Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ, СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

А. М. Дохоян, И. А. Маслова

ТЕХНОЛОГИИ

СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИХ СЕМЕЙ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

АРМАВИР

АГПУ

2021

УДК 37.013.78 ББК 74.6 Д 46

Печатается по решению учебно-методического совета АГПУ, протокол № 6 от 26.03.2021 г.

Д 46

Дохоян, А. М. Технологии сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / А. М. Дохоян, И. А. Маслова. – Армавир :

РИО АГПУ, 2021. – 160 с.

ISBN 978-5-89971-846-5

Е.В. Говердовская – доктор педагогических наук, профессор,

заместитель директора по непрерывному образованию (Пятигорский медико-фармацевтический

институт − филиал ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения Российской Федерации», г. Пятигорск

Рецензент –

ISBN 978-5-89971-846-5

Учебно-методическое пособие предназначено для обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, профиль «Психология и социальная педагогика», для преподавателей образовательных учреждений системы ВО и СПО, осуществляющих подготовку и переподготовку специалистов в сфере инклюзивного образования детей с ОВЗ, а также для специалистов базовых муниципальных образовательных учреждений системы инклюзивного образования детей с ОВЗ.

В пособии представлена модель функционирования «Службы сопровождения детей с ОВЗ и их семей». Описаны ценностные подходы и принципы социально-педагогической деятельности специалистов по сопровождению семей, воспитывающих детей с ОВЗ, дана краткая характеристика основных направлений, целей, задач и технологий взаимодействия специалистов с этими семьями.

УДК 37.013.78 ББК 74.6

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I СЕМЬЯ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Раздел 1.1 Сущность понятия «семья» и её основные функции ………………………………

Раздел 1.2 Сущность понятия «семейное воспитание» и его особенности в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ …………………………………………………………………….

Раздел 1.3 Основные факторы, влияющие на жизнедеятельность современной семьи и периоды её развития …………………………………………………………………………….

Раздел 1.4 Компетенции родителей, воспитывающих детей с ОВЗ …………………………...

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ «СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ»

Раздел 2.1 Инклюзивное образование детей с ОВЗ в современных условиях развития

общества …………………………………………………………………………………………....

Раздел 2.2 Организация деятельности «Службы сопровождения детей с ОВЗ и их семей»

в условиях ОУ системы инклюзивного образования …………………………………………....

Раздел 2.3 Технологии формирования толерантного отношения к детям с ОВЗ и их семьям в условиях образовательного учреждения системы инклюзивного образования ………………………………………………………………………………………...

Раздел 2.4 Технологии изучения детей с ОВЗ и членов их семей ……………………………..

Раздел 2.5 Технологии профилактики, реабилитации и коррекции неоптимальных

моделей семейного воспитания детей с ОВЗ ………………………………………………….....

Раздел 2.6 Технологии включения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, в совместную

социально-ориентированную и досуговую деятельность ……………………………………....

ПРИЛОЖЕНИЕ «Азбука семейного воспитания» для родителей ……………………….…..

120

ГЛОССАРИЙ ……………………………………………………………………………………..

127

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………….

153

ГЛАВА I

СЕМЬЯ И СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Раздел 1.1 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СЕМЬЯ» И ЕЁ ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ

Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России огромные трудности, не составляют исключение и семьи, имеющие детей, с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Среда жизни и развития ребёнка с ОВЗ зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества, положения, которое они занимают в нём. Однако, как и в обычных семьях, усиливаются расслоение данной категории семей по уровню доходов, растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи. Современная семья, к сожалению, зачастую, бедна – не только материально, но и духовно. Современные семьи развиваются в условиях новых противоречий общественных ситуаций, которые приводят к обострению семейных проблем.

Теоретико-методологическим обоснованием организации системы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, являются известные положения отечественной дефектологической науки:

 культурно-историческая теория Л.С. Выготского;

 теории деятельности А.Н. Леонтьева, C.Л. Рубинштейна;

 теория отношений Б.Г. Ананьева, М.М. Кабанова, В.Н. Мясищева;

 теория личности и концепции неврозов В.Н. Мясищева;

 учение об акцентуациях характера К. Леонгарда и A.E. Личко.

