Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Управление талантами путеводитель по программе повышения квалификации. Учебное пособие
.pdf
Составляющими процесса аргументации являются тезис, аргумен-
Е
ты (доводы), вывод, которые развивают определенную тему:
ТЕМА
ТЕЗИС АРГУМЕНТЫ (доводы) ВЫВОД
У каждой композиционной части текста (вступления, основной части и заключения) есть свои функции в раскрытии тезиса – основного
смыслового стержня речи. Так, тезис формулируется во вступлении;
аргументы, приводимые в поддержку заявленного тезиса, приводятся и
выстраиваются в систему в основной части текста; вывод, который
есть не что иное, как трансформированный тезис
, располагается в за-
ключительной части композиции:
ТЕЗИС АРГУМЕНТЫ (доводы) ВЫВОД
ВСТУПЛЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Единицей построения основной части текста выступает микротема.
Под микротемами понимают законченные по смыслу и структурно фрагменты текста (речи), включающие отдельные суждения, полученные в
результате деления тезиса, и аргументы в их защиту [2, с. 159]. Объем
микротем и количество аргументов в них строго не регламентированы.
Иначе говоря, состав микротемы определяется следующей фор
мулой:
МИКРОТЕМА = СУЖДЕНИЕ-ПОДТЕЗИС + АРГУМЕНТЫ.
Таким образом, общая схема процесса аргументации получает конкретизацию.
ПОДТЕЗИС1 + АРГУМЕНТЫ
-
ТЕЗИС ПОДТЕЗИС
ПОДТЕЗИС
+ АРГУМЕНТЫ ВЫВОД
2
+ АРГУМЕНТЫ
3
ВСТУПЛЕНИЕ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАКЛЮЧЕНИ
91
Технология языкового оформления текста
Этап элокуции есть технология языкового оформления текста,
процедура «облечения мыслей в слова» [7]. Здесь внутренняя речь, посредством которой осуществлялась ментальная разработка текста,
трансформируется в речь внешнюю. Данная технология текстообразования нацелена на селекцию и комбинацию языковых и речевых
средств, которые в ситуации публичной коммуникации ясно, точно,
доступно и выразительно эксплицируют замысел автора (см. о критериях хорошей речи [19, 21]), а также устанавливают и поддерживают
интерперсональные отношения, создают диалогичность текста.
Эффективность работы с одаренной и талантливой молодежью
зиждется на актуализации стратегии диалогичности, которая реализуется путем использования средств авторизации и адресации. В публичной речи педагог должен как эксплицировать
авторское «Я», так и
поддерживать непосредственный контакт с аудиторией, демонстрировать эффект «живой реакции», заинтересованности в общении со слушателями.
Система средств авторизации и адресации – традиционный пред-
мет риторического рассмотрения [16, c. 195–209].
Под авторизацией понимают способ проявления ораторского «Я»
при помощи разнообразных языковых средств, которые придают сообщению субъективный характер, что способствует
установлению
коммуникативного контакта между оратором и слушателями.
Ведущим средством авторизации служат личные местоимения –
первый источник проявления в речи субъективности (отношения оратора к тому, что он говорит). С функциональной точки зрения можно
охарактеризовать местоимения 1-го и 2-го лица как местоимения коммуникативного плана, а местоимения 3-го лица как местоимения некоммуникативного
плана.
«Я» означает оратора и проявляется только в его речи. «Вы» озна-
чает слушателей. «Мы» содержит ряд значений: собственно ораторское «мы», оратор и слушатели, оратор и относящиеся к нему лица,
нередко в сочетании с предлогом «с» и творительным падежом других
местоимений («мы с вами»). Употребление местоимения «мы» помогает
создать атмосферу взаимопонимания между оратором и аудиторией,
сблизить говорящего и слушателей.
Другое средство авторизации – глагольные формы. Их функционирование во множественном числе соответствует местоимению «мы».
Они выражают отношение к лицу и являются указателями субъектив-
92
ности в высказывании, объединяя при этом субъекта речи со слушателями: «Думаем»; «Проясним ряд проблем»; «Попробуем разобраться в
причинах происходящего».
В качестве средств авторизации распространены конструкции с
вводными элементами: «с нашей (моей) точки зрения»; «нам (мне) кажется»; «на наш (мой) взгляд». Такие выражения представляют так
называемую категорию некатегоричности. В ораторской
речи некатегоричная форма высказывания подчеркивает некоторую долю сомнения, некоторое предположение. Указанные языковые средства выражают субъектно-объектные отношения, т. е. отношения субъекта к
объекту, на который направлен его интерес.
