Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление талантами путеводитель по программе повышения квалификации. Учебное пособие
.pdf
Пожалуй, это второе по известности и одиозности распоряжение после
«бритья бород боярам».
Современная ситуация, связанная с обучением и воспитанием одаренной и талантливой молодежи, несколько сложнее и связана со следующими «вызовами времени»:
1) предъявление высоких (завышенных) ожиданий и требований к
творческой личности со стороны социума;
2) отток талантливых молодых людей
из регионов;
3) высококонкурентная среда учебной и профессиональной деятельности, снижающая возможности карьерной и творческой самореализации талантов;
4) массовизация образования и, как следствие, снижение его уровня;
5) усложнение образовательных программ, влекущее за собой ака-
демическую неуспеваемость талантов;
6) отсутствие надежных психолого-педагогических технологий выявления и раскрытия талантов в учебном процессе (многие
таланты
остаются «в тени»).
Долгое время отправной точкой для одаренности считался интеллект. По сути, одаренность сводилась к высокому интеллекту, а ее выявление базировалось на применении тестов, измеряющих «умственное развитие». Однако высокий интеллект отнюдь не является предвестником не только одаренности во взрослые годы, но и успехов в
детские. Более того, высокий IQ отрицательно коррелирует с такой
часто присущей талантливым детям чертой, как «творческость» или
«креативность» (исследование В.С. Юркевича).
В классическом определении, принадлежащем Б.М. Теплову, одаренность – это «качественно-своеобразное сочетание способностей,
необходимых для успешного занятия той или иной деятельностью».
Б.М. Теплов в определении одаренности выявил
две ее существенные
стороны: 1) ее образует не одна способность, а их ряд; 2) одаренность
зависит не от количества приобретенных или развитых способностей, а
от их качественного своеобразия.
В некоторой степени усовершенствованное понятие одаренности
дает В.Д. Шадриков, определяя ее как «интегральное проявление способностей в целях конкретной деятельности» и подчеркивая, что
этот
феномен – не их конгломерат, а органичное, взаимодополняющее
единство.
Несомненной заслугой В.Д. Шадрикова в построении модели ода-
ренности является введение понятия ПВК – профессионально важных
31
качеств. Их верхний ряд (инструментальный) составляют специальные
способности, реализующиеся в конкретной деятельности. Следующий
ряд ПВК (мотивационный) составляют профессионально важные личностные особенности. Без их участия специальные способности не актуализируются. И, наконец, в основании пирамиды лежат фундаментальные способности и качества. Речь идет о своеобразных личностных сферах, представляющих человека во
всей его цельности, охватывающих
все грани личности, ее психофизическую и социальную природу.
Исходя из данных, собранных В.Д. Шадриковым, а также из опыта
систематизации знания об одаренных детях, можно вывести целостную его характеристику, включающую шесть основных сфер: сенсорно-перцептивную, чувственно-эмоциональную (аффективную), познавательную, интеллектуальную, психомоторную и психосоциальную.
1. Сенсорно-перцептивная сфера – это первичная сфера, поставляющая ребенку информацию о мире, объектах, явлениях, насыщающая
его идеями как предпосылками для продуктивной работы творческого
мышления. Важную роль здесь играет сенсорика. Ученые отмечают
характерную для одаренного ребенка остроту и чуткость того или иного сенсорного канала – слуха, зрения, осязания, обоняния, вкусовых
ощущений
, что влияет на объем и качество полученных впечатлений и
представлений об окружающей действительности.
2. Эмоциональная сфера включает в себя эмоции, состояния, пере-
живания, чувства. Наиважнейшей характеристикой эмоциональной
сферы одаренного ребенка является его «повышенная чувствительность». Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше
видят, слышат и
понимают, чем другие в тех же условиях. Они могут одновременно
следить за несколькими событиями или явлениями, включая интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей.
3. Познавательная сфера связана с потребностью в умственных
впечатлениях, любознательностью, пытливостью ума. Познавательная
сфера одаренного ребенка отличается широтой интересов, стремлением «объять
необъятное». Здесь немалая роль отводится памяти, систематизирующей и классифицирующей полученные информацию и впечатления.
4. Интеллектуальная сфера включает остроту мышления, наблюдательность и исключительную память, выраженную и разностороннюю любознательность. Интеллектуально одаренный ребенок быстро
овладевает основополагающими понятиями, легко запоминает и
32
сохраняет информацию. Как правило, у него высоко развиты способности к переработке информации.
