Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Управление талантами путеводитель по программе повышения квалификации. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

ЗАДАНИЕ ПО МОДУЛЮ

Выберете из двух предложенных вариантов тот, который вам ка-

жется более интересным.

Вариант 1

Проведите экспресс-диагностику одаренности на основе выборки 20 человек. Выделите потенциально одаренных респондентов. Напишите заключение, обоснуйте свой выбор.

Вариант 2

Проведите психодиагностическое исследование компонентов одаренности одного респондента. Напишите психодиагностическое заключение, опишите особенности развития

интеллекта, творческих спо-

собностей и мотивации обследуемого.

ЛИТЕРАТУРА ПО МОДУЛЮ

1. Барышева Т.А. Психологическая структура креативности (опыт эмпирического исследования) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. – № 145. – С. 54–64.

2. Богоявленская Д.Б. Парадоксы современной психологии творчества // Материалы Международного конгресса по креативности и психологии искусства. – Пермь, 2005 – С. 50–52.

3. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология развития творче- ской личности взрослого человека. – В 2 т. / Н.Ф. Вишнякова. – Минск: Дэбор, 1999. – 300 с.

4. Гордеева Т.О. Мотивационные предпосылки одаренности: от модели Дж. Рензулли к интегративной модели мотивации [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электронный науч. журнал. – 2011. – № 1

(15). – URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 10.04.2018). 0421100116/0007.

5. Давлетова Р.У. Социально-психологические детерминанты креативной

компетентности студентов: автореф. дис. … канд. това. – М., 2016. – 28 с.

6. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – М.: Наука, 1994. – 335 с.

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. – М.: Academia, 2000. –

318 с.

8. Разумникова О.М., Шемелина О.С. Взаимодействие

гнитивных свойств при экспериментальном определении креативности // Вопросы психологии. – 1999. – № 5. – С. 130–139.

психол. наук / Р.У. Давле-

личностных и ко-

9. Роджерс Н. Творческая связь. Исцеляющая сила экспрессивных искус- ств / Н. Роджерс. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 336 с.

10. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 44 с.

11. Batey M.D., Furnham A.F. Creativity, intelligence and personality: A critical review of the scattered literature // Genetic, Soc. General Psychol., 2006, V.132, 355–429.

12. Eysenck H.J. Creativity as a product of intelligence and personality. In: D. Saklofske& M. Zeidner (eds.), International handbook of personality and intelligence: Perspectives on individual differences, New York: Plenum Press, 1995.

13. Furnham A., Bachtiar V. Personality and intelligence as predictors of creativity // Pers. Individ. Differ., 2008, V.45, 613–617.

МОДУЛЬ 3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

РАЗВИТИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННОЙ

И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ

Цель модуля – создание представлений об условиях и содержании

психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации при помощи существующих технологий развития одаренности.

Актуальность модуля обусловлена возникающими у одаренных выпускников трудностями вхождения в профессиональную жизнь в связи с узостью интересов одаренной молодежи, направленностью на себя, неумением принимать решения, недостаточностью развития коммуникативных навыков [9, 12].

Теоретико-методологическую базу модуля составляют представления об одаренности молодежи Е.С. Романовой [12], теоретические взгляды на социализацию одаренных Р.А. Литвак, Т.В. Бондарчук [8], классификация механизмов социализации одаренных В.Т. Лисовского, Ф.А. Мустаевой [цит. по: 9].

Терминологический аппарат (ключевые слова): множественный потенциал одаренности, особая одаренность, социализация, технологии развития, сопровождение

ОБЗОР ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ МОДУЛЯ

одаренности.

Управление талантами в университете является необходимым этапом развития одаренности у современной молодежи, так как преемственность в сопровождении одаренных между средним и высшим образованием позволила бы более эффективно использовать имеющийся потенциал будущих работников.

По мнению Е.С. Романовой, у студентов возможны два основных вида

одаренности: особая одаренность и множественный потенциал одаренности. При этом проблемы вхождения в профессию в большей степени характерны для молодежи с множественным потенциалом одаренности, который определяется как «готовность к выбору деятельности и достижению высокого уровня развития компетентности в разнообразных сферах деятельности <…>, таким учащимся свойственны высокие значения общего интеллекта и мость» [12].

высокая успевае-

Признаки множественного потенциала у студентов, по мнению

Е.С. Романовой, следующие [12]:

 несколько направлений подготовки и специализаций одновре-

менно;

 смена специализаций и курсов;  продолжение участия в различных общественных мероприятиях;  участие в проектах и научных работах;  озабоченность и тревога по поводу выбора карьеры;  поспешное или совместное с

другими решение о выборе карьеры.