В качестве средства авторизации в публичной речи используются и
конструкции с изъяснительными придаточными: «Ясно, что…»; «Известно, что…»; «Очевидно,
что…»; «Замечено, что…»; «Уверен,
что..»; «Можно предположить, что…». Оценочные слова в главной части – это чаще всего безлично-предикативные слова и краткие прилагательные, а также причастия и модальные и инфинитивные конструкции. Вторая часть заключает в себе объективное содержание, изъясняемое по требованию первой части.
Другой способ установления коммуникативного
контакта – использование средств адресации. Адресация – это способ установления коммуникативного контакта между оратором и слушателями путем учета специфики аудитории (т. е. с учетом коммуникативных потребностей аудитории). К наиболее распространенным средствам адресации относятся конструкции с местоимениями и глагольными формами 2-го лица множественного числа («Я благодарен за внимание
, с которым вы слушали мое
выступление, за интересные вопросы»), обращения («как вы знаете», «как
видите», «как вы догадываетесь»), императив и побудительные конструкции («подумайте», «запомните», «возьмите») [16, c. 195–209].
В практике работы с талантами выстраивание диалогических отношений – непременное условие эффективного взаимодействия обучающего и обучающихся.
Таким образом, структура и содержание риторического канона,
состоящего из определенных технологических процедур, обосновывают
принцип осознанности текстообразования. Проведенный обзор риторических технологий позволяет с каждым этапом текстообразования
связывать определенный критерий эффективности речевой коммуникации (диалогичность, актуальность, публичность, аргументированность и т. д.), в том числе в практике управления талантами.
93
Задания к пункту 5.2
1. Проанализируйте структуру и содержание риторического канона. На основании проведенного анализа сформулируйте несколько
принципов эффективного коммуникативно-речевого управления талантами.
2. Объясните сущность принципа осознанности текстообразования.
Какова его роль в моделировании коммуникации с талантами?
3. Определите функционал средств авторизации и адресации в
коммуникативно-речевом взаимодействии с одаренной и
талантливой
молодежью.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО МОДУЛЮ
1. Что такое риторический канон? Из каких составляющих он состоит? В чем заключается технологичность риторического канона?
2. Какие этапы риторического канона обеспечивают текстообразование?
3. Что представляет собой технология ментальной разработки содержания текста?
4. Какова роль технологии структурно-композиционной и аргументационной организации в текстообразовании
?
5. Какова цель технологии языкового оформления текста?
6. Какая технология текстообразования обеспечивает диалогич-
ность коммуникативно-речевого взаимодействия говорящего с одаренной и талантливой молодежью?
ЛИТЕРАТУРА ПО МОДУЛЮ
1. Алексеев А.П. Аргументация / А.П. Алексеев // Эффективная коммуни-
кация: история, теория, практика: словарь-справочник под ред. М.И. Панова. – М.: Агентство «КРПА Олимп», 2005. – С. 448–450.
2. Анисимова Т.В. Современная деловая риторика / Т.В. Анисимова,
Е.Г. Гимпельсон. – М.: Воронеж, 2004. – 432 с.
3. Аристотель. Риторика // Античные риторики. – М.: Изд-во
1978. – С. 15–164.
4. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики / Н.А. Безменова. – М.: Наука, 1991. – 215 с.
5. Важнейшие концепции теории аргументации / пер. с англ. В.Ю. Го-
лубева, С.А. Чахоян, К.В. Гудковой; науч. ред. А.И. Мигунов. – СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006. – 296 с
.
94
Моск. ун-та,
6. Введенская Л.А. Риторика и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Пав-
лова. – Изд. 5-е, доп. и перераб. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 544 с.
7. Ворожбитова А.А. Теория текста: антропоцентрическое направление /
А.А. Ворожбитова. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Высшая школа, 2005. – 367 с.
8. Голышкина Л.А. Риторика. Основы
бие / Л.А. Голышкина. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2008. – 232 с.
9. Голышкина Л.А. Система типологических свойств риторического тек-
ста / Л.А. Голышкина // Мир русского слова. – 2015. – № 3. – С. 31–37.
