Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии социальной работы. Учебно-методическое пособие направление подготовки 39.03.02 Социальная работа, направленность «Технологии социальной раб
.pdf
2.8.2. Методы и методики социального проектирования
Методики и методы социального проектирования: методика матрицы идей, методика вживания
в роль, метод аналогии, метод ассоциации, методика «мозгового штурма», методика синектики и другие.
Методика матрицы идей – когда на основе нескольких независимых переменных составляют
различные варианты решений. Просчитываются варианты переменных, определяются наиболее эффективные пути реализации. Например, при составлении и разработке социальных проектов определяют срок, средства, возможности, ресурсы. Эта методика применяется при ограниченных возможностях.
Методика вживания в роль – помогает получить точное представление об объекте, что необхо-
димо сделать при проектировании. Важно понять, как и каким будет проект, понять интересы и желания людей, участвующих в проекте.
Метод аналогии – общенаучный метод, с его помощью на основе подобия, сходства предметов
формируется прогноз, предположение о наличии указанных свойств или отношений. Аналогия может
быть простая, распространенная, строгая или нестрогая.
Метод ассоциации – представляет сочетание приемов приспособления, модификации и полной
реорганизации. Решает вопросы: как улучшить положение объекта, способ управления.
Методика «мозгового штурма» – связана с генерацией идей, с их равнонаправленной конку-
ренцией, с возможностью сопоставления. Осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные проекты, осуществляются оценки, экспертиза фактов
и мнений. Методика «мозгового штурма» предполагает следующие методические правила:
правильно выбрать место проведения и его оборудование;
подобрать группы участников (не более 10–12 человек);
ознакомить участников с правилами: не критиковать других, высказывать как можно больше
идей;
позаботиться о размещении участников (целесообразно размещать их за столом в форме ла-
тинских букв U или V лицом друг к другу, но так, чтобы они видели таблицы и прочие материалы
с правилами и записями высказанных идей);
обращать внимание на правильность формулирования проблем;
не вмешиваться в дискуссию;
знать методику проведения группового занятия;
рационально использовать время.
Важно выделить следующие четыре этапа проведения «мозговой атаки»:
1) характеристика анализируемой проблемы;
2) выработка максимально возможного количества ее решений, даже, на первый взгляд, самых
невероятных;
3) выбор наиболее рациональных идей для дальнейшей проработки;
4) разработка альтернативных решений проблемы, что обычно занимает основную часть вре-
мени.
Методика синектики – рассматриваются несколько предложенных идей отдельно друг от дру-
га, а потом между ними устанавливаются определенные взаимосвязи и взаимозависимости.
Условия для проектной деятельности включают множество компонентов: социальные отноше-
ния, процессы, среда, действия, вещи, средства и т. п. Это – целая система социальных явлений
и процессов, оказывающих определенное влияние на проектную деятельность. Всем социальным
субъектам социального проектирования, специалистам социальной сферы свойственны следующие
общие функции:
постановка и ранжирование целей;
планирование способов достижения целей, в том числе обеспечение необходимыми матери-
альными и нематериальными ресурсами;
контроль и координация совместной деятельности;
обсуждение и решение проблем, регулирование отношений с персоналом и клиентами;
установление связей и информационное обеспечение;
контроль за качеством и количеством социальных услуг, предоставляемых клиентам;
оценка будущих потребностей организации;
выполнение представительских функций организации или учреждения.
61
2.8.3. Моделирование социальных отношений и структур
Термин «моделирование» происходит от латинского «modulus» – мера, норма и от французского «modele» – образец, прообраз. Моделирование социального прогнозирования – это исследование
объектов различной природы на их аналогиях (моделях) на уровне структур, функций и результатов.
Цель моделирования – воспроизвести данные, оценивающие натуральные нагрузки, ход работы объ-
екта, исследовать его внутренние процессы. Потребность в моделировании возникает в том случае,
когда исследование непосредственно самого объекта невозможно или затруднено. Это социальные
объекты, социальные группы, общество в целом.