Важнейшим теоретическим положением, определяющим роль социальных условий в психическом развитии ребенка, выступает положение о специфическом пути развития ребенка как особом процессе присвоения социально-культурного опыта во взаимодействии с миром взрослых (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Социальная среда (в данном случае внутрисемейная атмосфера) выступает не просто как внешнее условие, а как источник развития ребенка. В процессе взаимодействия ребенка со взрослыми (родителями, лицами, их замещающими) возникают, развиваются и интериоризируются различные формы психической деятельности (A.H. Леонтьев), зарождаются и формируются личностные качества.

Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями для создания максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (Л.И. Аксенова, С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, E.М. Мастюкова, Н.Ю. Синягина, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачева и др.).

Изучением особенностей семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, в отечественной литературе занимались такие ученые как, И.И. Мамайчук, Р.Ф. Майрамян, М.М. Семаго, К.Л. Белопольская, Л.М. Шипицина, Л.А. Пастухова, М.С. Певзнер, И.Ю. Левченко, А.И. Раку, И.А. Скворцов, А.С. Спиваковская, В.В. Юртайкин.

В зарубежной литературе разработкой этой проблемы занимались S. Harris, M. Power, M. Bristol, M. Gill, M. De Myers, Z. Wolf, Р. Скиннер, А. Миллер, Л.Б. Шнейдер, Д. Хейли.

В своих исследованиях Л.И. Аксёнова отмечает, что изучение практики реализации социальной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, со стороны государственных структур позволяет сделать вывод о том, что существует унифицированный подход государственных систем специального образования и социальной защиты к обучению, воспитанию и реабилитации детей с ОВЗ. Этот подход по педагогическому содержанию и экономическому механизму не адекватен современным изменяющимся социально-политическим отношениям, и не способствует повышению статуса людей с ОВЗ в структуре современного общества, а также не учитывает специфических особенностей процесса социализации детей с нарушениями развития.

В то же время существует и позитивный отечественный и зарубежный опыт, представляющий отработанные действующие модели взаимодействия с семьёй и конкретные технологии социальнопедагогической помощи. Степень разработки проблем семьи ребенка с ограниченными возможностями отечественными авторами относительно невысока, в то же время данная проблематика не одно десятилетие находится в центре внимания ученых и общественности на Западе.

В связи с этим, развитие российского общества по пути гуманности требует осознания проблем нетипичности детей с ОВЗ, предоставления им более широкого спектра социальных гарантий, в том числе и в сфере образования, а также развития толерантного отношения членов общества к данной категории детей и членам их семей, что будет способствовать нормализации их жизни в социуме.

Соответственно, программа работы с семьями детей, имеющими ОВЗ, должна быть основана, на так называемом, семейно-центристском подходе, при условии сохранения широкого социального контекста, а также на базе анализа реальных семейных затруднений, потребностей и ресурсов для их решения.

Специалистам, работающим с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ необходимо очень хорошо знать основы семейной педагогики, а самое главное специфические особенности семейного воспитания данной категории детей.

Рассмотрим более подробно сущность определения «семья» и её основные функции.

Семья – малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.

Семья, в данном случае, рассматривается как системообразующая детерминанта в социальнокультурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Семья – микросоциум, в котором ребенок не только живет, но в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру людей, представления о характере межличностных связей. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость влияния семейного фактора на особенности развития ребенка: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.

Семья выполняет ряд важных социальных функций.

Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.

На протяжении истории человечества функции семьи не остаются неизменными, появляются новые функции, отмирают или наполняются новым содержанием, ранее возникшие. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются на выполнении другой функции.

В психолого-педагогической литературе, освещающей проблемы семьи, к важнейшим

функциям семьи относят:

 Репродуктивная (генеративная) функция семьи – основная функция воспроизводства потомства.

 Сексуально-эротическая (гедонистическая) функция семьи, связана с наличием у че- ловека общебиологической половой потребности, удовлетворение которой также важно и необходимо, как потребности в еде, жилище. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

 Хозяйственно-бытовая (экономическая) функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.) и содействует сохранению их здоровья; в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил.

