Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Управление талантами путеводитель по программе повышения квалификации. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

3.1. Материально-технические условия

Занятия по всем пяти модулям проводятся в компьютерных классах Института дистанционного обучения (ИДО) Новосибирского государственного технического университета (НГТУ). Классы оснащены проекционным и мультимедийным оборудованием и соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым к качеству организации учебного процесса. Классы расположены в 1-

м корпусе НГТУ (аудитории 425 и 327).

Кроме того, практические занятия по модулям 1, 2 и 3 могут проводиться на базе лаборатории социальной психологии (2-й корпус НГТУ, аудитории 636, 640) и специализированной лаборатории в рамках проекта «Школа талантов» (6-й корпус НГТУ, аудитория 501).

3.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение про-

граммы

Модуль 1. Социально-психологические особенности одаренной и талантливой молодежи

Основная литература

Психология творчества. Теория. Эксперимент. Практика: учеб. пособие / А.В. Тараканов, В.П. Трусов; Новосиб. гос. мед. ун-т. – Новосибирск, 2010. – 212 с.: табл. – Режим доступа: https://icdlib.nspu.ru/ view/icdlib/4271/read.php. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружи-

нин

. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.

2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. –

М: Академия, 2001. – 320 с.

3. Проблема индивидуальных различий и одаренности: современ-

ный взгляд // Материалы Круглого стола памяти Н.С. Лейтеса / ПИ РАО 22 апреля 2014 г.; ред. Н.Л. Карпова, комп. ред. Е.С. Семенюкова. – М.: ПИ РАО, 2014. – 102 с.

4. Шадриков

В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. – М.;

Воронеж: МОДЭК, 1997. – 288 с.

Учебно-методическое обеспечение

Кавун Л.В. Актуальные проблемы современной психологии личности: электронный учеб.-метод. комплекс / Л.В. Кавун; Новосиб. гос.

техн. ун-т. – Новосибирск, 2017 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/source?bib_id=vtls000235690. – Загл. с экрана.

Модуль 2. Диагностика способностей и одаренности

Основная литература

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник / Л.Ф. Бурлачук. –

М., 2010. – 378 с.

2. Шемелина О.С. Психология творчества: познавательные стили и творчество: учеб. пособие для всех факультетов / О.С. Шемелина. – Новосибирск: НГТУ, 2005. – 87 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/source?bib_id=vtls000199754. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

1. Анастази А. бина. – СПб., 2003. – 687 с.

2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие для вузов по направлению и специальности «Психология» / В.Д. Балин и др.; под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2007. – 559 с.

3. Разумникова О.М. Вклад интеллекта, креативности и интуитив ного когнитивного стиля в ЭЭГ-корреляты дивергентного мышления [Электронный ресурс] / О.М. Разумникова, К.Д. Кривоногова, А.А. Яшанина // 23 съезд Физиологического общества имени И.П. Павлова: материалы съезда, 18–22 сент. 2017 г. – Воронеж: ИСТОКИ, 2017. – С. 974–976. – Режим доступа: http://www.vrngmu.ru/upload/iblock/19c/

19c3af15a1650df8c7a276f73fb80c44.pdf. – Загл. с экрана.

4. Разумникова О.М. Значение рационального или иррационально-

когнитивного стиля в реактивности альфа-ритма при конвергентном

го и дивергентном мышлении / О.М. Разумникова, А.А. Яшанина // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова = Rossiiskii fiziologicheskii zhurnal im. I.M. Sechenova. – 2017. – Т. 103, № 3. – С. 348–358.

5. Раннее выявление одаренности у детей: метод. пособие / В.Я. Синенко, С.Г. Плотников, А. да К. Сампайу. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО

6. Туник Е.Е. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников / Е.Е. Туник, В.П. Опутникова. – СПб.: Речь,

2005. – 104 с.

Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Ур-

, 2012. – 88 с.

Учебно-методическое обеспечение

1. Кавун Л.В. Актуальные проблемы современной психологии личности: электронный учеб.-метод. комплекс / Л.В. Кавун; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 2017 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/source?bib_id=vtls000235690. – Загл. с экрана.

2. Экспериментальная психология: метод. рекомендации для направления «Психология» всех форм обучения / Новосиб. гос. техн. ун-т; сост.