Задача социального моделирования – воспроизводство модели на основании ее сходства с существующим объектом. Модель должна быть близка к оригиналу, но полностью ему аналогична. Основное отличие модели от оригинала – способность к гибкому прогнозному изменению, не влияющему на исходные данные модели.
Социальная модель может быть выражена в виде математического уравнения, графика, таблицы взаимосвязанных признаков, событий, явлений. В отличие от физической модели, социальная
не копирует изучаемый объект или явление, а преобразует значение одних признаков, выбранных
в качестве зависимых. Информационное значение социальной модели можно оценить по степени
точности отображения (прогноза) изменений изучаемых социальных процессов (зависимые признаки) при новых независимых признаках) объективных условий. Например, x = 2y – линейная зависимость, при y = 5, х = 10.
Проблемные социальные модели:
оценка состояния высшего образования и его тенденции развития;
положение женщин и детей в условиях трансформации общества;
прогнозирование экономики здравоохранения;
уровень преступности;
нравственная модель специалиста социальной сферы и т. д.
Любая проблемная ситуация может быть предметом моделирования и в зависимости от объективных и субъективных факторов выделяют:
противоречия между процессом развития и стремлением к стабилизации, между возникаю-
щими потребностями и способами их удовлетворения;
понимание значимости данной проблемной ситуации, целесообразности ее решения, мотивы
и интересы людей, заинтересованных в ее решении.
2.8.4. Социальные проекты
Основная цель социального проектирования – создание социальных проектов. Проект социальной работы – это система сформулированных проектных целей; система социальных учреждений;
разработанных и утвержденных соответствующих документов: планов, программ, расчетов, смет и т. д.;
рассчитанных необходимых ресурсов: финансовых, трудовых, временных; комплексных управленческих решений, мер по достижению цели.
2.8.5. Классификация социальных проектов
По объему трудовых, финансовых, материальных затрат: малый, мега, международный, региональный, отраслевой, местный.
По содержанию: рекламный, научно-технический, экономический, экологический, инвестиционный, производственный, строительный, комплексный.
По срокам реализации: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный.
2.8.6. Основные стадии социального проекта
Замысел; предпроектный анализ; планирование; разработка; принятие и утверждение; выполнение; подведение итогов.
Предпроектный анализ включает изучение, исследование, анализ, диагностику соответствующей социальной проблемы, решение которой предполагается осуществить в «проектном варианте»,
например, с помощью какой-либо программы. Результаты анализа описывают в виде характеристики
условий ситуации. Определяется главная цель на основе предпроектного анализа и отражается в виде
формулирования цели.
Планирование социального проекта состоит в определении перечня мер, ответственных исполнителей, производства необходимых расчетов, оборудования, материалов и пр.
62
Принятие и утверждение проекта происходит по специальной процедуре с фиксацией в офи-
Информационный блок:
статистические данные;
научные исследования;
целевой сбор и обработка информации;
банк социально-экономической информации
Субъекты, производящие обоснование и разработку
социальной политики
Прогнозно-моделирующий блок:
прогнозирование социальных процессов;
моделирование социально-экономических процессов
Определение целей, задач, мероприятий социальной
политики
Ресурсный блок:
ресурсное обоснование социальной политики, целей, направлений, задач, мероприятий
Определение периода времени реализации социальной
политики
Оформление и принятие социальной политики в виде
соответствующего документа
циальном документе.
Выполнение социального проекта обеспечивается существующей структурой. При необходи-
мости создаются новые, специальные управленческие подразделения и структуры.
Подведение итогов основывается на учете отчетной и контрольной информации, отражается
в соответствующем документе, закрывающем этот проект.
