Что я могу узнать о своем ребенке

В другом варианте игры в домике поставьте перед ребенком задачу «расселить» знакомых ребят (ОЛЮ, АНЮ, ПЕТЮ, ВОЛОДЮ, АЛЕШУ и др.) в одном доме (заранее нарисуйте многоэтажный дом, где на каждом этаже ряд окошек, количество которых со­ ответствует количеству звуков в том или ином име­ ни. Более сложная задача для ребенка — построить самостоятельно дом, в котором будет жить кукла КАТЯ, перестроить его для ИРЫ, найти жильца для пустующего дома из шести комнат, на улице среди пяти-семи разных домов разыскать, где живет БУРАТИНО...

Один из наиболее трудных вариантов этой игры требует учета не только количества звуков в слове, но и места ударения (на каком по счету звуке) вы рисуете четыре одинаковых четырехоконных домика, в которых живут СЛОН, ВОЛК, ЛИСА и АИСТ. ЦАПЛЯ пришла проведать кума АИСТА. Как ей попасть в нужный дом и не угодить на обед к ВОЛ­ КУ или ЛИСЕ? Ребенок в растерянности. Подска­ жите ему выход: сами поставьте ударение в слове СЛОН и в одном из домиков заштрихуйте третье окошко: пусть ударный звук будет «за занавеской» (заштрихован).

А чем отличаются вывески складов для хранения СОЛИ, МУКИ и САХАРА? А как по этикетке (на которой нарисовано пять окошек) отличить ящик с ГРУШАМИ от такого же ящика с ПЕРЦЕМ?

Если для ответа на первый вопрос ребенку до­ статочно посчитать количество звуков в словах, то для ответа на второй вопрос необходимо еще и най­ ти место ударения.

А вот комбинированная задача: на станцию при­ шел состав с необходимыми для стройки материалами. Пусть ребенок будет шофером. Вы просите его в пер­ вую очередь доставить на стройку цемент, вторым рейсом привезти кирпич, потом — песок, затем — глину и в последнюю очередь — стекло. Добейтесь того, чтобы «шофер» запомнил задание, а на кубики, изображающие вагоны, прикрепите пять соответству­ ющих схем количества звуков и места ударения в каж-

с вами, даже если не все еще будет получаться у ма­ лыша со звуками: сама просьба поиграть с ним еще раз в доктора Звукова или в Тима и Тома и спо­ собность удерживать тему игры 10— 15 минут — вер­ ное свидетельство высокой эффективности ваших педагогических усилий.

Каждый ребенок научится и даже полюбит играть в подобные игры, если будут соблюдаться некоторые правила:

1. Относитесь к предлагаемым играм не как к инструкции, требующей пунктуального выполнения, а как к теме для свободной игровой импровизации. Внимание к индивидуальности ребенка, умение гиб­ ко приспосабливать учебные цели к его особому нраву — первое условие успешности любых занятий.

2. Занимаясь с малышом самыми серьезными ма­ териями, помните, что вы с ребенком играете и эти игры не должны превращаться в занятия школьного типа. Категорически запрещается вводить школьную систему отметок! Есть тысячи других способов по­ ощрения и наказания! Единственная игра, допуска­ ющая отметки,— это игра в школу, где ребенок-учи­ тель оценивает, как его кукольные ученики ищут второй звук в слове ПОЕЗД или прибавляют звук Т к слову АНЯ. Но даже играя с ребенком в школу,

«В школе за такую рассеянность наказывают». Во­ обще недопустимы выговоры ребенку за нежела­ ние этим заниматься, тем более абсурдно принуж­ дение к игре. Терпеливо ищите ту игру, которую примет ваш ребенок, в которой проявится его ин­ терес к форме слова.

3.Чтобы ребенку легко и с удовольствием игралось

вигры «высшего пилотажа», надо начинать с про­ стейших игр, в которых звуки как-то фиксируются (например игра «Домики»), а поиск слов с нужным звуком облегчен опорой на реальные предметы или картинки.

4.Учитывайте детские усилия, затрачиваемые на выделение и намеренную артикуляцию невесомых

звуков. Не занимайтесь с ребенком утомительным трудом звукового анализа более 10 минут подряд. После этого можно развивать сюжет той же игры, не обращаясь впрямую к звуковому составу слов.

5.Речь взрослого в звуковых играх должна отли­ чаться от обычной разговорной речи чистотой ар­

тикуляции.