О.С. Шемелина. – Новосибирск, 2014. – 62 с.: табл. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/source?bib_id=vtls000199754. – Загл. с экрана.

Модуль 3. Психолого-педагогические технологии развития и со-

провождения одаренной и талантливой молодежи

Основная литература

1. Психология творческого мышления: учеб. пособие / М.М. Кашапов и др. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 436 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=761287. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

1. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 434 с.

2. Меерович М.И. Технология творческого мышления:

практич. по-

собие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – Минск, 2000. – 430 с.

3. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся / Н.И. Балакирева, О.А. Добрынина, Е.Н. Вержицкая и др. – Новокузнецк: ИПК, 2002. – 85 с.

4. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, А.В. Толшин. – СПб., 2006. – 316 с.

5. Холодная М.

А. Когнитивные стили. О Природе индивидуально-

го ума: учеб. пособие для вузов / М.А. Холодная. – М., 2002. – 303 с.

Учебно-методическое обеспечение

Кавун Л.В. Психология жизненного пути: электронный учеб.-ме-

тод. комплекс / Л.В Кавун; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск,

2017 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/ source?bib_id=vtls000235685.

Модуль 4. Технология развития критического мышления в

управлении талантами

Основная литература

Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

Дополнительная литература

1. Активные и интерактивные формы обучения: межвуз. сб. науч.

трудов / редколл.: Г.М. Мандрикова и др. – Новосибирск: НГТУ,

2013. – 160 с

2. Боно де Э. Гениально! Инструменты решения креативных задач /

Эдвард де Боно. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 381 с.

3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышле-

ния на уроке и в системе подготовки учителя: учеб.-метод. пособие / И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2009. – 144 с.

4. Современные образовательные технологии: доводы в пользу активных форм дриковой. – Новосибирск: НГТУ, 2010. – 204 с.

Учебно-методическое обеспечение

1. Мандрикова Г.М. Основы педагогической деятельности в системе высшего образования (модуль): Активные формы обучения: электронный учеб.-метод. комплекс / Г.М. Мандрикова; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 2015 [Электронный ресурс]. –

http://dispace.edu.nstu.ru/didesk/course/show/4848. – Загл. с экрана.

2. Мандрикова Г.М. Технология работы с научной информацией:

электронный учеб.-метод. комплекс / Г.М. Мандрикова; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 2016 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dispace.edu.nstu.ru/didesk/course/show/5621. – Загл. с экрана.

обучения: сб. статей / под ред С.В. Кущенко и Г.М. Ман-

Режим доступа:

Модуль 5. Риторический подход к управлению талантами

Основная литература

Голышкина Л.А. Технологии публичных выступлений. Основы педагогической деятельности в системе высшего образования: учеб. пособие / Л.А. Голышкина. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2017. – 80 с.

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/ source?bib_id=vtls000235424. – Загл. с экрана.

Дополнительная литература

1. Введенская Л.А. Культура и искусство речи. Современная риторика: учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов н/Д, 1999. – 573 с.

2. Зарецкая Е.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации / Е.Н. Зарецкая. – М.: Проспект, 2016. – 472 с.

3. Ипполитова Н.А

. Риторика / Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженс-

кая, З.С. Смелкова. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 448с.

4. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория / А.К. Михальская. – М., 1998. – 448 с.

5. Стернин И.А. Практическая риторика: учеб. пособие для вузов

по специальности «Русский язык и литература» / И.А. Стернин. –

М.:

Academiа, 2006. – 268 с.

Учебно-методическое обеспечение

1. Голышкина Л.А. Основы педагогической деятельности в системе высшего образования. Технологии публичных выступлений: электронный учеб.-метод. комплекс / Л.А. Голышкина; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 2015 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://dispace.edu.nstu.ru/didesk/course/show/4866. – Загл. с экрана.

2. Голышкина Л.А. Современные образовательные технологии.

Коммуникативно-речевые технологии педагогического взаимодействия: электронный учеб.-метод. комплекс / Л.А. Голышкина; Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, 2013 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elibrary.nstu.ru/source?id=42418 – Загл. с экрана.