Социальные программы – разновидность социальных проектов – это разработанный и реали-
зуемый комплекс задач и мероприятий, имеющих определенные цели, содержание, направления
на достижение конечной цели. Используя социальные программы и официальные документы, возможно разрешение кризисных ситуаций в жизнедеятельности социальных систем и групп. При этом
используют методики, ориентированные на выработку средств поиска и реализации новых технологий, для внедрения которых необходимы следующие условия:
1) наличие информации об этих процессах;
2) обеспечение социальными средствами регулирования;
3) конструирование (модулирование) действенно организованного механизма для каждого кон-
кретного случая;
4) наличие специалистов-профессионалов, владеющих информацией об объекте и обладающих
знаниями, опытом, умениями.
В социальной сфере необходимо изучение социальных программ, внедрение эксперименталь-
ных социальных нововведений, исследования в области создания методик, моделей, практик и пр.
2.8.7. Общий алгоритм разработки и реализации социальной политики
Процесс развития общества осуществляется посредством обновления компонентов в социаль-
ной сфере, в которой отражается социальная политика государства и направленность общественного
развития.
Социальная политика – это комплекс разработанных задач и мер по улучшению жизнедея-
тельности людей, социальных групп, классов; воплощается в социальных программах и практиках
в социальной сфере.
При разработке социальной политики предусматриваются:
1) определенные технологии сбора, обработки, систематизации, использования информации,
определяются цели и задачи социальной политики;
2) ресурсное обоснование и механизмы практической реализации (кто, что, когда выполняет
и за что отвечает);
3) разработку проектов-вариантов, которые оцениваются по определенным критериям; далее
принимается окончательный вариант, оформленный в виде соответствующего документа;
4) система контроля, т. е. постоянное получение обратной связи или информации.
Общий алгоритм разработки социальной политики
63
Общий алгоритм реализации социальной политики
Социальные программы
Социальное планирование
Экономическое планирование
Текущее ресурсное обеспечение
Социальная политика в виде соответствующего документа
Экономические программ
Субъекты реализации социальной политики
Результаты
Таким образом, технология социального проектирования социальной политики на любом
уровне предусматривает ее разработку и реализацию. В процессе реализации важны два главных
принципа: конкретизация социальной политики в механизме социальных и экономических программ,
социально-экономического планирования; результативность, т. е. социальная политика должна быть
не декларируемая, а обеспечивающая достижение необходимых результатов в определенный период
времени. Основные причины нереализованности социальной политики – необоснованность и нереалистичность ее планирования.
Вопросы и задания д ля самок онт роля
1. Раскройте определение сущности понятий: «социальное проектирование», «планирование»,
«предвидение», «прогнозирование», «конструирование», «моделирование».
2. Раскройте основную цель социального проектирования.
3. Охарактеризуйте методы социального проектирования.
4. Назовите основные правила методики проведения «мозгового штурма».
5. Обозначьте цели, задачи социального моделирования и проблемные социальные модели.
6. Раскройте классификацию и основные стадии разработки и реализации социальных проек-
тов.
7. Опишите общую схему разработки и реализации социальной политики.
Задания для самостоятельной работы
1. Провести мониторинг социальных проектов, ориентированных на решение социальных про-
блем различных групп (категорий) населения на территории ХМАО – Югры за последние пять лет и
один из проектов подготовить (текстовой вариант, распечатанный на бумаге формата А4) для анализа
на учебном занятии.
2. Разработайте критерии оценки эффективности процесса социального проектирования в ор-
ганизации социальной работы с различными группами (категориями) населения.
Рекомендуемая литература:
1. Орлова, В.В. Социальные технологии работы с молодежью: учебное пособие / В.В. Орлова. – Томск: ТУСУР,
2017. – 144 с. – Текст: непосредственный.
2. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бес-
сонова и др.; под ред. Н.Ф. Басова. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с. –
Текст: непосредственный.
3. Пантюк, И.В. Методы и технологии социальной работы: конспект лекций / И.В. Пантюк; БГУ, Гуманитар-
ный фак., каф. общей и клинической психологии. – Минск: БГУ, 2014. – 301 с. – Текст: непосредственный.