 Эмоциональная (фелицитологическая) функция семьи – удовлетворение ее членами по- требностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите, абсолютной защищенности, абсолютного приятия человека, вне зависимости от его талантов, жизненных успехов, финансового положения. Ощущение счастья в семье. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психологического здоровья. Именно эта функция имеет большое значение в современной семье.

 Функция духовного общения (рекреационная, коммуникативная) – удовлетворение по- требностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении. Эта функция играет значительную роль в духовном развитии членов общества.

 Функция первичного социального контроля состоит в обеспечении выполнения соци- альных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевания и т. д.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

 Функция первичной социализации детей обусловлена тем, что родившееся человече-

ское дитя несет в себе не только предпосылки – задатки сапиентности. Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе». В противном случае его человеческие задатки не развернутся, предпосылки его способностей угаснут навсегда.

 Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные

потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества.

Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи (И.В. Гребенников).

1. Воспитание ребёнка. Формирование его личности, развитие способностей.

Реализуя данный аспект, семья выступает посредником между ребёнком и обществом, осуществляя в процессе семейного воспитания передачу социального опыта. В процессе внутрисемейного общения ребёнок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности.

В семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, эти ценности подвергаются серьёзной девальвации, что приводит в результате к серьёзной деформации личности ребёнка, и делают его предметом заботы специалистов.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого его

члена в течение всей жизни.

В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Специалистам ОУ системы инклюзивного образования в процессе изучения семьи необходимо определить степень оптимальности данной системы, её нравственный потенциал, степень её воздействия на ребёнка с ОВЗ.

Члены семьи на разных этапах её развития вынуждены осваивать различные социальные роли, обусловленные динамикой развития каждого члена семьи. Выполнение этих ролей требует специфических приёмов взаимодействия с окружающими, которые приобретаются в семейном коллективе через подражание примеру близких людей. Это пример созидательного влияния семьи на своих членов.

Однако в семьях, в т. ч. и воспитывающих детей с ОВЗ, исповедующих неоптимальную стратегию и тактику семейного воспитания, родителям и детям приходится осваивать негативные социальные роли, исполнение которых отрицательно влияет как на самого исполнителя, так на тех, кто с ним вынужден вступать во взаимодействие.

Одна их задач специалистов ОУ системы инклюзивного образования заключается в выявлении и устранении причин, которые вынуждают их играть негативные социальные роли.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к

самовоспитанию.

В человеке заложена потребность, передавать свой опыт, свои знания другим людям. Эта потребность побуждает иметь детей. В заботах о детях родители становятся опытнее, мудрее, самокритичнее. Стремясь хорошо заботиться о детях, дать им полноценное воспитание, родители осознают свою ценность, поднимают свой статус в глазах окружающих, а это побуждает к новым усилиям на педагогическом поприще.

Появившись на свет, дети расширяют социальный мир родителей, заставляют их расширять свой кругозор, развивать свои способности, обогащать свой интеллект новыми знаниями об окружающем мире, о природе, обществе, чтобы передать эти знания детям. Бесконечная работа родителей, направленная на обогащение своего кругозора, совершенствование семейного образа жизни, повышение эффективности воспитательной деятельности, – залог счастливого детства ребёнка.

Однако не все родители, в т. ч. и воспитывающие детей с ОВЗ, в силу социальной незрелости, способны к самовоспитанию и самообразованию, не смотря на его объективную необходимость, диктуемую потребностями взрослеющего ребёнка. Специалистам ОУ системы инклюзивного образования необходимо наладить работу по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей, особенно той категории, которая воспитывает детей с ОВЗ в условиях проблемных семей.

Эффективность воздействия семьи на личность определяется ее воспитательным потенциалом, который зависит от ряда факторов, условий, а в совокупности определяет её педагогические возможности.

Понятие «воспитательный потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно, и не имеет однозначного толкования. Учёные включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые, по их мнению, определяют её воспитательные предпосылки, и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребёнка.

Воспитательный потенциал семьи в целом определяют как степень её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны деятельности, функций, в том числе и собственно воспитательную.

Воспитательный потенциал семьи складывается из биологического, психологического, экономического и социального компонентов.

