Что я могу узнать о своем ребенке

Его спасет лишь капля воды, но как ее найти, если живая и мертвая вода хранится в одинаковых сосудах с почти одинаковыми тайными надписями-схемами («вода живая» и «вода мертвая»).

Витязь ожил, но, чтобы очнулась прекрасная пленница дракона, надо произнести ее имя. А его никто не знает. Только ВОРОН помнит, что в нем столько же слогов, сколько в слове АЛЕНУШКА, а ударение падает на тот же слог, что и в слове КОРОЛЕВА. Не важно, как будут звать царевну,— лишь бы, подбирая имя, ребенок учился соотносить слово со схемой.

Хорошей тренировкой в поиске ударения может стать игра

УКРОТИТЕЛЬ

Ребенок укротит бизона, если успеет быстро (на счет «три») поставить ударение на карточке со сло­ вом БИЗОН. Если удар (ударение) нанесен недоста­ точно быстро или метко, дрессировщик будет ра­ нен (разумеется, не опасно). Ребенок может несколько раз делать одну и ту же ошибку, то есть получить множество ран, и поэтому после десяти ран дрессировщика временно снимают с опасной

работы и отправляют пасти стадо. Пастух сзывает заблудившихся коров: «ЗОРЬКА!», «АПРЕЛЬКА!», «ЗВЕЗДОЧКА!». Если пастух правильно поставил ударение на карточке с именем коровы, она возвра­ щается в стадо.

Обрести легкость в работе с ударением помогут и игры в перестановку ударения. Главным персонажем этих игр может стать Шут, впускающий в Город шуток только тех, кто ответит на его вопросы «од­ новременно и правильно, и неправильно» (правиль­ но — по сути задания, неправильно — по месту уда­ рения в слове). Например:

—Как тебя зовут?

—КолЯ.

—Какой у тебя любимый цвет?

—Гол Убой.

Когда ребенок освоил слого-ударные схемы, ра­ ботая с отдельными словами, усложните задачу: пе­ рейдите к схематизации словосочетаний и предло­ жений. В этом вам поможет игра в телеграфистов, которые выстукивают ударные слоги сильно, а без­ ударные — легкими ударами или хлопками.

Разделите обязанности: возьмитесь выстукивать все безударные слоги в известном ребенку стихотво­ рении. Юный телеграфист должен отбить всего три слога в строчке «Уронили Мишку на пол», но во­ время, не зевая. Такая игра тренирует заодно и вни­ мание ребенка.

Играя с ребенком в звуки, буквы и слова, вы преодолеваете первые трудности и барьеры на пути к грамоте. Но игра имеет и свои ограничения, она не всемогуща, и только игровыми средствами дове­ сти ребенка до беглого, самостоятельного чтения едва ли возможно. И помогая ребенку в игре пре­ одолеть первые технические сложности чтения, вы должны уже заботиться о воспитании не только уме­

нии — это важная переписка. Ее содержание прямо зависит от особенностей ребенка, его жизненного опыта. Переписка должна задевать ребенка лично,

она должна апеллировать не к ситуативным, а по­ стоянным его интересам.

Американские психологи предложили дошкольни­ кам, только что оатадевшим грамотой, вести своеоб­ разный дневник самонаблюдений, который полезен не только для выработки потребности и привычки к за­ писи, но и для развития самосознания ребенка. Днев­ ник называется «Книга, которая растет вместе со мной»! Как он может выглядеть, вы увидите в конце этой книги.

Г л а в а 6

ДИАГНОСТИКА И ИГРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ ШЕСТИ-СЕМИ ЛЕТ

КОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Итак, ребенок уже «совсем взрослый». Он много умеет, много знает. И основной вопрос, возни­

кающий перед детьми и родителями в этом возрасте, касается школы. Скоро его первое 1-е сентября!

Как он пойдет в школу? Понравится ли ему учи­ тельница, а он ей? Подружится ли с одноклассни­ ками? Как сделать так, чтобы исполнилась мечта вашего ребенка «получать одни пятерки»?

Еще есть время как следует подготовиться к шко­ ле, сделать обучение радостью.

Не важно, осталось ли до этого лишь несколько месяцев или год. В ваших силах сейчас найти «слабые места» и сделать их «сильными». Начинайте «работу», и тогда школа станет для вашего ребенка местом, куда он будет с радостью стремиться каждый день.

1. ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

З а д а н и е 1. Изучение готовности руки к овладе­ нию письмом.

Материал: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Образцы узоров:

Надо предложить ребенку рисование простых узоров. Начальную часть узора рисует взрослый, а ребенок продолжает. Если ребенок хорошо справ­ ляется с заданием, значит, он достаточно готов к той работе, которая его ожидает при обучении письму. Если же нарисованные им узоры не соот­ ветствуют образцу по величине, стройности, ритму, элементам и т. д., это свидетельствует о том, что ребенок плохо управляет движениями своей руки, пальцев, у него плохо скоординированы движения

имодействия руки и глаз.