4. Рождественская, Н.А. Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков: учебное пособие /
Н.А. Рождественская. – Москва: Генезис, 2020. – 216 c. – Текст: непосредственный.
64
5. Социальные технологии: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / И.Б. Орлова [и др.]; под ре-
дакцией И.Б. Орловой. – Москва: Юрайт, 2019. – 174 с. – Текст: непосредственный.
6. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб. пособие / под редакцией
проф. П.Д. Павленка. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 379 с. – Текст: непосредственный.
7. Технология социальной работы для бакалавров: учебник для студентов вузов, обучающихся по направле-
нию подгот. бакалавров 39.03.02 «Социальная работа» / [С.И. Самыгин и др.]. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2017. – 350, [1] с. – Текст: непосредственный.
8. Технология социальной работы: учебник / А.А. Чернецкая и др. – Ростов н/Д: «Феникс», 2006. – 400 с. –
Текст: непосредственный.
9. Технология социальной работы: учебник для бакалавров / под редакцией Е.И. Холостовой, Л.И. Кононовой. –
3-е изд., стер. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2019. – 478 с. – Текст: непосредствен-
ный.
10. Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, методика: учебник / А.Н. Ходусов. –
2-е изд., доп. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 349 с. – Текст: непосредственный.
65
РАЗДЕЛ III
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
С РАЗЛИЧНЫМИ КАТЕГОРИЯМИ НАСЕЛЕНИЯ
Цель раздела: формировать умения применять технологии социальной работы с различными
категориями населения в процессе решения профессиональных задач в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения.
Задачи раздела:
1. Формировать умения анализировать алгоритм разработки, выбора и применения технологий
социальной работы с различными категориями населения в процессе решения профессиональных задач в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения.
2. Формировать умения выбирать оптимальные технологии социальной работы с различными
категориями населения и применять их в процессе решения профессиональных задач в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения.
3. Формировать умения разрабатывать критерии и способы оценки эффективности применения
технологий социальной работы с различными категориями населения в процессе решения профессиональных задач в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения.
Учебные результаты:
знать:
особенности и технологические этапы разработки и применения технологий социальной ра-
боты с различными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты
населения;
критерии и способы оценки эффективности применения технологий социальной работы
с различными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
уметь:
анализировать алгоритм разработки и применения технологий социальной работы с различ-
ными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
выбирать оптимальные технологии социальной работы с различными категориями населе-
ния в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
разрабатывать критерии и способы оценки эффективности применения технологий социаль-
ной работы с различными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной
защиты населения;
владеть:
способами анализа алгоритма разработки и применения технологий социальной работы
с различными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
способами выбора оптимальных технологий социальной работы с различными категориями
населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
способами разработки критериев и способов оценки эффективности применения технологий
социальной работы с различными категориями населения в сфере социального обслуживания и социальной защиты населения;
иметь опыт:
применения технологий социальной работы с различными категориями населения в сфере
социального обслуживания и социальной защиты населения.
66
3.1. Технологии социальной работы с семьей
Своеобразие работы с семьями обусловлено тем, что семьи – первичные социальные группы.
Взаимодействия в них отличаются психологической глубиной, многогранностью и эмоциональностью, о которых редко сообщают другим людям. По сути своей семья – закрытая социальная группа,
и стать ее членом очень трудно. Члены семьи не объясняют посторонним своих истинных мотивов,
а часто не осознают их. В культуре нашей страны закрытость семей высока. Реальные причины семейных расхождений трудно выяснить даже опытному психологу. Диагностику проблем и взаимоотношений в семьях осуществляют через посредников, применяя метод семейных советов. К специалистам члены семьи нередко обращаются, когда ситуация необратима и распад семьи неминуем.
В связи с этим социальную профилактику, нормализующую взаимоотношения, проводят с семьями
категорий риска, состоящими на учете в социальных службах, т. е. охваченными социальной диспансеризацией.
