Что я могу узнать о своем ребенке

похоже на прежнее шелковое, милое создание, что весь этот критический возраст назвали «возрастом строптивости».

Кризис шести-семи лет. Ребенок уже не дошколь­ ник, но еще не школьник. Вдруг исчезают наивность и непосредственность. Он начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость и паясни­ чанье. Ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый». Его переживания приобретают смысл, происходит

внутренняя борьба с противоречиями в этих пере­ живаниях (хочу — но боюсь, хочу и то, и другое, надо — но не хочу...). Продолжается активное осмыс­ ление окружающего мира и определяется место «Я»

в этом мире.

Кризис подросткового возраста. Примерно с 13 лет,

а по последним данным, с 9— 11 лет начинается но­ вый сдвиг в развитии ребенка. Происходят глубокие изменения в физиологии, интеллекте и способно­ стях, в качестве отношений со взрослыми и сверст­ никами. Это переход от детства к взрослости, самый трудный и сложный из всех кризисов. Главное его содержание — самопознание, самовыражение и само­ утверждение. Именно в это время у подростка уси­ ливается стремление быть взрослым, но родители продолжают все еще видеть в нем ребенка, что очень часто приводит к семейным конфликтам. Подросток утверждает себя в новой роли, агрессивно реагируя на окружающих и опеку с их стороны. Общая кар­ тина этого всплеска в развитии такова, что данный возраст по праву называют «трудным».

Итак, кризисы необходимы и неизбежны. Через них проходит каждый из нас, вот только сроки их наступления, длительность и глубина у всех разные. В том и состоит сущность процесса развития, что путь от одного возрастного этапа к другому лежит через кризис. И кризис — толчок в развитии новых качеств на каждом из этапов.

Остается ответить на вопрос: нужно ли родителям знать, в какой степени развито у их ребенка то или

иное качество? Без сомнения, нужно. Это поможет

определить направление и глубину развития этих ка­ честв. Здесь-то и придет на помощь психологиче­ ская наука, совмещенная с родительской интуицией.

КАК РАБОТАТЬ С ТЕСТАМИ

Любая наука имеет свой специфический набор инструментов для изучения исследуемых ею объек­ тов. В психологии одним из таких инструментов яв­ ляются тесты. Тесты бывают разные: короткие и длинные, с рисунками и без, с задачами и во­ просами, со словами и числами, включающие изме­ рения на специальных приборах и такие, для про­ ведения которых требуются только карандаш и бумага. В любом варианте их объединяет общее назначение — исследование состояния, уровня и других особенностей психологического развития. Например, объема памяти, типа темперамента, спо­ собности адекватно оценивать свою личность или склонности к тому или иному виду деятельности.

Научно разработанные психологические тесты содержат тщательно составленные и многократно

в стандартных условиях (продолжительность, время суток, уровень шума, освещенность и т. д.). Ответы, вызванные стимулами, оцениваются по заранее со­ зданной шкале. Таким образом, психологический тест — это своеобразный научный эксперимент, ре­ зультаты которого существенно зависят от УСЛО­ ВИЙ его проведения.

Чтобы правильно организовать процедуру тести­ рования и избежать возможных ошибок измерения, а также проверить свое чутье экспериментатора, предлагаем воспользоваться следующими советами:

1. Предлагайте ребенку задание в форме совмест­ ной игры (до семи лет — обязательно, до девяти — желательно). Это позволит снять излишнее напря­ жение, вызовет доверие к вам, сделает ситуацию бо­ лее естественной. Ребенок сможет увлечься процес­ сом и будет избавлен от переживаний по поводу возможных ошибок и последующей оценки его ком­ петентности или некомпетентности.

2. Создайте благоприятную обстановку. Проверь­ те, удобно ли ребенок сидит, достаточно ли тихо и светло в комнате, не отвлекает ли его что-либо от работы.

3. Убедитесь, что состояние ребенка соответству­ ет его обычной норме (сыт, бодр, в меру спокоен

ит. д.).

4.Если ребенку еще нет года, постарайтесь при­ влечь его внимание яркими, новыми, звучащими пред­

метами, эмоциональной речью.

5.В процессе тестирования сохраняйте нейтрали­ тет: не поддавайтесь на «провокации» — косвенные или прямые просьбы ребенка подсказать или сделать задание за него.

6.Хвалите ребенка за успешно сделанное зада­

В решении самого последнего задания вы можете подсказывать ребенку, но баллы за это решение при­ сваивать не нужно.

8. Давайте задания небольшими порциями, с пере­ рывами. До восьми лет время такой порции не долж­ но превышать 30 минут. Старайтесь придерживаться следующей схемы предъявления задач: легкие — трудные — легкие — отдых. В этом случае вы сведе­ те к минимуму ошибки, которые ребенок может сде­ лать от перенапряжения.