5. Психомоторная сфера отвечает за реализацию творческого замысла, его претворение через действие, созидательный акт. При этом
важнейшим показателем психомоторной одаренности является моторный профиль ребенка, максимально приспособленный для того вида
деятельности, которым он занимается.
6. Психосоциальная сфера – своеобразный
двигатель деятельности,
порождающий стремление реализовать свои возможности. Эта сфера
обнаруживает себя в таких характерных приметах, как социальная автономность (самостоятельность, самовоспитание), лидерские качества,
соревновательность, дух соперничества, чувство юмора, чувство причастности к культуре.
Одаренный ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям,
при этом другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера
по играм и занятиям. В окружении посторонних людей он сохраняет
уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей, с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми. Он легко генерирует идеи и решения задач, в общении со
сверстниками проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую
за рамки его возраста.
ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ И ТАЛАНТЛИВОСТИ
Еще Б.Г. Ананьев заметил, что для личностных сфер характерна гетерохрония – неравномерное и неодновременное развитие, заключающееся в акселерации одних факторов при относительно стабильном
положении других. В детском возрасте встречается высокий уровень
развития всех личностных сфер, но крайне редко. В этом
случае мы
говорим о высоком уровне общей или универсальной одаренности. Развитие одних личностных сфер компенсирует слабость, отставание других. Преобладание какой-либо личностной сферы есть предпосылка
одаренности в том или ином виде деятельности – специальной одарен-
ности. Например, преобладание познавательной сферы может указывать на академическую одаренность, психомоторной – на спортивную,
психосоциальной
– на лидерскую.
Специальную одаренность можно определить и как некоторое сочетание оптимальных «внутренних» условий для занятий той или иной
деятельностью.
33
Ю.З. Гильбух к основным областям специальной одаренности относит академические достижения, художественную деятельность и
практическую одаренность.
1. Область академических достижений
Академическая одаренность проявляется в успешности обучения
по отдельным учебным предметам и является более избирательной,
нежели интеллектуальная. Одаренные дети могут показывать высокие
результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения в определенных
дисциплинах (математике или иностранном языке, физике или
биологии) и иметь неважную успеваемость по другим предметам.
2. Область художественной деятельности
К сфере художественной деятельности здесь относятся изобразительное искусство и музыка.
Одаренность в изобразительном искусстве: ребенок проявляет
очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много
времени за лепкой или
рисованием; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; оригинально использует средства художественной выразительности; экспериментирует с использованием традиционных материалов; его произведения
включают множество деталей, его работы отличает оригинальность
композиции.
Одаренность в музыке: ребенок проявляет необыкновенный инте-
рес к музыкальным
занятиям; отличается повышенным любопытством
ко всем звучащим объектам; чутко реагирует на характер и настроение
музыки; легко повторяет короткие ритмичные куски; узнает знакомые
мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; определяет,
какая из двух нот выше или ниже; быстро запоминает названия нот,
интервалов, аккордов; рано и свободно начинает читать ноты с
листа;
воспроизводит нотный текст осмысленно и выразительно; вырабатывает индивидуализированное, тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона; отличается быстрым и прочным запоминанием
музыки.
3. Практическая одаренность
В последние годы наметилась тенденция к выделению еще одного
вида одаренности – практической. Такой ребенок вполне может иметь
репутацию весьма среднего ученика. Основной его особенностью
может считаться знание своих сильных и слабых сторон и способность
использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации
34
своих слабостей, обращаясь во внешний мир, например, привлекает
других людей для выполнения того, что сам сделать хорошо не в состоянии.
Важной особенностью одаренности является то, что это не статическая, а динамическая характеристика. Она эволюционирует и существенно, качественно меняется в ходе развития. Одаренность – это не
статичный личностный показатель, это
постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, находящийся в движении,
в развитии, а потому – непрерывно меняющийся.
АКТУАЛЬНАЯ И ПОТЕНЦИАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами,
педагогами, родителями, называют актуальной; одаренность, которая
не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют потенци-
альной.
