Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление талантами путеводитель по программе повышения квалификации. Учебное пособие
.pdf
«Лаба» – первая массовая акция по проверке научной грамотности, и
«Тотальный диктант» – ежегодная всемирная акция по проверке гра-
мотности.
Помимо типичных мероприятий сопровождения талантливой молодежи в НГУ представлены следующие студенческие объединения.
Future Professional – организация лекций, направленных на развитие тех или иных профессиональных качеств, которые пригодятся в
будущей работе.
Case club NSU – обучение студентов решению различных жизненных задач в условиях работы в команде (Case – это ситуативная
проблема, максимально приближенная к реальности).
Клуб интеллектуальных игр НГУ – организация спортивных ин-
теллектуальных игр (в том числе «Что? Где? Когда?» и «Своя игра»).
Siberian English club – возможность повысить свой уровень ан-
глийского и пообщаться с иностранцами.
Инженерный клуб Hackspace НГУ – совершенствование суще-
ствующих технических разработок и разработка новых проектов.
Фотоклуб НГУ – сообщество любителей искусства и профессио-
налов своего дела, которые устраивают регулярные совместные прогулки и организуют фотосъемку различных университетских мероприятий.
Радио НГУ «Кактус» – одно из СМИ университета. Дает воз-
можность овладеть ораторским мастерством,
осуществлять запись в
профессиональной радиорубке, создавать собственные программы.
Штаб студенческих отрядов НГУ предлагает освоить следующие
профессии: вожатый в детском лагере (как в Новосибирской области,
так и в других регионах страны), помощник в строительных работах
при университете, проводник пассажирского вагона поезда.
Молодежный немецкий клуб «Сибирский медведь» – совместное
изучение немецкого языка
в дружеской неформальной атмосфере, просмотры немецких фильмов на оригинальном языке с русскими субтитрами, организация масштабных мероприятий.
Сборная НГУ по робототехнике – создание и проектирование
роботов, участие в различных соревнованиях, проведение зимних и
летних школ, проектная деятельность.
Студенческий Спортивный клуб НГУ «ЛИГР» – организация
спортивных соревнований, слетов, поездок во
всероссийские спортивно-патриотические лагеря (в рамках Ассоциации студенческих и спортивных клубов (АССК) России).
61
Novosibirsk SPE Student Chapter Общества инженеров нефтегазовой промышленности (Society of Petroleum Engineers) – международной некоммерческой профессиональной организации, деятельность
которой направлена на сбор и распространение технической информации в области добычи нефти и газа, обмен такой информацией, а также
развитие лидерских качеств и навыков работы в команде, участие в
форумах и конференциях по всему миру.
Другим вариантом
стимулирования талантливой молодежи является межвузовский формат, примерами которого могут служить «Казанский открытый университет талантов 2.0» и интернет-олимпиада
«Я – профессионал» (yandex.ru/profi).
«Я – профессионал» – это всероссийская образовательная олимпиа-
да для студентов разных специальностей, задания для которых составляют эксперты из ведущих российских вузов и крупнейших компаний
страны (РСПП, Яндекс, Просвещение, Деловая
Россия, ТГУ, РАНХиГС, МФТИ, Сеченовский университет, МГПУ, УрФУ, НИУ ВШЭ
и др.). Лучшие участники получают денежные призы, льготы при поступлении в магистратуру или аспирантуру, а также рекомендации для
потенциальных работодателей. Вопросы олимпиады рассчитаны в
первую очередь на студентов старших курсов, участие в олимпиаде
для всех бесплатное.
Казанский открытый
университет талантов 2.0 – это аналог
Летней школы, в рамках которого молодые люди от 12 до 30 лет с выдающимися способностями в определенных сферах (техника, предпринимательство, наука, спорт, культура и искусство, социальное
творчество), подтвержденными дипломами международных, всероссийских и республиканских соревнований, включенных в Республиканский реестр конкурсных мероприятий, обучаются по индивидуальному
плану развития, который составляется для каждого молодого человека после оценки компетенций (заочно и очно). Получив свой индивидуальный план развития, студенты университета талантов проходят образовательные модули, тренинги, мастер-классы, стажировки и
другие образовательные модули в течение года.
В рамках работы университета талантов представлены следующие
мероприятия.
Проектная олимпиада инженерно
-технологического творчества
«Генеральный конструктор», ориентированная на разработку решений
в области высоких технологий.
62
Проектная олимпиада «Предпринимательские игры», которая
помогает молодым людям попробовать себя в предпринимательской
деятельности.
Конкурс «Чемпионат научных состязаний», в рамках которого
участникам надо публично представить информацию о своем научном
исследовании, проектном решении.
