28. Современные лекции. Траиционные и современные- черты сходства и различия. Виды. Правила подготовки.

Лекция от латин. чтение. Лекция- главное звено в системе организ-ых форм обучения в вузе. Ее цель- формир-е оринтировочной основы учебно-познават-ой деят-ти студентов, направленной на усвоение зун по изучаемой дисциплине. Отличительные черты лекции:-дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;- вооружает студентов методологией изучения данной науки;-лучше и полнее др. форм компенсирует устаревание или отсутствие совр.-ых учебников и учебных пособий, оперативно знакомит студентов с последними данными науки;- органично сочетает обучение с воспитанием;- нацеливает студентов на самост.работу и определяет основные ее направления. Основными требованиями к современной лекции явялются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий, практикой современной жизни.Виды. Вводная лекция- от правильного построения и преподнесения во многом зависит успех усвоения всего курса. Содержание этой лекции должно включать: опред-е учебной дисциплины; краткую истор.справку о развитии этой отрасли знаний и роли отечественных ученых в развитии данной науки;цели и задачи учебн.дисциплины, ее роль в общ.системе обуч-я и связь со смежными дисциплинами; осн.-ые проблемы(понятия и определения)науки; методы изучения учебной дисциплины, распределение времени по видам учебных занятий и по семестрам; отчетность по курсу; основ. и доп. учебную и методич.литру. Заключительная лекция: предназначена для обобщения полученных значений и раскрытия перспектив дальнейшего развития данной науки. В соответствии с этим содержание заключительной лекции, как правило заключает: общий обзор пройденного курса, основные выводы и обобщения; освещение совр.го состояния основ.проблем данной области науки, ее достижений в нашей стране и зарубежом; трактовку главных линий дальнейшего развития науки, указание существующих проблем м намеченных путей их решения. Установочная лекция: читают слушателям заочного обуч-я на сборах как начало самост.го изуч-я опред.курса в период между сессиями. Такие лекции носят обзорный характер,не включают полного и системати-го изложения материала программы. Эту лекцию отличает большая концентрация учебного материала, различного рода инфы,значит.колво проблем, отсылка к множеству источников. Правила и организация лекции. Подготовка лекции-отбор сод-я материала, распрделение его по времени,выделение наболее важных моментов. Требование при подготовке лекции- поставить проблему и сделать это правильно. Прежде всего, согласно учеб.программе и тематич.плану преод определяет тему и цели лекции. Цели лекции формулируются через конкретные знания и умения,которые должны быть сформированы у учащихся. Определив тему и цел лекции, препод переходит к опред. содержания обуч-я, т. е. отбору учеб.материала, его анализу и структурированию.

29. Деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы в системе высшего проф.Образования

Для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход. Овладение же компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс учения/научения , т.е. в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Компетентностный подход имеет основание интерпретироваться как системный в силу двух обстоятельств. Во-первых, он характеризуется системностью. И, во-вторых, он является системным в силу того, что объектом его приложения выступает компетентность как результат образовательного процесса.Этот подход является частным, конкретным подходом к очень большой и социально значимой области – образованию, а затем сопряженной с ним профессиональной деятельностью человека.

30.Педагогические технологии.

Педагогической технологией обычно называют направление педагогики, цель которого - повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемым запланированных результатов обучения. Главное внимание в педагогических технологиях концентрируется не на средствах, а на системной организации учебного процесса, то есть всякая педагогическая технология представляет собой систему (этот аспект будет более подробно рассмотрен далее). Центральное место при этом занимает результат обучения, который может быть запланирован, достигнут, а сама технология при этом - воспроизводима. При этом необходимо учитывать человеческий фактор, личность педагога и особенности учащихся.Основные подходы.1. Понятие применяется интуитивно к любым педагогическим процессам и явлениям, его значение либо не совсем осознается, либо осознается лишь частично и ассоциируется с модным педагогическим термином. Любая педагогическая деятельность объявляется технологией.2. Технология как искусство, мастерство преподавания, общения с учащимися. Понятие включает множество конкретных приемов взаимодействия с учениками в самых различных ситуациях.3. Классическая технология (алгоритмическая парадигма). Применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса. Модель строится на теоретической основе и включает в себя: модель личности учащегося с описанием параметров, подлежащих контролю, и способов их диагностики; систему педагогических воздействий на учащегося, состоящую из известных операций, реализующих определенную теоретическую концепцию научения: систему диагностично и операционально определенных целей образования.. 4. Технология личностно центрированного образования (стохастическая парадигма). Применяется для описания стохастических моделей образовательного процесса, основанных на проектировании среды обучения, которая влияет на вероятность его протекания в различных направлениях. Термин появился недавно, в этом значении он редко воспринимается в педагогической среде».