Что я могу узнать о своем ребенке

Перед началом игры покажите ребенку одну из карт и выясните, понимает ли он ее: правильно ли делает упражнение, которое изображено на карте. Так разберите с ним все карты. Затем предложите малышу делать зарядку по правилам: выполнять то упражне­ ние, которое показано на карте. Вы показываете одну из карт, и ребенок начинает делать упражнение. Затем вы показываете другую карту, и малыш должен пе­ рейти к другому упражнению. Если играет несколько детей, можно провести соревнование: кто неправильно делает упражнение, выбывает из игры. Новые карты нарисуйте вместе с детьми.

КАКАЯ СЕГОДНЯ ПОГОДА?

Прежде всего расскажите ребенку, что с по­ мощью простого рисунка можно обозначить что угодно, в том числе и погоду. Объясните, что такие рисунки используются для составления специальных карт погоды, которые вывешиваются в портах — для экипажей кораблей, уходящих в плаванье, и в аэро­ портах — для летчиков, ведущих самолеты, и пасса­ жиров. Затем предложите ребенку придумать, как можно обозначить ясный солнечный день, пасмур­ ный день, когда все небо в тучах, дождливый день, сильный снегопад, ветреный день, легкое волнение на море, шторм и т. д. Предоставьте ребенку воз­ можность сначала самому выполнить задание. Если у него не будет получаться, подберите отдельные картинки или сделайте небольшие рисунки с изо­ бражением солнца, тучи, дождя, снежинки, волны, склоненного ветром деревца. Все рисунки должны быть простыми и легко узнаваемыми.

Когда рисунки будут готовы и ваш ребенок пой­ мет, как обозначают с их помощью погоду, поиг­ райте в бюро прогнозов погоды. Вы будете давать сведения о погоде, а он — сообщать их жителям го­ рода (куклам), используя рисунки с условными обозначениями. Например, вы объявляете, что по­ шел дождь — и ребенок подбирает карточку с до­ ждинками. Затем наступает его очередь, и он может сказать, что дождь перестал, выглянуло солнце, и рисунок тогда подбираете вы. Постепенно допол-

няйте имеющиеся изображения новыми. Предложите ребенку обозначить те изменения погоды, которые

КТО В ДОМИКЕ ЖИВЕТ?

Подберите 10—15 повторяющихся картинок с жи­ вотными. Накройте каждую из них бумажным квад­ ратиком — домиком. На каждом из этих квадратиков должен быть нарисован какой-либо значок. Для этого предварительно зашифруйте каждое из живот­ ных каким-либо значком. Например: волк — это пря­ моугольник, медведь — квадрат, птичка — треуголь­ ник, бабочка — три точки, жук — волнистая линия, белка — крестик и т.д.

Возьмите полоску бумаги и расположите на ней друг под другом дубликаты своих картинок и соот­ ветствующие им значки. Это будет шифр, который поможет ребенку угадать, кто в домиках живет. Ре­ бенок, глядя на полоску-шифр, должен отгадать, ка­ кая картинка находится под тем или иным домиком, и сказать, кто в домике живет. После ответа пред­ ложите ему отодвинуть в сторону квадратик и про­ верить, не ошибся ли он. При повторной игре по­ лезно по-другому соединять значки и картинки.

Г. ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

ЧЬЕ ЧИСЛО БОЛЬШЕ (МЕНЬШЕ)?

За ширмой (под платком, в коробке) разложите две группы предметов, в каждой из которых их не больше пяти. Скажите ребенку, какие предметы вы спрятали, не называя их количества. Допустим, ка­ мешки и пуговицы. Ребенок выбирает одну из групп. Например: «Мои пуговицы, твои камешки». После этого он вынимает из-за ширмы и подсчиты­ вает, сколько предметов в обеих группах и каких больше. Если ребенок загадал предметы, которых окажется больше, то он получает столько очков, на сколько предметов этой группы больше. За каждое очкр дается какой-то приз: орех, палочка, цветной кружок и т. п. Если ребенок выбрал те предметы, которых меньше, разницу получаете вы.