Конкурс «Кооперация талантов», помогающий молодым людям
вместе с наставниками доработать и опубликовать свои тексты в науке,
литературе
, публицистике.
Несмотря на организацию подходящей образовательной среды,
развитие одаренности не будет эффективным при отсутствии собственной инициативы студента, поэтому рассмотрим следующие возможные формы самосопровождения студента [3, 5]:
портфолио – комплект документов обучающегося, отражающий
наиболее значимые и ценные достижения в его учебной и профессиональной деятельности;
самостоятельная работа студента, предполагающая изучение
основной и дополнительной литературы в большем объеме, чем должна быть по учебному плану, для саморазвития;
карта личностного роста, в рамках которой студент сам ставит
перед собой цели и задачи личного характера, анализирует имеющиеся
и возможные трудности;
карта индивидуального плана развития для поэтапного плани-
рования осваиваемых образовательных компетенций
;
карта индивидуального образовательного маршрута, которая
включает цели и задачи адаптированной образовательной программы,
основные разделы осваиваемой программы, ожидаемые результаты,
критерии эффективности освоения, при этом составляется педагогическим составом.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МОДУЛЮ
1. Какие виды одаренности выделяет Е.С. Романова? Каковы риски
социализации у молодежи с разными видами одаренности?
2. Какие
условия социализации одаренных необходимо создавать
для минимизации рисков? С какими трудностями может столкнуться
образовательная организация при реализации психологического сопровождения одаренных?
63
3. Что такое сетевая форма педагогического сопровождения? Виды
педагогического сопровождения, реализуемые в российских университетах.
4. Какие технологии сопровождения одаренных вы считаете наибо-
лее эффективными? Почему?
ЗАДАНИЯ ПО МОДУЛЮ
1. Сравните две существующие в двух российских университетах,
представленных в основном содержании модуля, технологии психолого-педагогического сопровождения (например, Летняя школа). Результаты
представьте в приведенной ниже таблице.
Наименование
технологии
Место
применения 1
Место
применения 2
Сходства Различия
2. Опишите возможности применения метода «Шесть шляп мышления» на примере любого занятия (учебного или внеучебного).
3. Приведите пример самосопровождения одаренной молодежи.
ЛИТЕРАТУРА ПО МОДУЛЮ
1. Doyle A. Hard skills vs. soft skills: what’s the difference? // The Balance.
Make money personal. – Режим доступа: https://www.thebalance.com/hard-skillsvs-soft-skills-2063780 (дата обращения: 07.02.2017).
2. Белов В.В., Корзунин В.А. Психологическое сопровождение личностно-
го развития студентов в вузе // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2015. – Т. 5. – № 4. – С. 33–45.
3. Беркетова Е.Г. Формы самосопровождения студента образовательного
процесса // Социальные и психологические ресурсы службы тьюторов в си-
адаптации и сопровождения студентов: сб. статей науч.-практ. конфе-
стеме
ренции (24 ноября 2014 г.). – Барнаул: Алтай-Циклон, 2014. – 72 с. – С. 9–12.
4. Захарова Н.Н. Социально-педагогический патронаж одаренной лично-
сти // Поддержка одаренности – развитие креативности: материалы междунар.
конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г.: в 2 т. – Витебск: ВГУ имени П.М.
Машерова, 2014. – Т. 2. – С. 182–186.
5. Зеленина Е.Б
Воспитательная работа в школе. – 2010. – № 8. – С. 201–206.
. Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать? //
64
6. Исследование лучших практик работы с талантливыми школьниками и
студентами // Материалы по итогам съезда Российского союза ректоров. – М.,
2013. – 26 с.
7. Капустина В.А., Тараканов А.В., Кавун Л.В. Психолого-педагогическое
сопровождение одаренной молодежи на примере проекта «Школа талантов»
Новосибирского государственного технического университета // Психология
и психотехника. – 2018. – № 2. – С. 47–57.
8. Литвак Р
ных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. – 2012. – № 1 (09). – Режим доступа:
https://www.sisp.nkras.ru (дата обращения: 20.02.2018).
9. Налетова Е.А., Лакреева А.В. Девиантогенные риски социализации
творчески одаренных детей // Науч.-метод. электрон. журнал «Концепт». –
2016. – Т. 24. – С. 150–153. – Режим доступа: http://e-koncept.ru/2016/
56429.htm (дата обращения: 05.09.2018)
10. Плужникова
держки талантливых детей и молодежи в системе взаимодействия «школа –
вуз» // Образование и наука в современных условиях: материалы VI Междунар. науч.-практ. конференции (Чебоксары, 26 февр. 2016 г.). – Чебоксары:
Интерактив плюс, 2016. – С. 142–147.