Для детей с особой одаренностью, напротив, характерна узость интересов и неумение выйти за рамки своей одаренности, поскольку «ярко выраженные специальные способности, например, математические, сужают сферу интересов – в данном случае – до точных наук и техники» [12].

Признаки особой одаренности у студентов по данным Е.С. Романо вой [12]:

 ранний выбор профессии или специальности;

 стремление к завершению периода обучения, чтобы работать

дальше;

 поиск наставника в области интересов;

 игнорирование социальной и внеучебной деятельности;

 дальнейшее сосредоточение на области интересов.

В.Т. Лисовский и Ф.А. Мустаева выделили механизмы социализа- ции одаренных, анализ содержания которых позволяет

определить

возможные риски для одаренного студента [цит. по: 9]:

 традиционный – включение семьи и ближайшего окружения в процессе вхождения в общество;

 институциональный – психолого-педагогическое сопровождение в образовательных организациях разного вида;

 межличностный – освоение социальных норм и правил в процессе общения со значимыми людьми (это могут быть сверстники, преподаватели, коллеги

и т. д.);

 рефлексивный – развитие самосознания, самооценки, стремление к самопроектированию, самореализации.

Указанные выше характеристики молодежи с разными видами одаренности (особой и множественной) позволяют выделить следующие факторы риска социализации одаренной молодежи [8]:

 проявление неприязни к образовательному учреждению, связан- ной с тем, что учебный план не соответствует способностям (в каче-

стве мотивов учебной деятельности одаренных учащихся и студентов в исследовании В.И. Турковского, М.Е. Шмураковой чаще отмечаются мотивы познавательные: «Мне интересно учиться, общаться, узнавать новое» – 68 % [13]);

 различие досуговых интересов, что приводит к отчуждению в коллективе сверстников;

 склонность к комфортности и погружению в философские про- блемы;

 несоответствие

между физическим, интеллектуальным и соци-

альным развитием, что приводит к стремлению общаться с теми, кто

старше.

Е.А. Плужникова, К.А. Паладян называют следующие условия развития одаренности [10], реализация которых позволит минимизировать указанные риски:

 своевременная диагностика возможностей, способностей и та- лантов;

 эффективное содержание обучения, воспитания и развития,

раз-

работка индивидуальной траектории;

 внедрение личностно-ориентированных развивающих техноло- гий (информационных, в том числе компьютерных);

 социальное сопровождение и педагогическая поддержка талант- ливой молодежи;

 побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога,

тьютора, тренера.

Для реализации этих условий в образовательной организации необходимо выстроить работу по следующим трем направлениям:

 подготовка или повышение квалификации

педагогов по реше-

нию данной проблемы;

 консультации психологов, педагогов для родителей;

 цикл занятий по диагностическим программам; тренинговые за-

нятия по формированию уверенности в себе, развитию навыков конструктивного взаимодействия; тренинги тайм-менеджменту, деловому документообороту, нетворкингу, самопрезентации, постановке целей, поддержанию здоровья и т. д.

Если рассматривать реализуемый в НГТУ

проект «Школа талантов», то он включает все три направления. Ниже представлены группы навыков, формируемые в рамках психологического сопровождения одаренной молодежи в форме тренинга «гибких навыков» (soft skills) [1, 7, 15].

1. Базовые коммуникативные навыки: умение слушать и убеждать;

навыки построения и поддержания деловых отношений (нетворкинг); навыки публичных выступлений; навыки решения проблем, в том числе с использованием переговоров; навыки работы в команде; навыки деловой письменной и устной речи; знание и применение профессиональной этики и т. д.

2. Навыки self-менеджмента: управление саморазвитием

; навы-

ки тайм-менеджмента (планирование и целеполагание); навыки рефлексии.

3. Навыки эффективного мышления: развитие логического и критического мышления, навыков работы с большими объемами информации, умения вырабатывать и принимать решения.

4. Управленческие навыки: навыки постановки задач, распределения функционала, контроля и т. д.

В то же время Е.С.

Романова считает необходимым по-разному выстраивать психолого-педагогическое сопровождение со студентами с особой одаренностью и множественным потенциалом одаренности, а именно: в работу со студентами с множественным потенциалом важно включать консультации по вопросам карьеры, направленные на оценку интересов, мотивов, ценностей, курс планирования карьеры, поиск наставника и поощрение выбора конкретной работы, а

в работе со студентами с особой одаренностью – усилить информационную составляющую относительно карьерного развития будущего специалиста, стимулировать профессиональную подготовку, дополнительное образование и профориентационную работу с ними на протяжении периода обучения [12].