Игра повторяется несколько раз. Выигрывает тот, кто наберет большее количество очков. Если угады­ вающий допускает ошибку в подсчетах и ее замеча­ ет партнер, фишка ему не засчитывается. Повторяя игру, поменяйтесь с ребенком ролями.

ПРЕВРАЩЕНИЯ

Подготовьте два набора картинок: заколдованные и расколдованные. В качестве заколдованных карти­ нок могут быть такие: грязные ботинки, неубранная постель, грязная посуда, мама несет тяжелые сумки, а радом идет мальчик и не помогает, дети ссорятся, мальчик плачет, на школьнике грязная одежда, рва­ ная и грязная книжка, сидит мальчик, а рядом сто­ ит бабушка.

Картинки расколдованные: чистые ботинки, за­ стеленная постель, посуда вымыта и аккуратно рас­ ставлена, мальчик помогает маме нести сумки, дети дружно играют, мальчик смеется, на школьнике чи­ стая одежда, новая книжка, бабушка сидит и улы­ бается, а рядом стоит мальчик.

Попросите ребенка расколдовать картинки, кото­ рые заколдовал злой волшебник. Сделать это просто: надо накрыть расколдованной картинкой заколдо­ ванную. А потом вместе обсудить, почему именно эта картинка расколдовывает. Важно, чтобы ребенок понял, что любая вещь может находиться в проти­ воположных состояниях.

КТО БЕЗ КОГО НЕ МОЖЕТ БЫТЬ?

Приготовьте картинки, на которых изображены доктор, учитель, пожарник, водитель, продавец, строитель, художник, телемастер, плохая пого­ да, зима, больной, ученик, повар, пассажир, поку­ патель, стройка, картина, телевизор, хорошая по­ года, лето.

Покажите ребенку сначала только одну картин­ ку, например, где изображен доктор. Затем попро­ сите его подобрать другую, на которой нарисовано то, без чего доктор не может работать. В данном случае должен быть рисунок с изображением боль­ ного. Если ребенок затрудняется, следует задать ему вопросы:

1.Что делает доктор? (Лечит больных).

2.Кто такой больной? (Человек, который плохо

себя чувствует, у него что-то болит).

3.Что делает доктор на работе? (Осматривает больных и назначает им лечение).

4.Если больных нет, что делает доктор в этот день? (Доктор может знакомиться с историями бо­ лезней) .

5.А если больных никогда не будет? (Доктора будут не нужны.)

Вы говорите ребенку: «Смотри, какие разные об­ лака — одно совсем черное, и самолета за ним почти не видно, а другое — светлое, и самолет хорошо ви­ ден». Темные и светлые облака вокруг других само­ летов ребенок будет рисовать сам. Вместо самолетов могут быть нарисованы лодки на волнах и т. д. Важ­ но, чтобы ребенок постепенно начинал различать возможности карандаша и соотносить их с тем, что хочет нарисовать.

ТРУДНЫЕ ВИРАЖИ

Игра для развития точности движений. Она бу­ дет первым шагом в подготовке детской руки к ов­ ладению письмом. Игра начинается с того, что вы рисуете дорожки разной формы, в одном кон­ це каждой — машину, а в другом — дом. Напри­ мер, так:

Потом говорите ребенку: «Ты водитель, и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по ко­ торой ты поедешь, непростая. Поэтому будь внима­ тельным и осторожным». Ребенок должен каранда­ шом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам ваших дорожек. Начинать лучше с относительно простых, «некрутых» дорожек. Напоминайте малышу, что нельзя отрывать карандаш от бумаги и вылезать за пределы дорожки.

волк — арбуз — лопата — яблоко; волк — арбуз — ножницы — яблоко; волк — обруч — волк — арбуз.