Методы профилактической работы действенны, если изменения взаимоотношений не приводят
к деформации всей семьи. Разрешение семейных конфликтов как профилактический метод тоже имеет ограничения. Если причины конфликтов лежат в области психологической или физической несовместимости супругов, то их разрешение невозможно без организации условий их раздельного проживания с сохранением брака в интересах общих детей или определением условий развода.
Взаимодействия в семье деформируются, если поведение одного или нескольких ее членов
длительно отклоняется от нормы – при устойчивых девиациях поведения. Семья, как и любая социальная система, сохраняется путем реорганизации взаимодействий, поэтому во имя сохранения семьи
остальные ее члены сознательно или бессознательно содействуют девиантному поведению родственника. Образуется порочный круг взаимодействий, при котором отклонения от нормы части членов
семьи зависят от всей семьи, а вся семья зависит от их девиации. Это явление называется созависи-
мостью. Характер таких деформаций связан с характером отклонений, но в целом деформации семей
алкоголиков, наркоманов, рецидивистов сходны, и для исправления поведения девиантов нужна психолого-социальная терапия всей семьи. Семья, длительно существующая в кризисных условиях и выработавшая определенный баланс существования, вольно или невольно способствует возобновлению
у девиантов прежних привычек, если не нормализовать семейные взаимодействия.
Способом снижения со-зависимости служат Т-группы, сочетающие рационально-эмоциональную
терапию созависимых родственников с лекциями по ознакомлению с причинами, течением и последствиями девиаций, признаками выздоровления девиантов, проблемами созависимости и занятиями
по развитию навыков общения. В дальнейшем со-зависимых родственников подключают к работе
самостоятельных анонимных групп взаимопомощи бывших девиантов, имеющих установку на поддержание нормального образа жизни.
Работу с отдельными семьями девиантов проводят посредством реализации методов в рамках
экологического подхода. Используют метод жизненной модели и семейную терапию. Оба метода
предусматривают взаимодействие с семьями по месту их проживания. После проведения терапии
планируется объединение семей и дальнейшая работа с ними в семейном центре.
Социально-терапевтическую работу с семьями проводят и при терапии трудных детей и подростков. Осуществляют социально-психологическое консультирование их семей с целью устранения
взаимного непонимания и выработки доброжелательных отношений. Применение экологического
подхода в форме метода навыка и семейной терапии, методов разрешения семейных конфликтов
содействует нормализации семейного климата. Социально-правовое консультирование помогает осознанию родителями своих прав и отстаиванию их в органах и учреждениях различных сфер, в том
числе сферы образования. Социально-педагогическое консультирование способствует преодолению
школьных проблем ребенка [5, С. 81].
Воп р осы и з а дан ия д ля само к он т рол я
1. Перечислите проблемы, с которыми сталкивается современная семья, и объясните причины
появления этих проблем.
67
2. Обоснуйте наличие взаимосвязи таких явлений, как «девиации поведения» и «созависи-
мость» членов семьи. Какое влияние девиации поведения и созависимость членов семьи оказывают
на особенности семейного взаимодействия между близкими членами семьи?
3. Охарактеризуйте методы социальной работы, направленные на организацию взаимодей-
ствия с семьями по месту их проживания.
Зад а ния для сам ост ояте л ьно й ра бот ы
1. Разработайте алгоритм технологического процесса социальной работы с неблагополучными
семьями.
2. Разработайте критерии оценки эффективности технологического процесса социальной рабо-
ты с неблагополучными семьями.
68
3.2. Технологии социальной работы с детьми и подростками
Поведение ребенка искажается, если он не чувствует себя в безопасности и защищенным, если
он не получает достаточной ласки от матери либо нужной для его социального развития свободы
вследствие гиперопеки или иной причины излишних запретов. Длительное влияние указанных дефицитов – деприваций – вызывает у детей и подростков патологические ситуационные реакции на внешние
раздражители.