11. Проект «My mentor». – Режим доступа: https://www.my-mentor.ru (дата
обращения: 26.03.2018)
12. Романова Е.С. Психологический анализ проблемы успешности про
фессиональной карьеры одаренных учащихся // Системная психология и социология. – 2015. – № 16. – Режим доступа: http://systempsychology.ru/journal/
2015_16/301-romanova-es-psihologicheskiy-analiz-problemy-uspeshnosti-professionalnoy-karery-odarennyh-uchaschihsya.html (дата обращения: 08.12.2017)
13. Турковский В.И., Шмуракова М.Е. Особенности мотивации одаренных
учащихся и студентов // // Поддержка одаренности – развитие креативности:
материалы междунар. конгресса, Витебск, 22–27 сентября 2014 г.: в 2 т. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – Т. 2. – С. 224–228.
Шампарова Т.В. Использование креативных приемов и техник в раз-
14.
витии морально-нравственных качеств студентов профессионального образования // Науч.-метод. электрон. журнал «Концепт». – 2016. – Т. 21. – С. 108–
112. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56355.htm.
15. Шипилов В. Перечень навыков soft-skills и способы их развития //
Корпоративный менеджмент. – Режим доступа: http://www.cfin.ru/management/people/dev_val/soft-skills.shtml (дата обращения: 12.03.2018).
.А., Бондарчук Т.В. Закономерности социализации одарен-
Е.А. Проектирование технологий сопровождения и под-
-
65
МОДУЛЬ 4
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В УПРАВЛЕНИИ ТАЛАНТАМИ
Терминологический аппарат (ключевые слова): критическое
мышление, технология развития критического мышления, таксономия
Б. Блума, базовая модель технологии развития критического мышления, активное обучение, графические организаторы информации, технология обучения в сотрудничестве, технология портфолио, основы
проектной деятельности.
ЦЕЛЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ МОДУЛЯ
Поскольку основные понятия этого модуля – критическое мышле-
ние и активное обучение
целого ряда инновационных технологий, таких, как технология развития критического мышления, технология совместного обучения, технология портфолио, проектная деятельность и кейс-стади, то, определяя цель и актуальность, обратимся (согласно стадии вызова) к концепции одного из авторов технологии развития критического мышления профессора Д. Клустера, преподавателя американской литературы
Хоуп-колледжа (Холланд, штат Мичиган), и приведем следующий
фрагмент его работы в интерпретации И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека.
, являющиеся в свою очередь базовыми для
Чему и как учить современного студента?
Замышляя любые реформы в сфере образования, надо бы в первую
очередь задуматься о том, чем именно важны годы обучения для молодых людей.
Однако большинство преобразований начинается с содержания, и
на первый
фессионального знания все время расширяется, требуя обновления
курсов и программ. Другие реформаторские движения сосредоточены
на самом преподавателе, на том, как учить. Появление компьютеров
и ИТ-технологий трансформировало процесс обучения. Стараясь не
выпасть из потока стремительно меняющегося времени, наши реформаторы
ние и методы.
план выходит вопрос, чему учить. Мир научного и про-
в области образования все время ориентируются на содержа-
66
Если посмотреть на студента не просто как на будущего специалиста, но и как на гражданина, человека, можно поставить следующие
вопросы.
Какова цель обучения? Какими гражданами, родственниками или
соседями станут наши студенты? Какую личность мы хотим вырастить? В чем будет состоять их профессионализм?
Годы получения специального образования – это тот возраст
, когда
человек задается фундаментальными вопросами о себе и о мире. Вступая во взрослую жизнь, он спрашивает себя:
Кто я? Что я буду делать в жизни? Кого буду любить? Как буду
строить отношения с людьми? Какие у меня политические взгляды?
Какими поступками я утверждаю свои ценности?
Для студента эти вопросы
самоидентификации актуальны, он задается ими постоянно и решает их прямо или опосредованно, обсуждая
разные проблемы с родными, друзьями, однокурсниками, преподавателями.
Когда в аудитории звучат разные мнения, происходит некий поиск,
тогда вопросы самоопределения становятся частью формирования будущих специалистов. Соединяя обучение с реальным взрослением, т. е.
с получением коммуникативного, социального
, психологического
опыта, педагоги делают проблемы преподаваемых дисциплин более
жизненными и важными для осмысления их студентами.