Если актуальная одаренность может быть определена с помощью
различных педагогических и психологических методов и методик
(наблюдение, тестирование, эксперимент и др.) как гармоничное сочетание компонентов ее структуры, то показателем потенциальной
одаренности может являться либо гармоничное сочетание слабо выраженных компонентов ее структуры, либо асинхрония внутри самой
модели (например, выражены интеллект и мотивация в ущерб креативности).
И в
том, и в другом случае ребенок имеет потенциал к развитию
одаренности. В первом случае посредством более качественной актуализации своих способностей и возможностей, а во втором – посредством синхронизации собственного развития.
В последние годы основы одаренности ищут в сочетании нескольких характеристик. Такова, например, трехфакторная (или трехкольцевая) модель Дж. Рензулли
, включающая три компонента: усиленную
мотивацию, интеллект выше среднего и креативность. Согласно разработанной Дж. Рензулли концепции контингент одаренных детей может
быть значительно шире, чем при их идентификации по тестам интеллекта, креативности или достижений. Автор предлагает относить к категории одаренных тех детей, кто проявил высокие показатели хотя бы
по
одному из параметров. Данная модель в адаптации Н.С. Лейтес будет подробно представлена в модуле 2 «Диагностика способностей и
одаренности».
35
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
Проблемы, с которыми одаренные учащиеся сталкиваются в процессе обучения и развития, можно классифицировать в зависимости от
следующих сфер психического развития.
1. Эмоциональная сфера. В силу того, что одаренные учащиеся довольно часто чувствуют себя изгоями в классе или учебной группе,
отверженными вследствие своей
талантливости или даже гениальности, они подвержены переживанию сильных негативных эмоций, что, в
свою очередь, неблагоприятно сказывается на их самооценке и уровне
притязаний. Кроме того, психологи фиксируют у некоторых одаренных детей пониженную социальную толерантность при повышенном
уровне агрессивности.
2. Познавательная сфера. Одаренные дети обладают высокоразви-
тыми познавательными процессами (внимание, память
, речь, мышление, воображение), а также отличаются высоким уровнем развития
общих, специальных и творческих способностей. Это имеет как позитивное, так и негативное значение для развития: мы можем говорить о
его асинхронии с акцентом на познавательной сфере и ущемлением
эмоциональной, социальной и мотивационной сфер.
3. Мотивационная сфера. Наибольшие трудности одаренные
дети испытывают в мотивационной сфере. У них преобладают мотивы саморазвития и достижения результата, а также ориентация на процесс. Все это
создает внутреннюю детерминацию познавательной деятельности, но
вместе с тем часто блокирует ориентацию на оценку. Именно поэтому
одаренные дети подчас демонстрируют академическую неуспеваемость.
4. Сфера общения и взаимодействия. Одаренные дети
испытывают
довольно острые проблемы в сфере социальных контактов. В силу
своих выдающихся способностей они часто не принимаются в группу
сверстников и, по сути, становятся аутсайдерами. Установление адекватных отношений со сверстниками является не всегда возможным и
по причине реальной разницы в интересах, сфера которых у одаренных
детей существенно богаче и
шире.
ЦЕЛЬ СИСТЕМНОЙ РАБОТЫ С ТАЛАНТАМИ
Общей целью системной работы с одаренным (талантливым) учащимся является обеспечение оптимальных условий для актуализации и
развития одаренности. Достижение подобной цели возможно при
36
условии учета следующих трех факторов, определяющих структуру
одаренности:
работа над развитием способностей (общих и специальных);
стабилизация мотивации (в особенности мотивации поисково-
познавательной деятельности);
актуализация и стимулирование креативности.
В связи с этим необходимо выделить следующие целевые категории учащихся, на которых ориентирована настоящая система работы:
учащиеся с высоким
общим уровнем интеллектуального разви-
тия;
учащиеся с признаками специальной одаренности (например, в
математике, физике, химии, истории, литературоведении и в других
областях науки);
учащиеся, обладающие повышенной познавательной актив-
ностью;
учащиеся, обладающие оригинальностью умственного склада,
относительно высоким уровнем креативности.
Организация комплексной учебно-развивающей и психологической
работы с одаренными учащимися
Выявление и мониторинг
одаренности
представлена на рис. 1.1. и 1.2.