10. Городецкий Б.Ю. Моделирование вербального общения и типология
коммуникативных актов / Б.Ю. Городецкий // Компьютерная лингвистика и
интеллектуальные технологии: доклады
лог-2003». – М., 2003. – С. 199–203. – URL: http://www.dialog-21.ru/media/
2632/gorodetskij.pdf.
11. Залевская А.А. Введение в психолингвистику: учебное пособие /
А.А. Залевская. – М.: РГГУ, 2000. – 382 с.
12. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации /
Е.Н. Зарецкая. – М.: Дело, 2002. – 480 с.
13. Земская Ю.Н. Основы общей риторики: учебное пособие / Ю.Н. Земс-
, И.Ю. Качесова, Н.В. Панченко, А.А. Чувакин; под общ. ред. А.А. Чува-
кая
кина. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2000. – 110 с.
14. Ипполитова Н.А. Риторика / Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская,
З.С. Смелкова. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. – 448 с.
15. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция. Диспозиция
М.: ПРИОР, 1999. – 272 с.
16. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи / Н.Н. Кохтев. – М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1992. – 240 с.
17. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово / А.К. Михальская. –
М.: Просвещение, 1996. – 416 с.
18. Рождественский Ю.В. Теория риторики / Ю.В. Рождественский. – М.:
Добросвет, 1999. – 487
19. Сиротинина О.Б. Основные критерии хорошей речи / О.Б. Сиротини-
на, Н.И. Кузнецова, Е.В. Дзякович и др.; под ред. М.А. Кормилицыной и
О.Б. Сиротининой // Хорошая речь. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. – С. 16–28.
20. Стернин И.А. Практическая риторика / И.А. Стернин. – М.: Академия,
2003. – 272 с.
21. Тумина
Л.Е. Тумина // Эффективная коммуникация: история, теория, практика: словарь-справочник под ред. М.И. Панова. – М.: Агентство «КРПА Олимп»,
2005. – С. 360–367.
22. Черняк В.Д. Риторика: учебник для академического бакалавриата /
В.Д. Черняк. – М.: Юрайт, 2016. – 430 с.
Л.Е. Качества речи (коммуникативные качества речи) /
с.
теории. Практикум: учебное посо-
международной конференции «Диа-
. Элокуция) / Е.В. Клюев. –
95
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
РЕГИОНА В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ТАЛАНТАМИ
96
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Цель программы профессионального развития специали-
стов региона (Human Resource Development) в сфере управления
талантами (далее – программы): формирование у слушателей систем-
ного видения работы с одаренной и талантливой молодежью, совершенствование компетенций обучающихся путем освоения комплексного технологического подхода с учетом собственно психологических,
психодиагностических, методических и риторических аспектов организации профессиональной деятельности, позволяющих осуществлять
диагностирование, развитие, сопровождение талантливой
молодежи
региона и эффективно использовать ее креативный потенциал в целях
развития этого региона.
1.2. Квалификационная характеристика слушателя програм-
мы: лица, поступающие на обучение, должны иметь высшее или сред-
нее профессиональное образование.
1.3. Язык реализации программы: образовательная деятельность
по настоящей программе осуществляется на государственном языке
Российской Федерации.
1.4. Нормативная база: требования и условия реализации настоящей
программы профессионального развития определяются профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» от
08 сентября 2015 года № 608н, а также государственными нормативными
актами и
локальными актами образовательной организации.
1.5. Специфика программы профессионального развития
Специфика программы профессионального развития специалистов
региона (Human Resource Development) в сфере управления талантами
заключается в реализации двухуровневой модели профессиональнопедагогического взаимодействия, где первый этап связан с реализацией программы повышения квалификации «Управление талантами»
(72 часа), а второй этап – с реализацией постобучающего консалтингового сопровождения, предполагающего участие выпускника дополнительной профессиональной программы «Управление талантами» в последующих семинарах профессионального развития
, направленных на
обсуждение актуальных вопросов управления талантами.
97
Профессиональные компетенции, совершенствуемые слушателя-
–
У1–
–
ми программы, сформулированы на основе профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» от
08 сентября 2015 года № 608н. Соответствие профессиональных компетенций трудовым функциям, представленным в указанном профессиональном стандарте, приведено в табл. 1.
