Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Стараться, чтобы в споре слова твои были мягки, а аргументы тверды. /Д. Вилькинс/
Счастлив тот, кто сделал счастливым наибольшее число людей. /Л. Бетховен/
Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. /Л.Н. Толстой/
Счастливый брак – это сооружение, которое надо перестраивать каждый день. /А. Моруа/
Только образованные свободны. /Эпиктет/
Тот не владеет богатством, кто позволяет богатству овладеть собой. /Франклин/
У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато в отличие от нас, взрослых, они умеют поль-
зоваться настоящим. /Ж. Лабрюйер/
Чаще заглядывай в самого себя. /Цицерон/
Человек, который прививает своим детям навыки трудолюбия, обеспечивает их лучше,
если бы он оставил им наследство. /Уэйтли/
Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним.
/И. Песталоцци/
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗ
ОТ СПЕЦИАЛИСТА «СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
И ЧЛЕНОВ ИХ СЕМЕЙ»
Если в вашей семье родился ребенок с ОВЗ, то ответьте самому себе на следующие вопросы:
Готовы ли Вы к тому что, у ребенка имеется тяжелое заболевание заботиться о нем и
дальше, не вытесняя за рамки семейного круга?
Готовы ли Вы к тому что, когда он подрастет, он не сможет успешно учиться, возможно,
совершит ряд негативных поступков, связанных с нарушением этических и правовых норм, то Вы
по-прежнему сможете его любить и заботиться о нем?
Готовы ли Вы к тому, что если в Вашей семье есть или появятся здоровые дети, то Вы
так же будете любить и заботиться о ребенке с ОВЗ?
Готовы ли Вы к тому, что, если у Вас возникнут неприязненные чувства к этому ребенку
из-за его дурных поступков или же по какой еще другой причине, бороться с этим чувством, по-
ступая по справедливости, а не под давлением этих чувств?
Готовы ли Вы обратиться за помощью и поддержкой к специалисту (психологу, педаго-
гу и т. д.), а получив советы и рекомендации следовать таковым?
Готовы ли Вы изменить привычный для Вас образ жизни ради этого ребенка?
Осознаете ли Вы, что Ваши отношения с близкими людьми могут измениться из-за ребен-
ка с ОВЗ и порой не в лучшую сторону? Вы по-прежнему будете готовы заботиться и любить его?
Осознаете ли Вы, что желание облегчить жизнь ребенку с ОВЗ, является приоритетным
мотивом не отказываться от него, а принять его в свою семью?
Помните ли Вы, что принять ребенка, родившегося с психосоматической патологией, в
свою семью – это Ваше решение и только Ваше?
Помните ли Вы, что образ ребенка, созданный Вашим воображением в период ожида-
ния его рождения, не всегда соответствует действительности?
Помните ли Вы, что взаимоотношения ребенка со взрослыми зависят только от самого
взрослого: его поведения, личностных качеств, уровня компетентности и т. д.?
Помните ли Вы, что ребенку с ОВЗ в любом возрасте нужна Ваша помощь и поддержка,
даже если он демонстрирует «самостоятельность и независимость»?
Помните ли Вы, что Ваше активное наблюдение за ребенком с ОВЗ поможет Вам рас-
крыть не только потенциалы, но и увидеть сбои и проблемы в его поведении и развитии?
Помните ли Вы, что воспитание ребенка требует постоянного Вашего внимания к его
нуждам и потребностям?
Помните ли Вы, что нельзя сравнивать ребенка с ОВЗ с другими людьми, так как это не
исправит его, а добавит проблем в развитии?
Помните ли Вы, что теперь Вы формируете сценарий его жизни? Хуже всего из самого
плохого в воспитании – это предсказывать ребенку с ОВЗ, что из него ничего не получится, что он
ничего не сможет достичь в своей жизни, даже если Вы это делаете из лучших побуждений.
Помните ли Вы, что проблемы, возникающие в Вашей семье, не эксклюзивны, с ними
сталкиваются и другие родители, воспитывающие ребенка с ОВЗ, поэтому не стесняйтесь обращаться за помощь и поддержкой к специалистам различного профиля.
121
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ОТ РЕБЕНКА
Эта памятка написана от лица здорового ребенка, однако среди детей с ОВЗ, много тех, кто
имеет сохранный интеллект, поэтому эти требования и пожелания вполне подходят для использования в процессе их воспитания.
Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно
предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволя-
ет определить свое место.
Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться
нужно только с силой.
Не давай обещаний, которые вы не можете выполнить. Это ослабит мою веру в вас.
Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю «я ненавижу вас». Я не имею это
в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыгры-
ваюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу
продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше
внимания на ваше замечание, если вы скажете мне все спокойно с глазу на глаз.
Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух при-
тупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Будет лучше, если мы
поговорим об этом немного позднее.
Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как
великолепно я знаю, что такое хорошо, а, что такое плохо.
Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки смертный грех. Я должен нау-
читься делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня, если вы будете делать это, то я вынуж-
ден буду защищаться, притворяясь глухим.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощу-
щение тщетности попыток сравняться с вами.
Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет
то, как мы его проводим.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться
еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без внимания и ободрения.
Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану
вашим другом.
И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи испуган, я
быстро превращаюсь в лжеца.
Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Таким образом, я познаю мир, по-
этому, пожалуйста, смеритесь с этим.
Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном
опыте.
Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться
получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне столько внимания.
Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не
будете на них отвечать, вы увидите, что я вообще, перестану задавать вам вопросы, и буду искать
информацию на стороне.
СЕМЬ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ
ДЛЯ ОТЦОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА С ОВЗ
Время решает все: уделяйте ребенку ежедневно хоть немного времени.
Делитесь с ребенком своими успехами и проблемами. Вы союзник своего ребенка, а не
противник.
Не скупитесь на похвалу своему ребенку за его хорошие достижения и качества. Похвала –
основная движущая сила развития человека.
122
Будьте вежливы со своим ребенком, не позволяйте ему грубить, научите его считаться с
чувствами других людей.
Учите и учитесь у своего ребенка. Постоянно всматривайтесь и вслушивайтесь.
Любите своего ребенка таким, какой он есть, это самый дорогой для Вас человек.
Отцовство – это для Вас самое главное – это цель и смысл вашей жизни.
ОБЩИЕ ПРАВИЛА ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ С РЕБЕНКОМ
Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне.
Будьте одновременно тверды и добры с ним. Выбрав способ действия, вы не должны ко-
лебаться. Будьте дружелюбны и не выступайте в роле судьи.
В конце концов, любите ребенка таким, каков он есть. И он ответит вам тем же.
Воздействуйте доверием, оно окрыляет, располагает к хорошему отношению. Возвышайте
ребенка с ОВЗ, своим доверием, и он отплатит чистой монетой верности.
Давайте ребенку с ОВЗ простор для выбора, создавайте условия для того, чтобы он имел
свободу выбора и выбирал самостоятельно.
Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать до-
верие к ребенку с ОВЗ, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.
Для того чтобы более эффективно воздействовать на ребенка с ОВЗ, вы должны научить-
ся сдерживать свой критицизм и видеть позитивную сторону общения с ним.
Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения.
Ищите свой неповторимый подход к ребенку с ОВЗ, свою интонацию обращения к ним,
свою, основанную на доброте, уважении и требовательности.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить.
Не делайте за ребенка с ОВЗ то, что он в состоянии сделать сам.
Не поддавайтесь на его провокации.
Не поправляйте ребенка с ОВЗ в присутствии посторонних лиц. Он обратит гораздо боль-
ше внимания на ваше замечание, если вы скажете ему все спокойно с глазу на глаз.
Не пытайтесь обсуждать поведение ребенка с ОВЗ в самый разгар конфликта.
Не пытайтесь читать ребенку с ОВЗ наставления и нотации.
Не требуйте от ребенка с ОВЗ большего, чем он может. Иначе он начинает ощущать, что
ваша любовь зависит всецело от его достижений. Не торгуйте святым чувством.
Поддерживайте ребенка с ОВЗ. Взрослые члены семьи могут поддерживать его, призна-
вая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо.
Расширяйте круг общения ребенка с ОВЗ – это важный фактор его социализации и соци-
альной адаптации.
Укрепляйте у ребенка с ОВЗ, веру в собственные силы – это действенный метод поддерж-
ки. Не бойтесь даже искусственно организовать его успех в процессе социально-ориентированной
или досуговой деятельности. Он его достоин.
ДЕСЯТЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ПРАВИЛ ВОСПИТАНИЯ…
Воспитание ребенка с ОВЗ начните с воспитания себя. Дети как губки впитывают не ваши
слова, а ваше поведение.
Ребенка с ОВЗ, как и любого ребенка, следует любить, безусловно, а не за его достижения.
От той дозы любви, которую человек получит в детстве, зависит вся его дальнейшая жизнь и его
собственная способность любить себя и других.
Учитесь слушать и слышать своего ребенка. Уважайте его желания. Не требуйте от него
невозможного или трудновыполнимого.
Придерживайтесь «золотой середины» – не заниматься попустительством, но и не быть
слишком жесткими в своих требованиях.
Если вам не нравится поведение вашего ребенка, критикуйте только определенные его
действия, но никогда не выносите приговор его личности. Замените фразу «ты плохой» на «это не
очень хорошо...». Помните: как корабль назовешь, так он и поплывет.
Будьте с ребенком откровенны. Не скрывайте от него свои чувства и какие-то факты и
события, которые имеют к нему отношение. Любые семейные тайны чреваты нехорошими последствиями.