А теперь попробуйте ответить себе на такой во­ прос: для чего вы хотите проводить тестирование?

Обычно такого рода испытания нужны для полу­ чения необходимой информации о какой-либо стороне психики ребенка. Полученные оценки (баллы) срав­ ниваются с имеющимся эталоном. Например, шес­ тилетний ребенок для поступления в школу дол­ жен иметь уровень развития саморегуляции (умения действовать по правилам) в 72 балла. Ваш ребенок набрал 50. Достаточно ли вам этой информации? А если достаточно, то как вы собираетесь ее ис­ пользовать?

На аналогичные вопросы в жизни приходится от­ вечать часто. Что вы обычно делаете, когда, измерив температуру ребенка, обнаруживаете, что ртутный

столбик поднялся до 37,2°? Сравниваете с эталоном 36,5°? Или с предыдущим замером, который показал температуру 39,0°? Как вы можете поступить? Вари­ антов может быть множество: вызвать врача, дать ребенку какое-то лекарство или облегченно вздох­ нуть от мысли, что ему не так уж и плохо? Поду­ мать о том, какие меры принять, чтобы ребенок не болел так часто? А может быть, прийти к выводу, что у него режутся зубки и через несколько дней температура вернется в норму сама собой?

Получается, что подобное толкование получаемой

информации, практические выводы и рекомендации

гораздо важнее баллов-цифр и кратких диагнозов. Эта задача порою по плечу лишь специалисту-психо­ логу, однако первичный анализ и некоторые выводы вы можете почти всегда сделать сами. И в этом вам поможет наша книга. Разумеется, если вы будете учитывать ограничения, которые существуют при использовании тестов в качестве диагностического инструмента.

Что же это за ограничения?

1. Психологические тесты не предполагают оцен­ ки на уровне «хорошо» или «плохо». Самое большее, что может дать тест,— это возможность сравнения человека с другими по данному признаку, теорети­ чески — со всеми детьми того же пола и возраста.

2.В основе построения тестов лежит вероят­ ность, поэтому стопроцентные выводы из их резуль­ татов делать нельзя.

3.Человек — существо целостное. Нельзя вы­ рывать отдельные его свойства из контекста и по

результатам одной проведенной методики судить

овсей личности.

4.Любой результат — это информация, которую можно использовать с различными целями. Не ве­

5. Остерегайтесь сложных опросников и простых на вид методик: их анализ под силу только специа­ листу. Попытки сделать самостоятельные выводы могут нанести непоправимый вред личности.

Г л а в а 2

ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ВВОЗРАСТЕ ДО ОДНОГО ГОДА

Психологическое исследование ребенка можно начинать, когда он находится в возрасте от полу­

тора до двух месяцев (ранее в его поведении преоб­ ладают различные рефлексы, оценка которых должна проводиться детскими невропатологами).

Ребенок при этом должен быть здоровым, сухим, спокойным, бодрым. Если ему нет еще восьми ме­ сяцев, положите его на стол, малыша постарше по­ садите за детский столик или возьмите на колени.

ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

СЕНСОРНАЯ АКТИВНОСТЬ

При изучении реакций на движущийся предмет

перед глазами ребенка на расстоянии 30 см переме­ щают яркую игрушку размером 7х 10 см в горизон­ тальном, вертикальном, круговых направлениях.

Для исследования способности следить за движе­ нием исчезающего предмета игрушку прячут за экра­ ном шириной в 7 см, находящимся на расстоянии 50 см от глаз ребенка, и, не прекращая его пере­ движения, через некоторое время показывают его с другой стороны экрана. Реакция считается нор­ мальной, если в момент появления игрушки из-за экрана взгляд ребенка направлен в ту точку, в ко­ торой она появляется.

Для изучения реакции предвосхищения перед ре­ бенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см по­ мещают белый экран размером 35 х 35 см с двумя окошечками (7x7 см), расположенными на рассто­ янии 10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в четыре-шесть секунд появляется яр­ кая звучащая игрушка размером до 7 см. Реакция считается выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдаются перемещения взгляда ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окош­

чала одну, потом другую погремушку. Оценивают возможность захвата второй и удержания двух. Вто­ рую предлагают сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой. Выясняют возможность пересечения взглядом и рукой средней линии при захвате второй игрушки.

У детей старше 10 месяцев изучают формирова­ ние обходных движений. Для этого, заинтересовав ре­ бенка игрушкой, ее убирают за экран 20 х 20 см, рас­ положенный справа или слева от ребенка. Игрушку помещают у ближнего края экрана, привлекают к ней внимание ребенка, а затем прячут ее за экран, не прекращая потряхивать игрушку. Так повторяют не­ сколько раз. Реакция считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года чаще достают игрушку рукой, которая ближе к экрану,

ГОЛОСОВАЯ АКТИВНОСТЬ

выразить свои желания с по­ мощью звуков;