3.Структура пед.Процесса в высшей школе. Виды деятельности преподавателя и студента в структуре пед. Процесса.

Структура: обучение и воспитание студентов, ориентирующиеся на профессиональную подготовку будущих специалистов. • обучение - включает преподавание (деятельность педагогов) и учение (деятельность студентов); • воспитание - включает воспитательные влияния педагогов, студентов и их объединений и принятие (персонификация) или непринятие личностью студента этих воздействий; • научно-исследовательская деятельность - включает работу преподавателей и студентов. Пед. процесс все его компоненты ведут к изменениям: образованности; воспитанности; интеллектуального, нравственного, эмоционального развития; повышению профессионализма будущего учителя, специалиста любого профиля.

Виды деятельности педагога: Конструктивная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), (планирование своих действий и действий учащихся), (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.Коммуникативная направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Виды деятельности студента: Учебная целенаправленный, регламентированный планами и программами, управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности студента. В процессе учебной д. студент выступает в качестве её субъекта, т.е. носителя предметно-практической активности и познания. Профессиональная: применяется во время практики в школе или другом учебном заведении. Её специфика состоит в том, что студенты, разрабатывая планы, готовя и проводя уроки, внеклассные мероприятия, встречи с родителями и другие мероприятия, приближаются к реальному педагогическому процессу, учатся моделировать его различные варианты.

5. Профессиональное становление личности в контексте и континууме онтогенеза. Неравномерность процесса профессионального становления личности.

Профессиональное становление – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. В исследовании становления субъектности будущих педагогов необходимо сопоставление понятий «образовательное пространство «колледж–вуз»», «жизненное пространство личности» и «образовательное пространство личности студента». Под последним мы понимаем часть образовательной среды системы «колледж–вуз», актуализированной студентом как определенный результат освоения мира, как степень познания и присвоения им его возможностей на основе субъектного опыта. В процессе образования личность не может освоить все культурное и научное пространство современного мира, следовательно, образовательное пространство личности представляет собой часть культурного и научного пространства, в котором происходит формирование целей, проектирование моделей будущей жизни, поиск и обретение смыслов благодаря «встрече образующего и образующегося». Образовательное пространство «колледж–вуз» превращается в предмет и ресурс совместной деятельности преподавателя и студента. Преподаватель как «значимый Другой» помогает студенту осознать особенности и противоречия современного мира, овладеть способами жизни в нем, управлять пространством и временем собственной жизни.

Жизненное пространство личности изменяется в ходе жизненного пути личности и обладает следующим рядом характеристик, которые подвергаются изменению под влиянием внешних и внутренних факторов:

широта жизненного пространства – определяется по числу тех областей реального мира, которые субъект считает относящимися к его жизни и которые нашли отражение в его картине мира;

степень дифференцированности отдельных частей жизненного пространства – рассматривается в двух аспектах: а) внутриличностная дифференцированность и б) дифференцированность внешних областей жизненного пространства;

степень организованности и согласованности его частей – данная характеристика предполагает анализ наличия или отсутствия четкой структуры, субординационных и координационных связей;

проницаемость границ жизненного пространства – проявляется как в открытости информационному и энергетическому потоку со стороны реальных физического и социального миров, так и в ответном информационно-энергетическом потоке со стороны субъекта жизненного пространства;

степень реалистичности – ирреалистичности жизненного пространства – определяется по соответствию психологического жизненного пространства его прототипу, т.е. реальному миру. Оно должно возрастать по мере накопления человеком его знаний о реальной среде;

степень активности управления своим жизненным пространством со стороны личности. В контексте нашего исследования важным является положение о том, что динамика становления субъектности связана с установлением соотношения между полюсами «Я» – «Другой», а построение субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе определяется в том числе и балансом полюсов «Педагог» – «Учащийся»;

степень заполненности жизненного пространства людьми – определяется числом лиц, которые включаются субъектом в жизненное пространство. Создание референтного круга значимых Других является одним из инициирующих моментов становления субъектности;