Материал: изображение трех окружностей на плот­ ной бумаге тремя линиями: двумя узкими и одной

Предложите ребенку вырезать круг по широкой линии в течение минуты. Разрешается вторая попыт­ ка (после первой неудачи). Допускается не более двух перерезаний узкой линии. За большее количе­ ство перерезаний или превышение времени результат оценивается как отрицательный.

З а д а н и е 3. Изучение развития точности движе­ ний (подготовка руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными дей­ ствиями).

Материал: рисунок, на котором изображены «до­ рожки», у одного конца которых стоят машины, у другого — дом. Ширина дорожек подбирается так, чтобы задача была достаточно трудной, но доступ­ ной ребенку. Тип дорожки усложняется от первой к последней.

Вы должны предложить ребенку соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки. С анало­ гичным заданием вы знакомились раньше.

Нормативы:

Уровень выполнения высокий, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз.

Уровень выполнения низкий, если ребенок допу­ скает более трех выходов за пределы дорожки, рисует неровную, дрожащую, очень слабую, почти невиди­ мую линию или линию с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, допускает многократное проведение

A. Понаблюдайте за движениями ребенка при ловле и бросании мяча, за его походкой.

Показатели низкого уровня развития крупных дви­ жений (фиксируются, если ребенок не может поймать

ибросить мяч):

—резко бросающаяся в глаза неустойчивость,

—неровная походка,

—наличие большого количества лишних движений,

—нарушение координации.

Б. Попросите ребенка сделать пять опусканий и приподниманий на носках. Высота подъема долж­ на быть максимальной. Испытание проводится без обуви. Скорость не учитывается. При успешном вы­ полнении упражнения пятки ребенка не должны опу­

скаться до пола.

B. Попросите ребенка сделать три прыжка с пола на ступеньку лестницы и обратно, не касаясь руками

Дайте ребенку задание: «В узеньких полосках на листочке ты будешь рисовать как можно больше па­ лочек (на листке в виде образца — одна вертикальная палочка в узкой полоске). Старайся точно и аккуратно рисовать, не выходя за строчку. Начнешь по моей команде». Продолжительность работы — пять минут.

Через каждую минуту работы просите ребенка рисовать длинную палочку и продолжать работу.

По окончании работы проведите качественный анализ: есть ли интервалы между черточками, они увеличиваются или уменьшаются, меняются ли раз­ меры черточек, как плотно они стоят в строке. По­ считайте количество маленьких черточек за каждую

На основании результатов вы можете получить представление о работоспособности ребенка в моно­ тонной деятельности и устойчивости его волевого

Материал: 5 карточек с рисунками.

Покажите ребенку карточки, на каждой из кото­ рых изображено по четыре предмета, подобранных таким образом, что только три из них связаны меж­ ду собой. Попросите ребенка указать, какой из этих четырех предметов лишний, и обосновать ответ.

Рекомендуемые изображения предметов на кар­ точках и соответствующие баллы, которые даются за

При логичном объяснении всех пяти карточек к общему количество баллов прибавляется еще один балл, а при отсутствии каких-либо объяснений один балл снимается.

Нормативы:

высокий уровень развития — больше 34 баллов; уровень выше среднего — 34—38 баллов; средний уровень — 17—27 баллов; уровень ниже среднего — 11 — 16 баллов; низкий уровень развития — до 10 баллов.

З а д а н и е 2. Изучение наглядно-образного мыш­ ления.

ДОМИКИ НА ПОЛЯНКЕ

Материал: на листах изображены «полянки» с до­ рожками и домиками. К каждой «полянке» прила­ гаются карточки (инструкции), которые изображают (условно) путь к одному из домиков.

Покажите пример выполнения задания, карточка для которого выглядит так (см. рисунок на с. НО, верхн.).

Скажите ребенку: «Перед тобой полянка, а на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой до­ рожки. Тебе необходимо правильно найти нужный

домик и пометить его. Чтобы найти его, надо смот­ реть в инструкции, которые помещены в четырех­ угольнике. В инструкции указано, что надо идти от травки мимо елочки, а потом — мимо грибка, тогда найдешь «правильный» домик. Ищи этот домик, а я посмотрю, не ошибся ли ты». Эта инструкция оди­ накова для обоих заданий.

Теперь предложите ребенку выполнить четыре аналогичных задания (см. рисунок на с. 111).

Нормативы:

Оба задания, выполненные правильно, оценивают­ ся в три балла (первое задание — один балл, второе — два, неправильно выполненное задание — ноль).

Если ребенок не набирает трех баллов, потрени­ руйтесь с ним в этой игре.

З а д а н и е 3. Изучение практического интеллекта.

СЛОЖИ РИСУНОК

Предложите ребенку последовательно сложить из деталей два квадрата (опыт работы с первым квад­ ратом облегчает складывание второго). Зафиксируй­ те время начала и конца работы.