6.Умышленная провокация взрослого — это особый

прием, применять который следует во всех играх, как только у ребенка начинает что-то получаться. Исправляя умышленные ошибки взрослого, ребе­ нок готовится к самоконтролю — к предотвращению и исправлению собственных ошибок. Взрослому вовсе не обязательно делать ошибки от первого лица. Маленькому ребенку будет легче и интереснее исправлять неправильные ответы Незнайки или лю­ бого другого непоседливого, но симпатичного героя. Репутация взрослого гораздо меньше подходит для ошибочных действий, поэтому ребенок скорее со­ гласится вместе со взрослым впасть в ошибку, чем отстоять свое, хоть и правильное, но противополож­ ное взрослому мнение.

7. Процесс осознания звуковой формы слова мо­ жет, должен длиться долго — несколько лет, и не нужно надеяться, что вы за несколько недель или месяцев достигнете вершины. Ребенок будет перио­ дически ошибаться, и ваш долг — поправлять его, вновь и вновь давая образцы правильных действий. Но именно поправлять, а не раздражаться и вообще не фиксировать внимание на недостатках, неудачах, недочетах. Пусть ребенок ошибся в восьми случаях из десяти. Два правильных ответа — это его реальная победа. «Уже начало получаться!» и «Еще не все получается» — это два суждения об одном и том же. Нужно ли говорить о том, какая оценка побудит ребенка к дальнейшим усилиям?!

«ДЕТСКИЕ» И «ВЗРОСЛЫЕ» ТРУДНОСТИ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА

Для малыша главная трудность звуковых игр со­ стоит в том, что он склонен смешивать, путать труд­ ноуловимые, ускользающие звуки с другими состав-

ляющими слова. Неощутимая звуковая оболочка снова не выдерживает конкуренции с ярким, живым представлением о предметном значении слова. Обу­ чая ребенка особым образом интонировать звук в составе слова, делая звуки предметом осознанного внимания, вы быстро преодолеете это.

Еще одна трудность для малыша — различение звука и слога. Слово ТРЯПОЧКА для ребенка может начинаться со звука «ТРЯ». Но и взрослые, как го­ ворится, бывают не без греха. Они порою забывают,

Взрослые забывают, что написание слова не всег­ да совпадает с произношением. Например, подбирая слово на О, взрослый может предложить и слово ОСИНА, и слово ОКНО. Для ребенка такие пред­ ложения взрослого непостижимы. Так же, как и воз­ ражения против детского (И)скимо — на звук И, (Ф)торник — на звук Ф. Взрослый ответ: «Так это слово пишется!» только запутывает ребенка, который еще не ведает о несоответствиях звуков и букв.

БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Представляя букву, называйте не ее «официаль­ ное», алфавитное название, а тот звук, который она обозначает. Звук этот старайтесь петь, тянуть как можно дольше и при показе буквы, и при произне­ сении слов с этой буквой.

Вводя букву, надо подобрать возможно большее количество слов. Если вы будете вывешивать в ком­ нате ребенка картинки с буквами, позаботьтесь о том, чтобы на картинке было изображено несколько пред­ метов, название которых начинается с соответствую­ щего звука.

Вводя буквы, давайте только их печатные образ­ цы. Начертанию письменных букв ребенка научат в школе. Ему легче запомнить и воспроизвести на­ чертание букв, если перед ним не лист бумаги и ка­ рандаш — еще совсем неумелый в детской руке,—

а пространство стола, на котором можно выложить буквы из палочек, песок или снег, где легко рисо­ вать прутиком, протоптать фигурную дорожку-букву. Реальное обведение буквы с помощью карандаша или ручки — следующий шаг, но и здесь начинайте с совместного движения: вложите карандаш в дет­ ские пальчики и обведите контур буквы, держа его руку в своей.

Когда следует начинать показывать буквы и в ка­ кой последовательности их вводить? В тот же пери­ од, когда вы учите ребенка выделять звуки в словах, начинайте показывать ему буквы. Начните с соглас­ ных, которые ребенок выговаривает легко. Первыми надо вводить буквы, наиболее часто встречающиеся в русской речи (не стоит начинать с Ц или Щ), самые простые по начертанию (не надо первыми вводить Д, Ж, 3) и резко отличающиеся графически,

маленький ученик мог узнать в букве заменитель зву­ ка, надо включать выученные буквы в звуковые игры, здесь же вводя и новые. Например, играя в «Дом звуков» и отпраздновав новоселье волка (выделив все четыре звука в слове ВОЛК), вы предлагаете сде­ лать новоселу подарок — написать на его доме имя хозяина.

