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ivanov666
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Предмет:
Файл:Японский язык. Средний уровень. Сборник упражнений
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новосибирский государственный университет
экономики и управления «НИНХ»
Кафедра иностранных языков
日本語
中級
練習
Японский язык. Средний уровень
(10–19 уроки)
Сборник упражнений
Составитель О. С. Новикова
Новосибирск
2017

ББК 81.2Япон-923
Я70
Издается в соответствии с планом УМР НГУЭУ
Рецензент:
Т. В. Савина — канд. филол. наук, доцент
Японский язык. Средний уровень : сб. упражнений /
сост. О. С. Новикова ; Новосиб. гос. ун-т экономики и управ-
Я70
ления. — Новосибирск : НГУЭУ, 2017. — 102 с.
ISBN 978-5-7014-0785-3
Учебное пособие является дополнительным учебным материалом
для учебника «Японский язык. Средний уровень» и состоит из 9 уроков.
Содержит тексты, вопросы, задания и тесты для закрепления грамматических и лексических единиц учебника.
Предназначено для студентов 3–4 курсов специальности «Зарубежное регионоведение».
ББК 81.2Япон-923
© Новосибирский государственный
университет экономики и управления
ISBN 978-5-7014-0785-3
«НИНХ», 2017

Оглавление
Предисловие .......................................... 4
10 課天気のことわざを考える........................... 5
11 課ガラスの利用..................................... 9
12 課野口 英世 ....................................... 18
まとめ(9-12)........................................ 31
13 課身振りと言語.................................... 34
まとめ (8–13)........................................ 41
14 課抗議する義務.................................... 43
15 課テレビ映像の伝えるもの.......................... 48
16 課練習と人生...................................... 62
17 課分ける•押さえる(手の機能) ....................... 70
18 課騒音問題........................................ 74
19 課人の寿命と病気.................................. 81
まとめ(19課まで).................................... 91
3

Предисловие
Данное учебное пособие предназначено для использования
при аудиторной и самостоятельной работе студентов, изучающих
японский язык по учебнику «Японский язык. Средний уровень»
(изд. Токийского университета).
Целью данного пособия является развитие навыков письменного и устного перевода, устной речи, расширение лексического
запаса и знаний страноведческого плана. Пособие содержит темы
и задания, соответствующие урокам основного учебника, представленные в виде текстов, вопросов и упражнений.
При создании пособия использовались тексты и материалы
следующих сайтов:
http://www.mext.go.jp/
http://www.mhlw.go.jp/
https://ja.wikipedia.org/wiki/
https://matome.naver.jp/
http://www.sanseido.net/
http://japanesetest4you.com/
http://template.k-solution.info/2008/08/01_word_1_151.html
http://karapaia.com/archives/52139595.html
http://rkyudo-sports.com/cate10/en161.html
https://www.lang.nagoya-u.ac.jp/nichigen/menu5_folder/jisshu/2011/2011.pdf
http://www.kagawa-edu.jp/takayo01/kyouikusoudan/siendayori_
part2.pdf
http://current.ndl.go.jp/node/8473
http://wired.jp/2012/06/19/natural-experiments/
https://happylifestyle.com/12372
https://lmedia.jp/2014/04/18/2111/
4

10 課天気のことわざを考える
テキストを読んで訳しなさい
ことわざ
ことわざは、観察と経験そして知識の共有によって、長い時
間をかけて形成されたものである。その多くは簡潔で覚えや
すく、言い得て妙であり、ある一面の真実を鋭く言い当てて
いる。そのため、詳細な説明の代わりとして、あるいは、説
明や主張に説得力を持たせる効果的手段として用いられるこ
とが多い。
慣用句と重なる部分もあるが、一般の文の中でその一部とし
て用いられるものを慣用句といい、文の形をとるか、または
簡潔ながら文に相当する意味を表すものをことわざというの
が普通である。
ことわざは、その文化に属する者の思考に、意識的あるいは
無意識的な影響を及ぼす。ヨーロッパのそれぞれの文化のこ
とわざは非常に似通っている。一方、異なる文化の間でも同
等の意味を持つことわざ・慣用句があることも多い。例えば、
「船頭多くして船山に登る」と «Too many cooks spoil the
broth».(コックが多すぎてスープが出来損なう)、「覆水盆
に返らず」と «It is no use crying over spilt milk». (こ
ぼれた乳について泣いても無駄である)、「日光を見ずして結
構と言う勿れ」と «See Naples and then die».(ナポリを見
てから死ね)、「虎穴に入らずんば虎児を得ず」(«No pain no
gain». (痛みを受けずに得る物なし)などの例である。
一方で、「女房と畳は新しい方がいい」という特殊な価値観
を示すようなものもある。
ことわざの中にはしばしば、反対の意味を示すものがある。例
えば、「三人寄れば文殊の知恵」と「船頭多くして船山に登
る」、「蛙の子は蛙」「瓜のつるには茄子はならぬ」と「氏よ
り育ち」あるいは「とんびが鷹を産む」がある。前掲のことわ
ざにも「女房と味噌は古い方がいい」という例がある。
また、同じことわざでも文化の背景が異なることによって、
まったく別の意味に受け取られるものも少数ではあるが存在
5