Сегодня студентам нужно иное образование, чем им предлагалось в
прошлом. Они хотят говорить – чтобы их слышали, писать – чтобы их
читали. Они хотят соединить обучение с жизнью. Инновационные тех-
нологии в обучении должны помочь обрести каждому
собственный голос, научить формулировать мысли, участвовать в обсуждениях, с
уважением относиться к идеям, отличным от их собственных, а также понимать, где они могут применить полученные знания [3, с. 7–9].
ОБЗОР МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ МОДУЛЯ
В качестве методологической базы модуля мы предлагаем учебные
пособия, созданные И. В. Муштавинской, канд. пед. наук, зав.
кафедрой основного среднего и общего образования Санкт-Петербургской
Академии постдипломного педагогического образования (СПб АППО); И.О. Загашевым, ст. преподавателем кафедры психологического
обеспечения профессиональной деятельности факультета психологии
Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ);
67
С.И. Заир-Беком, канд. пед. наук, ведущим экспертом Института образования НИУ ВШЭ. Именно эти ученые и преподаватели во многом
способствовали распространению в России образовательной технологии развития критического мышления, пропагандируя и развивая свои
идеи в рамках проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)», участниками которого были
и преподаватели
новосибирских вузов, чьи работы также могут рассматриваться в качестве методологической базы модуля (см. литературу по модулю).
ОБЗОР ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЯ
Содержание модуля составляет рассмотрение критического мыш-
ления как основы активного обучения.
4.1. Понятие критического мышления и его характеристики
По поводу определения понятия «критическое мышление» суще-
ствует разнообразие мнений
. С одной стороны, в русском языке слово
«критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. Та-
ким образом, для многих критическое мышление (КМ) предполагает
спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют
в единое целое понятия ««критическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление», хотя термин «критическое мышление» известен очень давно
из работ таких известных психологов, как
Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский. В профессиональном языке
российских педагогов-практиков это понятие стало употребляться
сравнительно недавно.
Сегодня в различных научных источниках можно найти разные
определения критического мышления. Дж.А. Браус и Д. Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление,
сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и осознать собственное «Я», быть объективным и
логичным, понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их
мнению, – это поиск здравого смысла; способность рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и дру
гих мнений; умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, позволяющее выдвигать новые идеи и видеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.
Д. Халперн обращает внимание на определение Б. Рассела, сформулированное им в 1960 году: «Критическое мышление – это процесс
оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых
-
68
знаний <…> оно включает в себя установку плюс владение фактами
плюс ряд навыков мышления».
Сама Д. Халперн в своей работе «Психология критического мышления» определяет КМ следующим образом: «Использование таких
когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность
получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление».
При
всем разнообразии этих и других определений КМ можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление
оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее
догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный
жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от
мышления творческого, при котором предполагается не оценочность,
а продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно
назвать критическое мышление отправной точкой для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление
развиваются в синтезе взаимообусловленно.
Любой ли
человек может мыслить критически? Ж. Пиаже писал,
что к 14–16 годам у человека наступает этап, когда КМ получает
наибольшее развитие. Вместе с тем это вовсе не означает, что навыки
КМ в одинаковой степени развиты у каждого из нас. Более того, многие студенты вузов часто не могут выполнить те задания, которые
требуют от них интеллектуальных усилий с использованием навыков критического мышления.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд
важных качеств, среди которых Д. Халперн выделяет следующие.
1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично.
Важно упорядочить их, решить, в
какой последовательности их изло-
жить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он
никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока он не будет обладать
разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить
ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в
69
напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а
сделать правильные выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Д. Халперн полагает, что это очень важное качество,
предполагающее умение наблюдать за
собой в процессе мыслительной
деятельности, отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся
на уровне высказываний.
Дж. Барелл выделяет следующие характеристики, присущие мыс-
лящим людям:
умеют решать проблемы;
проявляют известную настойчивость в решении проблем;
контролируют себя, свою импульсивность;
открыты для других идей;
умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми;
умеют слушать собеседника;
эмпатичны;
терпимы к неопределенности;
умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения;
умеют устанавливать множественные связи между явлениями;
терпимо относятся к точкам зрения, отличным от
их собствен-
ных взглядов;
могут рассматривать несколько возможностей решения какой-то
проблемы;
часто задают вопрос «что, если…?»;
умеют строить логические выводы;
размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их;
умеют строить прогнозы, обосновывать их и ставить перед собой
обдуманные цели;
могут применять свои навыки и знания
в различных ситуациях;
любознательны и часто задают «хорошие вопросы»;
активно воспринимают информацию.
Итак, мы можем сделать вывод о том, что критически мыслить мо-
гут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]