыми понятиями являются: инф-ция, единицы измерения инф-ции, носитель инф-ции, знак, символ, мо­дель, код и др. Однако простым изучением этих понятий учителю нельзя ограничиваться - необходимо показывать и изучать элементарные действия с ними - такие как обобщение, ограничение, выделение существенных при­знаков у понятий, запоминание и др. Для этого учителю необходимо использовать соответствующие методы и средства обучения.

Методические принципы:

Принцип системности. В ходе изучения курса не­обходимо выстраивать в сознании учащихся взаимосвя­занную систему понятий. Им должна быть видна структура курса, место каждого раздела и понятия в общей структу­ре. Как говорится, учащиеся должны «за деревьями видеть лес», состоящий из всей системы понятий информатики.

Принцип параллельности в освоении фундамен­тальной и практической составляющих курса. Реализа­ция этого принципа означает, что необходимо параллель­но и одновременно изучать как фундаментальные, основ­ные понятия, так и те понятия, которые составляют содер­жание практического компонента курса информатики. Также при изучении информационно-коммуникационных технологий в содержании обучения должна обязательно присутствовать и система фундаментальных понятий.Принцип самообучения и взаимообуче-ния учащих­ся. Инф-ка является молодой и быстроразвиваю-щейся наукой. Особенно быстро развиваются информаци­онные технологии. Поэтому человеку, работающему на компьютере, приходится постоянно учиться как новым средствам, приёмам работы и технологиям, так и новым понятиям. Следовательно, необходимо обучать учащихся методике самообучения и взаимообучения. При этом сле­дует учить пользоваться справочной литературой, быстро находить в ней нужную информацию, пользоваться встро­енными в программы электронными справочными систе­мами. Отдельно стоит задача обучения пользоваться спра­вочными ресурсами Интернет.Разумеется, перечисленные принципы не отвергают общедидактические принципы, установленные педагоги­ческой наукой ещё со времён Коменского, они лишь их дополняют применительно к изучению нового учебного предмета, каким является информатика.

13.Методика изуч-я содержательной линии «Инф-ция и инф-ные пр-сы»

Среднее (полное) общее образование оканчивается в старшей школе, оно предназначено для завершения обра­зования и социальной адаптации учащихся, их самоопре­деления. Обучение в старшей школе профильное, и есть средство дифференциации и индивидуализации обучения, учета интересов и намерений старшеклассников в про­должении образования.Цели профильного образования: Создание условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образова­тельных программ; Углублённое изучение отдельных предметов; Обеспечение равного доступа учащихся к полноцен­ному образованию;Расширение возможностей последующей социали­зации учащихся; Обеспечение преемственности между общим и про­фессиональным образованием. Принципы построения федерального базисного учебного плана для 10-11 классов основаны на идее двух­уровневого (базового и профильного) федерального ком­понента государственного стандарта общего образования. Типовые учебные планы содержат предметы, которые мо­гут быть выбраны для изучения либо на базовом, либо на профильном уровне. Поэтому каждое образовательное учреждение, а при определенных условиях и каждый уча­щийся, вправе формировать собственный учебный план, что позволяет организовать один или несколько профилей обучения. Учащиеся, выбирая профильные и элективные предметы, в совокупности составляют свою индивидуаль­ную образовательную траекторию.Базовые общеобразовательные учебные предметы -это предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки.Профильные общеобразовательные учебные пред­меты - это предметы федерального компонента повышен­ного уровня, определяющие специализацию каждого кон­кретного профиля обучения. При профильном обучении выбираются не менее двух учебных предметов на про­фильном уровне. Вся их совокупность определяет состав федерального компонента федерального базисного учеб­ного плана. Региональный (национально-региональный) компо­нент учебного плана для 10-11 классов представлен опре­делённым количеством часов на его изучение, а перечень предметов определяется региональными органами управ­ления образованием. Элективные учебные предметы - это обязательные предметы по выбору из компонента образовательного уч­реждения. Учебный план профильного обучения включает:Обязательные учебные предметы на базовом уровне;Не менее двух предметов на профильном уровне, определяющие направление специализации образо­вания в данном профиле;Другие учебные предметы на базовом или профиль­ном уровне (из вариативной части федерального компонента.

При проведении занятий по курсу «Информатика и ИКТ» осуществляется деление классов на подгруппы во время практических занятий: в городских школах при на­полняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек. При наличии необходимых условий и средств для организации профильного обучения и элективных курсов возможно деление на подгруппы с меньшей наполняемо­стью классов. Минимальное число часов в неделю за счёт федерального компонента составляет 1 час, а мак­симальное - 4 часа. Дополнительные часы можно ещё вы­делить за счёт регионального и школьного компонентов, которые имеют объём 4 и 8 недельных часов за два года обучения, соответственно.

Количество часов на курс «Информатика и ИКТ» в про­фильном обучении: Физмат-4ч.,Инф-но-технологический-4ч.,Индустриально-технологический-1ч,Индустриально-технологич-1ч,соц-но-экономический-1ч,общеобразовательный-1ч