- •1.По как социокультурный феномен, система, процесс, результат. Ведущие парадигмы в по.
- •2.Этапы процесса непрерывного по. Система по и ее подсистемы.
- •3.Структура пед.Процесса в высшей школе. Виды деятельности преподавателя и студента в структуре пед. Процесса.
- •5. Профессиональное становление личности в контексте и континууме онтогенеза. Неравномерность процесса профессионального становления личности.
- •6. Стадии профессионального становления личности и их характеристика.
- •7. Становление личности в онтогенезе. Возрастные особенности становления личности студента.
- •8. Модель специалиста как профессионально-квалифицированная модель.
- •11. Технология профессионального образования
- •12.Ключевые квалификации (кк) и компетенции в проф.Образовании
- •13.Целеполагание, формулирование задач проф.Развития личности специалиста.
- •16. Понятие о мониторинге, мониторинг в педагогике. Цели м., принципы, отличительные особенности.
- •17.Мониторинг проф.-обра. Процесса и академическая успеваеиость учащихся. Осн.Направления м. В условиях проф.Образ.Я.Способы осуществления.
- •18.Формы мониторинга. Мониторинг профессионального развития личности, основные приемы и процедуры
- •19.Когнитивно ориентированная образовательная парадигма, ее характеристики.
- •20.Креативно ориентированная образовательная парадигма.
- •21.Творческая ситуация и методы создания ее в образовательном процессе.
- •22. Наглядно-действенное мышление и его основные признаки, условия возникновения
- •23Психологическая структура проф.Педагогической деятельности.
- •26. Организация сам.Работы студентов,виды и типы срс.
- •27. Имитационные и неимитационные приемы обучения.
- •28. Современные лекции. Траиционные и современные- черты сходства и различия. Виды. Правила подготовки.
- •29. Деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы в системе высшего проф.Образования
- •31. Методы обучения,приему научения, психологические механизмы научения.
- •32.Учебные деловые игры.
- •34.Интерактивные приемы обучения.
26. Организация сам.Работы студентов,виды и типы срс.
Основным принципом организации срс должен стать перевод всех студентов на индивид.работу с переходом от формального выполнения опред.заданий при пассивной роли студента к познават.активности с формированием собств.мнения при решении поставленных проблемных вопросов и задач. Решающая роль в организации срс принадлежит преподу, который должен работать не со студентом «вообще» а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, инидвидуальными способностями и наклонностями. При изучении каждой дисциплины организация срс должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:
1.Внеаудиторная самост.работа; 2. аудиторная сам.работа, которая осуществл-ся под непосредственным руководством препода; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.
Типы:СРС можно разделить на контролируемую и обязательную Контролируемая направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие аналитических навыков по проблематике учебной дисциплины. КСР может подразделяться : 1. на работу,включенную в план сам.работы, каждого студента в обязат.порядке;2.на работу, включаемую в плансамостоят.работы по выбору студента. Обязательная самот.работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям. ЕЕ результаты проявляются в активности студнета на занятиях. Виды: текущая рабоа с лекционным материалом, предусматривающая проработку конспекта лекции и учекбной литры; поиск и обзор литры и электронных источников инфы по индвидуально заданной проблему курса; изучение материала, вынесеннего на самост. работу, дом.задание или дом.контр.работа, предусматривающее решение задач, выполнение упражнений и т.п., задание по переводу тысяч знаков по Ия; подготовка к лабораторным заданиям, к практическим и семинарским. практикум по учеб.дисциплине с использованием программного обеспечения, написание реферата по заданной теме.
27. Имитационные и неимитационные приемы обучения.
Педагогика сотрудничества, совместный поиск лучших решений позволяют отрабатывать и систематически совершенствовать лучшие варианты коллективных действий. По признаку воссоздания (имитации) контекста деятельности, ее модельного представления в обучении все методы активного обучения делятся на имитационные и неимитационные. Неимитационные методы не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятия, а также технических средств и обеспечения диалогических взаимодействий преподавателя и обучаемых. Примером имитационных методов является дидактическая игра. М.В. Кларин предлагает следующую структуру учебного процесса на основе дидактической игры: Создание игровой проблемной ситуации: введение моделирующей игровой ситуации.Ход игры: «проживание» проблемной ситуации в ее игровом воплощении. Развертывание игрового сюжета.Подведение итогов игры. Самооценка действий.Обсуждение и анализ хода и результатов игры. Учебно-познавательные итоги игры. Очевидно, что перечисленные методы обучения создают возможности не только передавать определенную информацию, но и создавать предпосылки для развития личности, общекультурных навыков и умений.