Примерами такой работы могут быть варианты индивидуального психолого-педагогического сопровождения [4], включающего психологические консультации, направленные на помощь в

решении имеющихся у одаренного студента трудностей социально-психологического характера, и участие студента в менторском клубе, что подразумевает регулярное взаимодействие с экспертом-наставником, в том числе дистанционное, и групповые занятия в тренинговой форме, цель которых – развитие навыков командной работы и творческого мышления.

В контексте педагогического сопровождения крайне важно исполь зовать технологии развития творческого мышления. Примером такой технологии может быть метод «Шести шляп мышления» (Six Thinking Hats), предложенный Э. де Боно, направленный на оптимизацию процесса поиска решений, развитие творческого мышления и т. д. Метод

шести шляп мышления предполагает разделение процесса мышления на шесть разных режимов, каждый из которых представлен в виде метафорической шляпы определенного цвета [14]:

 «белая шляпа» мышления фокусирует внимание на имеющейся информации в виде фактов и цифр, а также на поиске недостающей информации;

 «красная шляпа» связана с эмоциями, чувствами и

интуицией;

 «желтая шляпа» предполагает оценку преимуществ и положи- тельных качеств выдвигаемых решений;

 «черная шляпа» направлена на критическую оценку, выявление всевозможных недостатков;

 «зеленая шляпа» – это творчество и креативность, поиск альтер- натив и внесение изменений;

 «синяя шляпа» предназначается для управления процессом реа- лизации идеи и работой

над решением задач, а не для оценки предло-

жения и проработки его содержания.

Результатом применения технологий педагогического сопровождения должен быть образовательный продукт – материалы, которые будут разработаны учащимися на внеурочных занятиях в ходе познавательной, исследовательской деятельности.

Варианты образовательных продуктов при педагогическом сопровождении одаренных:

 схемы;

 компьютерный учебный

проект;

 доклады (участие в научно-практических конференциях – НПК);

 участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах;

 кроссворды;

 лабораторные опыты/эксперименты;

 рекламные проспекты;

 конструирование;

 создание роботов;

 другие продукты творческой деятельности.

Е.С. Романова отмечает, что «наиболее перспективной формой организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

является сетевое сообщество», обеспечивающее «постановку целей, коммуникацию, реализацию содержания деятельности и контроль за выполнением планов оптимальным образом, продвижение и сопровождение творческих проектов одаренных детей на разных уров-

нях» [12]. Одним из примеров такого сетевого взаимодействия служит менторский клуб, функционирующий в рамках проекта «My mentor» [11], который был реализован совместно с Московским государственным институтом международных отношений (МГИМО), Институтом наставничества и благотворительным фондом В. Потанина.

В то же время в ходе исследования лучших практик работы с та-

лантливыми школьниками и студентами, проведенного Российским

союзом ректоров при поддержке Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) в 2013 году, было обнаружено, что система сетевого взаимодействия субъектов,

работающих с талантливыми детьми и молодежью (педагогов школы, вузов, организаций работодателей), отсутствует, поскольку траектории сопровождения талантливой молодежи в школе и университете не соотносятся между собой, преемственность в этом вопросе представлена слабо, при этом на послевузовском уровне этого сопровождения не обнаружено [6]. Стоит отметить, что

на уровне средней школы создана достаточно развитая система стимулирования и сопровождения одаренности, при этом в высшей школе существуют разрозненные инструменты стимулирования талантов, но системный подход, в том числе в форме единой системы организации академических (школьных и вузовских) олимпиад, не представлен и юридически не закреплен. В результате данного исследования

должен быть сформирован единый информационный ресурс студенческих интеллектуальных, творческих и профессиональных соревнований, проводимых государственными образовательными учреждениями профессионального образования на базе Российского совета олимпиад школьников. Междисциплинарный компонент стимулирования и сопровождения одаренных студентов развит минимально.

Результаты исследования Российского союза ректоров подтверждаются данными анализа имеющихся мер стимулирования, реализующихся в крупнейших российских вузах

(МГУ, СПбГУ, ЯрГУ, МПГУ, НИУ ВШЭ, НГУ, ТГУ, СПбГЭТУ (ЛЭТИ), РАНХиГС, Московском политехническом университете и др.).