Биологический компонент определяется наследственностью, которая передается из поколения в поколение генограммой, чем и определяется наследственное состояние психики индивида. Явление это пока изучено недостаточно.

Психологический компонент включает тип семьи («нуклеарная» или «клановая», полная или неполная), выполнение ролевых функций членами семьи (действительные и стандарты), тип взаимоотношений в семье (авторитарный, демократический, попустительский), наличие или отсутствие педагогических способностей у родителей и уровень их интеллектуального развития. И главное – нравственно-психологический климат в семье.

Основными составляющими экономического компонента являются уровень доходов в семье, наличие жилья и другие материальные блага.

Социальный компонент, который также в совокупности с другими определяет воспитательный потенциал семьи, складывается из принадлежности семьи к определенной этнической группе, социального статуса семьи, образования родителей, их профессии и занимаемой должности, культурного и духовного уровня развития.

И.В. Гребенников определяет воспитательный потенциал как комплекс условий и средств, которые в совокупности составляют педагогические возможности семьи. По его мнению, сюда входят:

 материальные и бытовые условия;

 численность и состав семьи;

 её нравственный и эмоционально-психологический климат;

 уровень развития семейного коллектива;

 характер отношений между ее членами;

 трудовая атмосфера;

 жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи;

 наличие свободного времени и характер организации семейного досуга;

 личный пример родителей, система и характер внутрисемейного общения и общения се-

мьи с окружающей средой;

 уровень педагогической культуры взрослых членов семьи;

 семейные традиции; особенности профессионального опыта родителей.

Воспитательный потенциал зависит от многих обстоятельств:

 социокультурного статуса семьи;

 освоения родителями новых социальных ролей;

 условий и образа жизни семьи;

 состава семьи; стиля отношений в семье;

 отношения к ребенку;

 общей духовной атмосферы;

 ценностных ориентации родителей;

 ценностей семьи.

Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье, их следует рассматривать только в совокупности.

Специалистам ОУ системы инклюзивного образования необходимо помнить, что полное раскрытие воспитательного потенциала семьи невозможно без характеристики целей, задач, принципов, методов и условий семейного воспитания.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, специфическими являются такие функции, как:

 коррекционно-развивающая;

 компенсирующая;

 реабилитационная.

Основной целью данных функций является восстановление психофизического и социального статуса ребенка с ОВЗ, достижение им максимально возможного уровня независимости, а также достижение высокого уровня социальной адаптации.

В связи с этим, ведущей функцией семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, является функция первичной (или базисной) социализации ребенка, его формирование.

Социализация – это диалектический процесс приобретения опыта социальных отношений и

освоения новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, обогащения и передачи ребенком опыта социального взаимодействия детей и взрослых. При этом в процессе социализации у ребенка формируется готовность к социальным действиям.

Специалистам ОУ системы инклюзивного образования необходимо помнить о том, что у детей, имеющих психопатологию развития, процесс социализации зависит от очень многих факторов, в т. ч. и от характера и тяжести нарушений развития. Во многом он затруднен, а иногда и невозмо- жен без квалифицированной комплексной помощи родителям со стороны специалистов различного профиля: медиков, дефектологов, реабилитологов, психологов, социальных педагогов и т. д.

Раздел 1.2 СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ»

И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Семейное воспитание – это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения, и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Целью семейного воспитания является содействие социализации личности ребенка, про- являемое в формировании качеств личности, которые необходимы для жизни. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания.

Педагогические задачи семьи заключаются в следующем:

 создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

 обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;

 передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

 научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслужи-

вание и помощь близким;

 воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Семейное воспитание имеет и свои принципы. Наиболее общие из них:

 гуманность и милосердие к растущему человеку, признание его личности в качестве абсо- лютной ценности;

 демократизм, основанный на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми, вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

 креативность, подразумевающая свободное развитие способностей детей;

 приоритетности нравственных общечеловеческих норм и ценностей;

 оптимистичность, открытость и доверительность отношений с детьми;

 последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

 оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Хорошая семья должна давать человеку высокий социальный статус, полноценную эмоциональную поддержку, создавать условия для продуктивного общения, обеспечивать экономическую стабильность, являться опорой в сложных жизненных ситуациях.