Предложите малышу угадать, как зовут каждого из детей, помещенных на той или иной картинке. Объясните ему, что для того, чтобы угадать имя, необходимо соединить первые буквы названий пред­ метов, которые нарисованы на картинках. Соединяя буквы (в уме), дети с радостью отгадывают, кого как зовут. Девочек в этой игре зовут АНЯ, АСЯ, НИНА, ОЛЯ, ЛИДА. Мальчиков - ВАСЯ, ВАЛЯ, ВАНЯ, ВОВА.

Картинки с изображением мальчиков и девочек следует давать вперемешку. Когда дети отгадают все имена, возможно, им захочется самим зашифровать собственные имена или какие-либо другие слова. Это желание обязательно поддержите. При зашифровывании звуков полезно варьировать картинки (А — арбуз, аист, абрикос, астра и т. п., О — обруч, осы, облако и т.п.). Важно, чтобы на гласную букву па­ дало ударение, либо чтобы звучание ее в слове сов­ падало с написанием — нельзя для зашифровки зву­ ка О брать такое слово, как ОДЕЯЛО.

Г л а в а 5

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ ЧЕТЫРЕХ-ПЯТИ ЛЕТ

Один из многих вопросов, встающих перед роди­ телями в этот период,— учить ли ребенка читать до того, как он пойдет в школу, если да, то когда

лучше всего начать это делать?

У вас есть желание и возможность заниматься с ребенком? Тогда пусть он придет в школу, умея читать. В четыре-пять лет учиться читать легче, чем в семь-восемь. Родная речь только что освоена, сло­ ва и звуки еще не сделались для ребенка чем-то привычным, будничным, не замечаемым, как дыха­ ние. Ребенок еще экспериментирует со словами, язык ему близок и интересен. Вам остается только придать этому интересу направление, нужное для ов­ ладения письменной речью.

Но не спешите начинать слишком рано. Ведь чтение не рождается автоматически из знания ал­ фавита. И слишком раннее обучение чтению (до трех лет) может привести к перекосу в развитии ребенка.

Мы постараемся рассказать о том, как легко, без­ опасно и весело ввести ребенка в письменность, как сделать для ребенка увлекательной тренировку в тех-

нике чтения и привить вкус к самостоятельному чтению, как при этом избежать стандартных ошибок домашнего обучения грамоте.

Предлагаемые здесь принципы обучения грамоте разработаны замечательным детским психологом Д. Б. Элькониным и выдержали уже тридцатилет­ нюю проверку практикой. Игровая аранжировка этих принципов позволяет начинать систематические занятия грамотой уже с четырехлетними детьми в том случае, если у ребенка нормально развивается устная речь. Учтите, что нормальная речь четырехлетнего ребенка еще не полностью совпадает с нормами культурной взрослой речи. Он еще имеет право ше­ пелявить и картавить, не выговаривать длинные слова и изредка делать грамматические ошибки типа «пять чашков и блюдцев».

Если же ребенок заговорил поздно — около трех лет — или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит очень короткие фразы, ко­ торые пестрят аграмматизмами (например, ребенок вообще не употребляет предлогов, не изменяет слов по падежам), с обучением письменной речи спешить не стоит.

Исходный принцип предлагаемой системы обуче­ ния состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чис­

то звуковой период обучения.

Буква — это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Вы ведь не станете показывать знаки уличного движе­ ния человеку, выросшему в лесу и ни разу не ви­ девшему автомобилей. Сначала вы проведете его по улице, объясните, что такое пешеходный переход и лишь после нескольких упражнений в переходе улицы растолкуете смысл «зебры», жестов регули­ ровщика, сигналов светофора.

и писать, ребенку нужно сделать два важных откры­ тия: сначала обнаружить, что речь «строится» из зву­ ков, а потом открыть отношения звука и буквы. Способ акцентирования, интонационного выделения