К основным видам педагогического сопровождения одаренных студентов в большинстве вузов РФ являются олимпиады, конкурсы, конференции, программы академической мобильности, летние и зимние школы, стипендии.

Рассмотрим более подробно практики сопровождения одаренной

молодежи в российских университетах.

В МГУ активно используются различные формы работы с одаренными студентами (talant.msu.ru), в том числе следующие.

 Универсиады – интеллектуальные состязания студентов вузов Российской Федерации и зарубежных стран, направленные на выявление и поддержку талантливых студентов и развитие их творческих способностей; стимулирование самостоятельных научных исследований студентов в стратегически важных инновационных областях знаний; содействие профессиональному росту одаренных студентов; отбор студентов для участия в международных олимпиадах и конкурсах; упрочение связей между московскими вузами и ведущими вузами России и зарубежных стран.

 Олимпиады и турниры различного уровня, в том числе Между- народного (особенно часто проводятся олимпиады по математике и программированию).

 Научные конференции и форумы, в том числе Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов».

 Научные чтения, семинары и дебаты.

 Конкурсы научных работ.

 Летние и зимние научные школы, в том числе выездные, круг-

лые столы.

 Онлайн-соревнования и фестивали (например, онлайн-фестиваль дружбы «Я русский бы выучил только за то…» для иностранных студентов, магистрантов, аспирантов, стажеров, изучающих русский язык как иностранный или неродной), ролевые игры, чемпионаты.

 «Лифт в будущее» – всероссийская программа благотворительного фонда «Система» по поддержке детского и юношеского технического творчества, научно-исследовательской деятельности и инженерно-конструкторского проектирования, ориентированная на школьников и студентов, имеющих высокую мотивацию к изучению естественнонаучных и точных дисциплин, а

также преподавателей среднего, высшего и дополнительного образования, заинтересованных в популяризации науки и готовых к профессиональному самосовершенствованию. В рамках программы представлены конкурсы проектов для студентов по решению реальных задач, стоящих перед предприятиями Акционерной финансовой корпорации «Система».

В НИУ ВШЭ предлагаются следующие варианты работы с одарен-

ными студентами (https://sdo.hse.ru/).

 Летние

школы, в которых могут принять участие студенты и вы-

пускники Высшей школы экономики, а также студенты российских и

зарубежных университетов, преподаватели НИУ ВШЭ и приглашенные российские и зарубежные эксперты. Обучение предполагает не только образовательную программу, но и участие в проектно-исследовательской работе. Слушатели летних школ знакомятся с современными прикладными методами исследований, принимают участие в практических занятиях, разрабатывают и обсуждают исследовательские проекты. Летние школы часто организуются

за рубежом (в Италии, Франции и т. д.), поэтому одним из условий участия является хорошее знание английского языка.

 Зимняя школа – это площадка общения для молодых специали- стов, абитуриентов магистратуры. Программа Зимней школы включает лекции, мастер-классы, семинары и неформальные беседы с ведущими преподавателями университета, известными учеными и политиками.

рамках этого образовательного проекта можно узнать о существую-

В щих магистерских программах, перспективах дальнейшего трудоустройства, правилах поступления и требованиях, предъявляемых к поступающим. Участие в Зимних школах бесплатное.

 Конкурс поддержки студенческих инициатив – механизм финан- совой поддержки некоммерческих студенческих проектов. Студент или группа студентов может заявить свой проект и получить финансирование

на его реализацию. На конкурс принимаются как индивидуальные, так и коллективные заявки от студентов НИУ ВШЭ. Участниками проекта могут быть как студенты, так и выпускники, а также работники НИУ ВШЭ при условии, что руководителем проекта является студент НИУ ВШЭ. Проекты не должны быть направлены на извлече-

прибыли. Категории проектов: наука и образование, медиа-

ние проекты, спорт и здоровье, культурные и развлекательные проекты, социальные и адаптационные проекты, вольная категория.

 Центр развития карьеры занимается информированием студен- тов и выпускников о вакансиях, стажировках компаний-партнеров; взаимодействием с компаниями-работодателями; консультированием студентов и выпускников по карьерным вопросам; организацией и проведением карьерных

мероприятий.

 Центр психологического консультирования, в котором для сту- дентов НИУ ВШЭ бесплатно проводят индивидуальные консультации и групповые программы.

 Научно-практические конференции и семинары.

 Программы академической мобильности.

Отличительные проекты Новосибирского государственного уни- верситета (НГУ): «Всероссийская лабораторная», или просто

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 126 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]