する。例えば、«A rolling stone gathers no moss».(転が
る石はコケむさない)は、イギリスや日本では「落ち着きな
く動き回っているものには能力は身につかない」という意味
である。一方、アメリカでは「いつも活動的に動き回ってい
る人は持っている能力を錆び付かせることはない」という意
味になる。これは、コケを否定的に捉えるか肯定的に捉える
か、に由来する違いである。
日本においても、たとえば「情けは人の為ならず」は、しば
しば本来の因果応報という意味で理解されず、誤解されるこ
とが多い。背景には古語と現代語の文法の違いなどがある。
典型的な誤解釈としては「人に情けをかけてはいけない」と
いうものがあるが、近年では双方の意味が併記される辞書も
ある。岡林春雄は、特に若者に誤解されがちな「ことわざ」
として、「お茶を濁す」や「河童の川流れ」、「かわいい子
には旅をさせよ」などを挙げている。
①好きなロシア語のことわざを日本語にしたらどうなりますか。
②何かよく当たることわざを知っていますか。
③ことわざによって文化的な違いが分かると思いますか。例
を挙げてください。
④ことわざについて簡単な説明をしなさい。
10課の文法を使って、文を作りなさい
に基づいて
Nから(知ろうとした)
5основа глагола +とする
に関して
にわたって
つまり
ほとんど~ない
訳しなさい
本に基づく映画は本に比べることが多いです。
友達の恋話に基づき、漫画を書いてる。
例文に基づいて文章を書いてみます。
私の国の政治の制度は民主主義に基づいて王国です。
事実に基づいて説明しました。
6

日本の差別問題に基づいてドキュメンタリー映画作りました
小説に基づいて、その映画を作られた。
この映画は本に基づいて作りました。
私は本に基づく映画があまり好きじゃないです。
五輪の書に基づいて、宮本武蔵はその本を書いた。
エヌエッチケーニュースに基づいて、先週の天気予報は正し
かったです。
10年前のキャンペーンに基づいてレサイクリングキャンペー
ンを行います。
ちびまる子ちゃんとはさくらももこ先生の思い出に基づきの
話です。
信頼に基づいて建てた友情
私に失望しないでください。彼を愛する事に基づく決断だっ
たから。
今収集した情報に基づき、敵の大体の居場所を確認出来ました。
このゲームの悪役は古代ローマのふくそうやくせやランクや
名前までに基づいている。
この情報に基づいて決めてください。
このコンピューターを使おうとしたが、ダメだった。
私は彼に真実な気持ちを言おうとしたが、彼の携帯電話が鳴
ってしまいました。
言おうとした 彼が彼女にキスしようとした時、お母さんが
部屋に入って来た(のでキスできなかった)。
電車に乗ろうとしたら、ドアが閉まってしまいました。
犬があなたの靴をかもうとしているよ。
電車に乗ろうとしたときに、ドアが閉まって乗れなかった。
子供達が迷路を抜けて外に出ようとしている。
彼は必死に逃げようとした。
三人が外に出ようとすると、先生が呼び止めた。
彼らはわたしを見つけようとするに違いない。
ハチコは、わたしが出かけようとすると、ほえる。
彼を助けようとする者は誰もいなかった。
息をしようとすると、頭がクラクラする。
おふろに入ろうとしたとき、誰かが来た。
この問題に関して質問したいことがあります。
大きい地震の際には,まず,被害に関する確かな情報を得るこ
とが大切だ。
7