Семейное воспитание – сложная система, на его результаты влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них, таких как личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. По мере сил родители и

близкие в семье дают детям знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки, наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает формирование таких нравственных качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание, но не все считают его добродетелью.

В настоящее время во многих семьях всё шире используют элементы религиозного воспитания с его культом человеческой жизни и смерти, с почтением к общечеловеческим ценностям, с множеством таинств и традиционных обрядов.

В реализации основных направлений семейного воспитания детей с ОВЗ, существует ряд трудностей:

 при внешнем порыве – внутренняя неготовность родителей (законных представителей) к воспитанию детей с ОВЗ;

 незнание родителям особенностей развития детей с ОВЗ;

 некоторые перекосы в финансировании семей, воспитывающих детей с ОВЗ.

 неготовность детей с ОВЗ, ранее обучавшихся в условиях интернатных (коррекционных) уч-

реждениях системы специального образования, к проживанию в семье, так как для большинства этих детей характерна неадекватная самооценка, низкий социальный статус в детском коллективе, неадекватный уровень притязаний, недостаточная сформированность познавательной и эмоциональноволевой сферы, ярко выраженные акцентуации характера и т. п. Специалистами, работающими с данной категорией детей, отмечается их склонность к различным проявлениям девиантного поведения: негативизму, агрессивности, склонности к бродяжничеству, мелкому хулиганству, совершению краж. Для некоторых из них характерны такие формы аддиктивного поведения как табакокурение, употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ и т. п.

Одной из особенностей семейного воспитания в семье любого типа является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания детей с ОВЗ наиболее ярко проявляют- ся в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей.

Когда рождается ребенок с ОВЗ, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям.

Основной проблемой, имеющей важнейшее значение для воспитания ребенка с ОВЗ, является отношение родителей к его дефекту. В соответствии с уровнем знаний, культуры, личност-

ных особенностей родителей и ряда других факторов возникают различные типы реагирования, а соответственно и поведения в связи с появлением в семье ребенка с ОВЗ. Этот момент, как правило, сопровождается потрясением, приводит родителей в стрессовое состояние, вызывает глубокие переживания, чувство растерянности и беспомощности, нередко служит причиной распада семьи. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя

спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.

2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых не-

разумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к

нему каких-либо знаков внимания, любви.

4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.

5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Все перечисленные виды отношения родителей к детям с ОВЗ, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей.

Семьи, воспитывающие детей с нарушением психического развития, характеризуются определенными признаками:

 родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка;

 личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность;

 семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

 социальный статус семьи снижается – возникающие проблемы затрагивают не только

внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического развития у ребенка и наблюдения его психиатром от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;

 «особый психологический конфликт» возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка.

Качественные изменения, имеющие место в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, могут проявляться на нескольких уровнях.

Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий длительный и постоянный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и является исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшихся в семье жизненных стереотипов. Надежды, связываемые с рождением ребенка, рушатся в один миг. Обретение же новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. Это обуславливается многими причинами: психологическими особенностями личности самих родителей (способность принять или не принять больного ребенка), комплексом расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, воздействием социума при контактах с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.

Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность в эмоционально-теплых отношениях провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности. В качестве доминирующих личностных тенденций у детей выявляются тревожность, агрессивность, отгороженность.

Социальный уровень. Семья ребенка с ОВЗ становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния ребенка с отклонением, а также из-за личностных установок самих родителей. Вследствие тех же причин матери детей с особенностями развития более чем в 30 % оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят на низкооплачиваемую низко квалифицированную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации, который часто навсегда оставляет свою специальность.

Рождение ребенка с отклонением оказывает деформирующее влияние и на взаимоотношения между родителями. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью, однако гораздо чаще наблюдается ее распад (32 %), что оказывает отрицательной воздействие на процесс формирования личности ребенка.

Соматический уровень. Переживания, выпавшие на долю матери ребенка с отклонением в развитии, часто превышает уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.

1 / 161 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]