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

4.1. Итоговая аттестация по программе повышения квалифи- кации

Итоговая аттестация по настоящей программе представляет собой защиту аттестационной работы, имеющей рефлексивный характер (см. пункт 4.2.).

Защита аттестационной работы осуществляется на заключительном занятии в формате круглого стола и предполагает активное обсуждение как основных ее положений в свете общей проблематики программы, так и результатов обучения.

4.2. Оценочные средства для проведения итоговой аттестации

Типовые вопросы / задания аттестационной работы по программе

повышения квалификации «Управление талантами»

1. Что вызвало у вас особый интерес в процессе обучения по программе повышения квалификации «Управление талантами»? Есть ли информация, которую вам хотелось бы расширить / углубить?

2. Что в содержании программы повышения квалификации оказалось новым и неожиданным?

3. Какие темы / проблемы вы считаете наиболее актуальными для своей профессиональной педагогической или управленческо-организационной практики и почему? Ответ представьте в виде краткого анализа собственной профессиональной деятельности.

4. Какую информацию из пройденного в модулях программы повышения квалификации вы оцениваете как избыточную? Почему?

5. Сформулируйте самостоятельно

три базовых принципа управле-

ния талантами как стратегии развития.

4.3. Методические указания к выполнению итоговой аттестационной работы

1. Ответы на предлагаемые вопросы должны быть развернутыми и глубокими, демонстрирующими рефлексию автора работы и представляющими собой своего рода микроэссе.

2. Приветствуется активное переосмысление собственного профессионального опыта и включение его в качестве

иллюстративно-

аргументационного материала в структуру ответов на вопросы.

3. Автор итоговой аттестационной работы при желании может сопроводить ответы на вопросы визуальными, в том числе графическими организаторами.

4. Объем итоговой аттестационной работы должен составлять не менее двух страниц печатного текста (Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5).

5. Обсуждение в формате круглого стола основных положений итоговой работы и результатов обучения – непременное условие аттестации по настоящей программе повышения квалификации.

4.4. Критерии оценки итоговой аттестации

 Итоговая аттестация считается пройденной на пороговом уровне,

если в аттестационной работе представлена попытка осмысления

полученных знаний и умений, но работа характеризуется поверхност-

ностью в ее выполнении, а защита – формальным подходом к обсуждению проблем управления талантами и результатов обучения.

 Итоговая аттестация считается пройденной на базовом уровне, если в аттестационной работе демонстрируется рефлексия обучающегося в виде развернутых и обоснованных ответов, однако в ней недо статочно глубоко осмыслена собственная профессиональная практика в сфере управления талантами; соответственно, в ходе защиты положений работы слушатель опирается больше на теоретические положения, нежели на профессиональный опыт.

 Итоговая аттестация считается пройденной на продвинутом уровне, если в аттестационной работе представлена глубокая рефлек-

сия слушателя, демонстрирующая всестороннее осмысление как предметного содержания программы повышения квалификации, так и личного профессионального опыта работы в сфере управления талантами; обучающийся принимает активное участие в обсуждении результатов аттестационной работы и самого обучения.

5. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Номер

учебного

дня

Введение.

2 Модуль 1. Социально-психологические осо-

3 Модуль 2. Диагностика способностей и ода-

Модуль 1. Социально-психологические особенности одаренной и талантливой молодежи

бенности одаренной и талантливой молодежи Модуль 2. Диагностика способностей и ода-

енности

енности Модуль 2. Диагностика способностей и одаренности Модуль 3. Психолого-педагогические технологии развития и сопровождения одаренной и талантливой молодежи Модуль 3. Психолого-педагогические технологии развития и сопровождения одаренной и талантливой молодежи

Наименование модуля Преподаватель

А.В. Тараканов

А.В. Тараканов Л.В. Кавун

Л.В. Кавун

Л.В. Кавун О.С. Шемелина

О.С. Шемелина Я.А. Мазуренко

Номер

учебного

дня

Окончание таблицы

Наименование модуля Преподаватель

Модуль 3. Психолого-педагогические технологии развития и сопровождения одаренной и талантливой молодежи

Модуль 4. Технология развития критического мышления в управлении талантами

В.А. Капустина

Г.М. Мандрикова

10 Итоговая аттестация

Модуль 4. Технология развития критического мышления в управлении талантами

Модуль 5. Риторический подход к управлению талантами

Г.М. Мандрикова

Л.А. Голышкина

Аттестационная комиссия

Составители программы повышения квалификации:

 декан факультете повышения квалификации (ФПК), канд. филол.