Развивающая работа
Учебно-организационная
работа
Психологическая
диагностика
Педагогическая
диагностика
Развитие
способностей
Творческие
способности
Специальные
способности
Развитие
мышления
Научное
мышление
Творческое
мышление
Поисково-познавательная
деятельность на уроке
Организация
научно-исследовательской
деятельности (НИД)
Профилизация
обучения
Обогащение
обучения
Информатизация
Рис. 1.1. Организация комплексной учебно-развивающей работы
с одаренными учащимися
37
обучения
Психологическая поддержка и
сопровождение одаренного ребенка
Создание адаптивной
образовательной среды
Эмоциональная
поддержка
Поддержка
интеллектуального
развития
Развитие и
стабилизация
мотивации
Развитие
креативности
Работа с родителями
Стили
воспитания
Просветительская
Консультативная
Коррекционная
Семейные
взаимоотношения
Стиль профессиональной
деятельности
Работа с учителем
Определение готовности
работать с одаренными
Обучение, повышение
квалификации
Консультативная работа
Коррекционная работа
Профессиональная
позиция
Рис. 1.2. Организация комплексной психологической работы
с одаренными учащимися
КРИТЕРИИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ (ТАЛАНТЛИВОСТИ)
УЧАЩИХСЯ
1. Повышение уровня интеллектуального развития, развития творческого мышления и творческих способностей. Школьник (студент)
овладевает сложными формами мышления и творческой деятельности.
Повышение данного показателя может быть зафиксировано с помощью психодиагностических методик, направленных на изучение
структуры творческого мышления и креативности.
2. Относительная стабилизация эмоционально-волевой сферы.
Снижение
уровня агрессивности во взаимоотношениях с окружающими, минимализация агрессивных реакций. Обретение более адекватных эмоциональных реакций позволяет высвободить креативный потенциал.
3. Стабилизация учебной мотивации учащихся. У одаренных учащихся устанавливается относительный баланс между внутренней и
внешней детерминацией деятельности. Наряду с мотивами личностного и профессионального роста появляются мотивы достижения успеха
.
38
4. Достижения в научной и творческой деятельности как показа-
тель самореализации. Одаренные учащиеся проводят научные исследования и подготавливают творческие презентации, с которыми
успешно выступают на районных и городских научно-практических
конференциях.
5. Самоопределение в профессиональной деятельности. Развитие
профессиональных интересов и склонностей. Одаренному учащемуся в
силу разнообразия его интересов свойственны затруднения в
профессиональном самоопределении. Чрезвычайно важно, чтобы талантливый учащийся смог выбрать доминантную сферу профессиональных
интересов и соответствующий ей профиль обучения.
РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМ
Прежде чем приступать к изучению комплексной учебно-развивающей и психологической работы с одаренными учащимися с целью
применения ее в собственной практике, целесообразно ознакомиться с
общей методологией работы
с одаренными (талантливыми) учащимися. Важно понимать, что конкретная (частная) методология (проблемы
и подходы) работы с талантами проистекает из общего осмысления
проблемы.
Структура диагностики и психолого-педагогической поддержки
одаренных (талантливых) учащихся может быть изменена в зависимости от уровня образовательной программы и особенностей конкретного образовательного учреждения.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МОДУЛЮ
1. Что общего и различного в подходах к определению одаренности
и талантливости?
2. Назовите шесть основных сфер, характеризующих понятие ода-
ренности (по В.Д. Шадрикову).
3. Какие сферы специальной одаренности можно выделить?
4. Чем характеризуется актуальная и потенциальная одаренность?
5. Каковы основные проблемы обучения и развития одаренных
учащихся, в каких сферах они проявляются
? По каким критериям
можно установить прогресс в развитии одаренного (талантливого)
учащегося?
39
ЛИТЕРАТУРА ПО МОДУЛЮ
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Пи-
тер, 2001. – 288 с.
2. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З. Гильбух. – Киев,
1993. – 150 с.
3. Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое иссле-
дование / А.В. Кулемзина. – Томск: ТГУ, 1999. – 163 с.
4. Лейтес Н.С. Умственные способности / Н.
1971. – С. 133–162.
5. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инноваци-
онная деятельность в образовании. – 1994. – № 1. – С . 56–64.
6. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. – М.:
1961. – С. 9–20.
7. Шадриков В.Д. Способности человека / В. Д. Шадриков. – М.: Институт
практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 288 с.
8. Юркевич В.
вич. – М.: Просвещение; Учебная литература, 2000. – 136 с.
С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / В.С. Юрке-
С. Лейтес. – М: Педагогика,
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]