К основным видам детских патологических реакций относятся:
постоянный протест и оппозиция;
отказ от любых предложений («Не хочу, не буду»);
имитация (симуляция болезни, дефекта, припадка);
гипер- и псевдокомпенсация страхов, одиночества, чувства слабости;
эмансипация от семьи (отвержение семейных ценностей, побеги);
группировка в подростковые кланы;
уход в сверхценные увлечения;
ранние сексуальные отклонения.
Психика детей пластична, поэтому восполнение деприваций приводит к нормализации поведения ребенка. Типичная методика социальной терапии детей с патологическими ситуационными реакциями – лечение обстановкой. В случаях связи нарушений поведения детей с задержкой психического
развития вследствие патологии центральной нервной системы используют коррекционные методы
абилитации, развивающие личность ребенка: музыкотерапию, песочную терапию, арт-терапию, телесно-ориентированную терапию. Наряду с этим практикуют методы развития социальных контактов
в Т-группах по выработке навыков общения (терапевтических Т-группах).
У детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей, с раннего детства подвергшихся социальной депривации, наблюдается задержка психического развития социального происхождения.
В этих случаях применяют аналогичные развивающие программы и программы развивающих занятий с имитацией семейных отношений и семейных ролей путем моделирования ситуаций и драмотерапии. Коррекцию развития детей, дезадаптация которых имеет социальные причины, проводят
в форме восстановительных Т-групп, имеющих стабильный состав. Развивающаяся структура группы
и иерархические взаимодействия в ней формируют социальные качества личности.
Для детей – жертв насилия, проявляющих посттравматические стрессовые расстройства как
ответные реакции на травмирующие события, используют специальные коррекционные программы
в закрытых восстановительных Т-группах с неизменным составом. Программы включают групповые беседы на темы внутрисемейных отношений. В ходе бесед дети постепенно рассказывают
о своих переживаниях, делятся ими с другими детьми, испытавшими подобные стрессы. Среди арттерапевтических методов наилучшим считают проективный рисунок, с помощью которого дети выражают свои тревоги и избавляются от них. Проективный характер имеют и включенные в программы методы психодрамы и игротерапии, основанные на самовыражении ребенка и адекватном разрешении им проблемных ситуаций. Используют песочную терапию, кукольный театр с сюжетноролевыми играми, игры, направленные на коррекцию страхов. Полезны групповые методики телес-
но-ориентированной терапии. В индивидуальных занятиях с детьми, у которых посттравматические
стрессовые расстройства проявляются более сильно, применяют когнитивную терапию, с той разницей, что ребенок не сам записывает свои переживания, а это делает специалист. Терапевтические
программы, сочетающие когнитивную терапию и кризисный подход, предполагают совместную деятельность с ребенком в соответствии с его интересами.
У подростков отклонения поведения, вызванные социальными факторами, имеют более стойкий характер, потому что формируются более стабильные, чем у детей, поведенческие стереотипы
(привычки), которые подкрепляются системой искаженных представлений о взаимоотношениях
между людьми. В ряде случаев можно говорить о начальных стадиях формирования дефицитарной
или деформированной личности. Подросток болезненно реагирует на попытки взрослых воспитывать
его. Он претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе.
В связи с этим лечение обстановкой в применении к подросткам – недостаточная терапевтическая мера. Этот метод сочетают с психолого-социальной коррекцией в форме групповых бесед на основные темы бытия и взаимоотношений, волнующие подростков (семья, дружба, верность, любовь,
известность, любимые книги, любимый образ – объект для подражания и т. п.).
69
Эффективны групповые игры-занятия в Т-группах по выработке навыков общения. Положитель-
но воздействие всех направлений, составляющих этот методологический подход. Широко используют
кризисный подход, создающий возможности самостоятельно справиться со своими проблемами. Практикуют групповые формы гештальт-терапии, раскрепощающие подростка, дающие ему новые способы
самовыражения. Примеры таких форм: программа «Марафон» – система игр в условиях погружения
и самообеспечения; лодочные и пешие походы «Отцы и дети», где здоровые подростки с девиацией
поведения играют роли инструкторов и кураторов подростков с ранним детским аутизмом либо глухих подростков.