наук, доцент Л.А. Голышкина;

 зав. кафедрой психологии и педагогики, канд. психол. наук, до-

цент А.В. Тараканов;

 зав. кафедрой филологии, д-р филол. наук, доцент Г.М. Мандри-

кова;

 доцент кафедры психологии

и педагогики, канд. психол. наук,

доцент Л.В. Кавун.

МОДУЛЬ 1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННОЙ

И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ

Терминологический аппарат (ключевые слова): одаренность

(актуальная и потенциальная), талант, креативность, интеллект, мотивация, трехфакторная модель, развитие, психолого-педагогическое сопровождение.

ЦЕЛЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ МОДУЛЯ

Цель модуля – освещение концептуальных (теоретико-методологических) основ психолого-педагогической и управленческой работы с одаренной и талантливой молодежью.

Относительно названия самой программы прежде всего важно по нять то, что оно фигурально. Если мы под словом «таланты» будем понимать некоторую группу людей, то смысл всей конструкции разрушится. Талантами управлять невозможно (как и людьми вообще). Мы говорим об управлении теми условиями, той средой, благодаря которым становится возможным развитие таланта.

Ректор Московского государственного университета (МГУ) В.А. Садовничий при МГУ заявил, что в России отсутствует система выявления и сопровождения талантов. В целом, эта задача является одной из важнейших задач развития научно-технологической инициативы.

Таланты еще в школе сталкиваются с проблемами социализации, адаптации и реализации своих способностей. Известный психолог В.М

. Петров отмечает, что творческим, талантливым людям присущ феномен «rara avis»: творческие, одаренные люди часто становятся изгоями, потому что не похожи на среднестатистических сверстников и обладают в сравнении с ними гораздо большими способностями и возможностями. Это вызывает злость, зависть, раздражение и влечет за собой образование «конфликтных очагов».

В течение долгих ном социально отвергаемом статусе «белых ворон». Однако со временем стало понятно, что без опоры на умственно одаренных, талантливых людей невозможно построить нормальное общество, нормальную экономику и уж тем более – образование, культуру и науку.

в 2016 году на заседании научно-технического совета

лет талантливые люди находились в своеобраз-

Проблема заключается еще и в том, что применительно к развитию одаренности по-прежнему господствует утилитарный подход, препятствующий обеспечению условий для полноценного развития одаренности, талантливости.

Следовательно, как построить систему развития и поддержки одаренного учащегося, позволяющую ему в полной мере развить и реализовать свои таланты? Ответ на этот вопрос

и составляет сущность кур-

са «Управление талантами».

ОБЗОР МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗЫ МОДУЛЯ

Концепция комплексной работы с одаренной и талантливой молодежью является итогом ряда методологических, теоретических и экспериментальных исследований, проведенных в рамках соответствующих наук, а также выполненных силами самой школы. В основу концепции заложены следующие идеи выдающихся педагогов и психологов.

1. Системные описания и исследования одаренности (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Р. Стернберг, Дж. Фримен, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич).

2. Трехфакторная модель одаренности – сочетание высокоразвитых общих способностей, включаемости как отражения высокого уровня познавательной мотивации и

креативности (Дж. Рензулли, Н.С. Лей-

тес).

3. Понятие актуальной и потенциальной одаренности как синхронности / асинхронности развития ее факторов (Н.С. Лейтес, Е. Гонг, В.Н. Дружинин).

4. Идеи проблемного и развивающего обучения как принцип педагогического подхода к одаренному ребенку (Б.Н. Алмазов, В.С. Библер, Л.С.

Выготский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин).

5. Идеи комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса развития и обучения ребенка (А.Т. Асмолов, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Р.В. Овчарова, А.А. Реан).

ОБЗОР ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЯ

История управления талантами уходит корнями в петровские времена. Она связана с распоряжением Петра I о привлечении талантливой молодежи из европейских стран для обучения российских дворян.

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]