彼女が先生に就職に関してアドバイスを受けています。
その本屋には、留学に関する本だけを集めたコーナーがある。
彼は経済だけでなく、法律に関しても詳しい。
日本の歴史に関して研究しようと思います。
コンピューターの使い方に関して、質問がある方は、私のと
ころまでどうぞ。
1月4日16時から1月6日20時頃にわたって一部のグリーティン
グカードが届いていないという障害が発生いたしました。
東京から静岡にわたって地震がありました。
老後にわたって社会保険制度の安定が必要です。
あの子は英語、ドイツ語、中国語、フランス語、日本語にわ
たっていろいろな言葉を知っています。
ゲイツ氏は、今後10年間にわたって7億5000万ドルを寄付する
ことにしました。
この曲は現在数週間にわたってチャートの1位を記録しています。
彼のファンは三世代にわたっています。
彼の仕事は、その業界のあらゆる領域にわたっている。
デモは、10年間にわたって行われた。
人類は長い年月にわたって努力を重ね、ついに月へ飛行に成
功した。
参加国の首相による話し合いは、五回にわたっておこなわれた。
広範囲にわたった海の汚染が、問題になっている。
チンさんは病気のため、2か月にわたって学校をやすんだ。
彼女は姉の娘。つまり、わたしにとっては姪です。
それは盗聴器、つまり虫よ。
山田さんは、携帯もパソコンも持っていない。つまり、メー
ルで連絡はできないのだ。
父の兄、つまりわたしの伯父は、医者をしている。
わたしは君の名付親でもあるんだよ。つまり、君の両親が、
わたしを君の後見人に決めたのだ。
彼は獣医、つまり、動物のお医者さんです。
8

11 課ガラスの利用
テキストを読んで訳しなさい
科学技術の発展と教育
科学技術は、現代文明の発展を支え、人類の活動範囲を拡
大してきた。今後、科学技術は、生命とは何か、物質とは何
か、宇宙とは何かといった人類が抱いてきた根源的な問いの
解明を試みながら、さらに発展していくものと予想される。
そして、これらの発展は、人類にとって豊かな21世紀社会を
築く原動力になるものと考えられる。人間の知的創造力が最
大の資源である我が国にとって、諸外国以上に、科学技術の
発展は重要である。特に、欧米先進諸国に追い付くことを目
標に、欧米先進諸国が築いてきた科学技術を活用しつつ、科
学技術と経済の発展を遂げてきた我が国は、今後、独創的な
科学技術を生み出すなど自らフロンティアを開拓し、人類の
知的資産を形成するとともに、[ゆとり]のある豊かな社会
を築いていかなければならない。また、経済大国となった我
が国は、科学技術の面でも積極的に国際社会に貢献していく
必要がある。一方、科学技術が著しく高度化・細分化・専門
化する中で、科学技術と社会との調和が大きな課題となると
ともに、人々は、科学技術が生活に欠くことのできない重要
なものであることを承知しながら、何か分かりにくいもの、
人々の安全をも脅かすものとなりかねないといった不安感を
抱いていることもまた否定できない事実であろう。
今後とも科学技術の発展は重要な課題であるが、人々が
こうした不安感を抱くことのないような、科学技術に対す
る信頼感の醸成は極めて重要な問題であることを忘れては
ならない。
科学技術の発展は言うまでもなく、様々な条件が全体とし
て成り立って、初めてなされるものであるが、中でも研究
者・技術者などの人的資源の充実はその核をなすものであ
る。そして、そのような優れた人材は一朝一夕に形成される
ものではない。初等中等教育の段階から地道な教育の努力を
していくことが不可欠である。このような中で、昨今、青少
9

年の「科学技術離れ」や「理科離れ」といった指摘がある。
この点については、我々も種々論議を重ねたが、少なくとも
小・中学校の段階では、「理科」に対する興味や関心が、低
下しているという「理科離れ」といった現象は明確でなく、
むしろ、子供たちが学問的あるいは知的な関心を持って問題
を真剣に考える姿勢が希薄になっているという「知離れ」と
いった現象が生じてきており、それが「理科離れ」として指
摘されているのではないかと考えた。しかし、これこそ、我
が国の子供たちの教育を考えるに当たって極めて重大な問題
であると思われるのである。また、このことに関連して、大
学学部への志願者総数に占める理工系志願者の割合が、やや
低下傾向であるなど、若者の理工系離れが懸念されている。
その原因としては、大学の理工系学部の学生生活に対するイ
メージや企業における理工系人材の処遇の問題など、様々な
事情が指摘されている。
我々は、まだ進路が明確になっていない初等中等教育段階
において、子供たちに豊かな科学的素養を育成することはも
ちろん重要であると考えるが、大学の理工系分野における魅
力の向上や情報発信の取組などを含めた幅広い取組を通じ
て、我が国における理工系人材の育成を図っていくことが大
切であると考える。
また、「知離れ」といった現象を踏まえ、我々は可塑性に
富んだ子供たちが、どの分野に限らず、学ぶことに興味を持
ち、様々な体験をする中で、未知のものを知る感動を味わっ
たり、自由な発想を持って様々なことを構想しつつ、知的好
奇心を高めていくことが重要であると考える。
我々は、科学技術の発展に対応した教育の在り方について
このように考え、特に次のような点に留意して、教育を進め
ていく必要があると考えた。
①どう思いますか。このテキストはなぜ11課に出てきたの
ですか。
②世界の最も大事な発明として何が一番だと思いますか。
③テキストの内容を簡単に話しなさい。
10
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