Таблица 1
Компетентностные основания программы
Трудовые функции
(ТФ) / соответству-
ющие профессио-
нальные
компетенции (ПК)
ТФ-1. Организация
учебной деятельности обучающихся по
освоению учебных
предметов, курсов,
дисциплин (модулей)
программ профессионального обучения,
СПО и/или ДПО
(ПК-1)
Знания Умения Практический опыт
З
знать возрастные
1
особенности обучающихся, особенности
обучения (профессионального образования) одаренных обучающихся и обучающихся с проблемами в
развитии и трудностями в обучении,
вопросы индивидуализации обучения.
З
– знать педагогиче-
2
ские, психологические и методические
основы развития мотивации, организации
и контроля учебной
деятельности на занятиях различного вида.
З
– знать современ-
3
ные образовательные
технологии профессионального образования (профессионального обучения).
З
– знать основы
4
эффективного педагогического общения,
законы риторики и
требования к публичному выступлению
уметь создавать
условия для воспитания и развития
обучающихся; мотивировать их деятельность по освоению учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), выполнению заданий
для самостоятельной работы; привлекать к целеполаганию, активной
пробе своих сил в
различных сферах
деятельности; обучать самоорганизации и самоконтролю
Н
1
проведения учебных
занятий по учебным
предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) образовательной программы
иметь опыт
98
Трудовые функции
(ТФ) / соответству-
ющие профессио-
нальные
компетенции (ПК)
ТФ-2. Создание педагогических условий для развития
группы (курса) обучающихся по программам СПО и ВО
(ПК-2)
ТФ-3. Социально-педагогическая поддержка обучающихся
по программам СПО
и ВО в образовательной деятельности и
профессиональноличностном развитии
(ПК-3)
Окончание табл. 1
Знания Умения Практический опыт
З1 – знать возрастные
и психологические
особенности обучающихся, типы и характеристики групп
З1 – знать основные
подходы и направления работы в области
педагогической поддержки и сопровождения профессионального самоопределения
обучающихся.
З2 – знать способы
проектирования и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов
У1 – уметь диагностировать ценностно-смысловые, эмоционально-волевые,
потребностно-мотивационные, интеллектуальные характеристики, образовательные потребности и запросы
обучающихся; оценивать возможности
и условия их реализации
У1 – уметь создавать
педагогические условия для проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов;
включения обучающихся в различные виды деятельности в соответствии с их способностями и образовательными запросами
Н
– иметь опыт
1
планирования деятельности группы
(курса) с участием
обучающихся, их родителей (законных
представителей),
сотрудников образовательной организации, в том числе
планирование досуговых и социально
значимых мероприятий; включения обучающихся в разнообразные социокультурные практики,
профессиональную
деятельность
Н
– иметь опыт
1
проектирования совместно с коллегами,
обучающимися и их
родителями (законными представителями) индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
1.6. Сфера применения компетенций, полученных после освое-
ния программы: компетенции, приобретенные в ходе обучения, могут
быть реализованы в таких видах деятельности, как организационнообразовательная (ВД
) и психолого-педагогическая (ВД2).
1
99
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
я
я
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Структура программы профессионального развития
Первый этап – повышение квалификации (ПК) специалистов региона, работающих в сфере управления талантами или имеющих отношение к этой области деятельности, по дополнительной профессиональной программе «Управление талантами».
Второй этап – семинары профессионального развития, направленные на обсуждение актуальных
вопросов сферы управления талантами, на поддержание профессиональных контактов и на установление
сетевого взаимодействия специалистов одной профессиональной области (постобучающий консалтинг).
2.2. Содержание программы профессионального развития
Содержательным ядром программы профессионального развития
специалистов региона (Human Resource Development) в сфере управления талантами выступает программа повышения квалификации
«Управление талантами». Реализуемая программа повышения квалификации «Управление талантами» состоит из комплекса модулей, гибко адаптируемых к потребностям специалистов, работающих с одаренной и талантливой молодежью. Учебные планы программы
«Управление талантами» для очной и очно-заочной форм обучения
(с применением дистанционных технологий) приведены соответствен-
но в табл. 2 и 3. В случае полного отрыва от работы слушателей программы ПК количество аудиторных часов может быть увеличено до
8 учебных часов в день при сохранении общего аудиторного объема
занятий.
Таблица 2
Учебный план программы ПК: очная форма обучения
Аудиторные занятия, часов
Практи-
ческие
и семи-
нарские
заняти
Лекции
Лабора-
торные
работы
СРС,
часов
Наименование модулей
программы
Введение. Управление талантами как стратегия регионального развити
Общая
трудо-
емкость,
часов
Всего
ауди-
торных
часов
2 2 2 – – –
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]