Научить ребенка распознавать буквы помогут сле­ дующие игры:

НАГРУЖАЕМ МАШИНЫ

В этой игре буквы М и Л — «марки» машин. Ре­ бенок рисует марку своей машины на кузове или кабине водителя, и ему легче запомнить, какие предметы годятся для погрузки.

ЗВУКОВОЕ ЛОТО

Тоже имеет свой буквенный вариант: взрослый показывает детям одну из известных им букв, на­ пример В, и спрашивает: «У кого есть слово с этой буквой?» Победителем, конечно, оказывается тот,

ему найти их в заголовках газет, уличных вывесках, на корешках книг и т. д.

Более интересное задание —

ИСПРАВЬ БУКВУ

Оно требует точного знания графики букв, уме­ ния восстановить букву по ее элементам.

Жучок-буквоед прополз по листу и обгрыз буквы. Восстанови их.

Мы хотим предостеречь вас от ошибки, чрезвы­ чайно распространенной среди родителей. Одни проходят с малышом все буквы и лишь потом пе­ реходят к обучению чтению. Другие учат читать сло­ ва только из знакомых букв. Но многие папы и мамы с удивлением отмечают: «Мой-то букв еще не знает, а уже слова складывает. Когда он встречает незнакомую букву, он бежит ко мне и спрашивает». Так чаще всего и бывает с интеллектуально актив­ ными детьми.

Письмо и чтение, далеко опередившие знание ал­ фавита, стимулируют быстрое и твердое запомина­ ние букв. Переход к письму и чтению после запо­ минания 8—10 букв (из которых шесть-семь гласные) избавляет ребенка от муки бессмысленной зубрежки, а взрослых от частой родительской пани­ ки: «У дочки совсем плохая память. Сорок раз по­ вторила с ней буквы, и все впустую. Скоро в школу, а она алфавит выучить не может. Не показать ли ее врачу?» Ребенок с самой хорошей памятью плохо за­ поминает буквы из-за того, что не видит непосред­ ственного, сиюминутного смысла в этом занятии.

Поэтому мы и советуем вам начинать приобще­ ние ребенка к письменной речи, как только вы на­ учили его нескольким буквам. Ребенок, хорошо вла­ деющий звуковым анализом слов, сможет написать отдельную фразу, даже если он не знает всех состав­ ляющих ее букв. Например, ребенок, незнакомый с буквами Д, Й, Р, присылает маме на кухню сле­ дующее приглашение, «ава... иг...ать» (давай играть). Если приглашение написано правильно, маме при­ дется на время отложить свои дела и выполнить просьбу ребенка.

Необходимость письменного общения может воз­ никнуть в ходе совместной игры. Например, игру­ шечные звуки отправляются в далекое путешествие на корабле. В море их настигает шторм, и, с трудом уцелевшие после бури, они оказываются на необи­ таемом острове. Что же теперь делать? Наиболее опытный путешественник Мишка предлагает пустить в море сосуд с запиской. Текст записки может со­ стоять из одного слова — «Спасите!» или быть чуть более развернутым. Чем правильнее и подробнее со­ ставлено послание, тем быстрее придет помощь. Можно предложить ребенку комбинированную фор­ му записи: те слова, которые слишком сложны для него, можно заменить рисунком, условным значком.

Не правда ли, странно предлагать ребенку, кото­ рый еще не выучил всех букв, писать записки? Но вот что интересно, дети, достаточно поупражнявши­ еся в звуковом анализе, очень легко начинают пи­ сать. Письмо возникает как бы само собой, иногда родители не успевают ввести нужную информацию и обнаруживают в первых записях детей их собст­ венные графические изыскания.

«ТЬОТЬА МАША» — так начал свое первое в жиз­ ни письмо пятилетний Марик, не знавший правил, но хорошо чувствовавший необходимость какогонибудь обозначения мягкости согласных в слове «тетя». Но такие открытия не являются обязатель­ ными. И естественно, дошкольнику не нужно сооб­ щать школьную теорию письма. Ребенку не нужно знать, что мягкость согласных обозначается буква­ ми Я, Е, Ю, Ё, И, а твердость — А, Э, У, О, Ы, ему надо уметь пользоваться этими письменными