В работе с подростками из неблагополучных семей используют программы формирования ба-
зисных копинг-стратегий – системы обучения здоровому жизненному стилю, формирующие стремление и навыки преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без злоупотребления
алкоголем и наркотиками, находить позитивные решения проблемных ситуаций. Программы создают
мотивацию на успех. К ним относится, в частности, моделирование разных способов преодоления
стресса, направленное на обнаружение наилучшего для себя управления им. В качестве примера приводится одна из таких программ.
Тренинг для подростков «Я управляю стрессом»
Цель – расширение репертуара поведенческих стратегий в стрессовых ситуациях.
Задачи:
1. Изучение феномена стресса, его негативной и позитивной роли в жизни человека.
2. Приобретение индивидуальных навыков управления стрессом; создание стратегий и тактик
управления стрессом.
3. Приобретение навыков психологической поддержки других людей, умения оказывать, за-
прашивать и получать поддержку.
Встреча 1. Знакомство. Разбивка участников на группы, каждая из которых имеет особые при-
знаки. Принятие правил работы в группе общим соглашением. Выполнение группового задания
«Представление собеседника». Обсуждение ожиданий участников. Создание позитивной установки
на групповую работу.
Встреча 2. Изучение феномена стресса путем ознакомительной лекции и диалога с группами.
Групповая дискуссия «Сильные стороны стресса». Игра «Суд над стрессом».
Встреча 3. Моделирование разных способов преодоления стресса. Дыхательные, медитативные
и телесно-ориентированные упражнения с акцентом на контакт с собственным телом. Итог дня: создание каждым участником рекомендаций «Что делать в стрессовых ситуациях?», адресованных себе
и группе.
Встреча 4. Обсуждение разработанных рекомендаций. Обсуждение сложности устройства
личности. Создание каждым коллажа на тему «Какой Я?» под спокойную музыку (акцент на ощущение «Я» через творчество). Дыхательные, медитативные и телесно-ориентированные упражнения.
Встреча 5. Поиск и осознание индивидуальных стратегий управления стрессом. Участники делятся опытом выхода из критических ситуаций. Ведущий обобщает и дополняет репертуар различных
вариантов самопомощи, предлагая упражнения более высокого уровня сложности, чем в предыдущие
встречи (релаксационные упражнения, в которых объединяется работа тела, психики и дыхания).
Итог дня: осознанный выбор способов самопомощи, наиболее адекватных личностным особенностям.
Форма обсуждения индивидуальных сложностей – «открытая консультация». Группа консультирует
каждого участника, обратившегося с проблемой.
Встреча 6. Освоение понятия психологической поддержки, поддерживающей коммуникации,
гуманистического общения через вводную лекцию ведущего и диалог с группой. Обсуждение самых
значительных переживаний, полученных в ходе всех встреч. Игра «Сбор чемодана в дорогу»: каждый
из участников кладет в «чемодан» другому, присущие этому соучастнику позитивные качества, которые проявились на занятиях и могут пригодиться в стрессовой ситуации.
Каждая встреча начинается с «разогревающих» упражнений, содержит упражнения на выработку навыков выхода из стресса по степени нарастания сложности, упражнения на поддержку, домашние задания и завершается обсуждением находок и достижений дня для каждого участника.
В работе с подростками из неблагополучных семей используют также социокультурные методы социальной профилактики в подростковых спортивных и творческих клубах.
Для подростков, имеющих физические или психические отклонения, разработаны программы
творческой реабилитации, содействующие самовыражению в различных видах творчества. Они
предусматривают широкую демонстрацию созданных произведений, их обсуждение в средствах мас-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]