123
Позволяйте ребенку с ОВЗ, как и здоровому ребенку, ощутить отрицательные последствия
своих действий (или бездействия). Только тогда он будет взрослеть, и становиться сознательным.
Не запрещайте ребенку с ОВЗ искренне выражать свои чувства, какими бы они ни были.
Не ругайте его за это, а попытайтесь разобраться, чем они вызваны.
Будьте последовательны в общении с ребенком, имеющим ОВЗ. Нет ничего хуже, чем
выдвигать противоречивые требования или что-либо разрешать, всем своим видом показывая, что
вас это «убивает».
Не считайте ребенка, имеющего отклонения в развитии своей собственностью. Это лич-
ность, которая не обязана жить в соответствии с вашими представлениями о том, как надо.
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«КАК НАКАЗЫВАТЬ ДЕТЕЙ»
Несмотря на то, что у большинства детей с ОВЗ процесс социализации и социальной адаптации значительно затруднен, что обусловлено характерными для большинства из них психосоматическими отклонениями, всем членам семьи необходимо стремиться к воспитанию у них навыков
сознательной дисциплины, используя весь арсенал методов и приемов: убеждение, разъяснение,
инструктаж, метод личного примера и т. п.
Однако если всё-таки никак нельзя обойтись без наказаний, то следует помнить:
Прежде, чем наказывать, разберитесь в мотивах и причинах поступка.
Не наказывайте за малейшую провинность, учите и учитесь прощать.
Помните, тяжесть наказания должна соответствовать тяжести совершённого поступка.
Не скупитесь на похвалу, хвалить надо исполнителя, а критиковать исполнение.
Стараетесь больше одобрять детей, закрепляя у них позитивные модели поведения, не
увлекайтесь «карательной» педагогикой.
Наказывайте с огорчением и сожалением, а поощряйте искренне и радостно.
Прежде, чем наказывать, подумайте, а всегда ли правы именно вы?
Помните, трудных детей, желательно, наказывать как можно реже, так как на частные на-
казания они реагируют агрессией и асоциальным поведением.
Соблюдайте принцип неотвратимости наказания, чем младше ребёнок, тем быстрее
должно произойти возмездие за содеянное.
Не наказывайте большие группы детей – это приводит к групповой поруке.
Будьте осторожны с угрозами, применить самые строгие меры, помните, если вы пообещали,
то надо выполнять.
Ставьте перед ребёнком достижимые цели.
Не увлекайтесь нотациями. Они вызывают лишь одно желание – зажать уши.
Помните, надо иметь моральное право упрекать и наказывать. Наказание будет более эф-
фективным, если оно исходит от авторитетного и любимого человека.
Определите для ребят основные «нельзя». Они должны быть связаны, прежде всего, с
деятельностью, таящей угрозу для здоровья и жизни детей, или с нарушением основополагающих
этических норм. За отступление от них и наказывайте.
Делайте скидку на возраст детей, помните, чем младше ребёнок, тем больше прав он име-
ет на ошибку.
Помните, что нельзя наказывать детей за то, что они эмоциональные, шумные, непосед-
ливые..., за то, что они просто дети. Наказывать можно лишь за конкретный проступок.
Не ругайте ребят утром – солнце покажется им тусклым,
Не ругайте ребят днем – небо покажется им хмурым,
Не ругайте ребят на ночь – звёзды померкнут для них.
Вообще не ругайте! Любите их, и они ответят вам взаимностью.
Помните! Добрый воспитатель не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не способен причинить детям зло.
КОДЕКС ПОВЕДЕНИЯ В СЕМЬЕ
В семейной жизни, бесспорно, помогает применение правил, вобравших в себя вековую
мудрость многих поколений.
Помните, конфликт семью не красит!
Запомните, чтобы испортить отношения в семье, достаточно начать их выяснять.
124
Истина рождается в споре, но когда страсти кипят – истина испаряется.
Спорь, но не ссорься, это разные вещи.
В споре критикуй поступки человека, а не самого человека.
В споре, отвергая – предлагай, предлагая – действуй.
Чтобы найти общий язык с партнёром, свой следует немного прикусить.
В споре не исповедуй принцип: «Есть две точки зрения – моя и неправильная».
В семейном конфликте не ищи виноватого, виноваты оба, ищи выход из конфликта.
Помни, выход из безвыходной ситуации, там же, где вход.
Выиграв конфликт, не торжествуй.
Азы общения супругов:
Расспрашивай заинтересованно, но не бесцеремонно.
Помни, категоричность суждений неприятна окружающим.
Учись слушать и слышать собеседника.
В общении отдавай предпочтение диалогу, а не монологу.
Больше проси, чем приказывай, так как просьбу выполнять всегда приятнее.
Не обвиняй, ты не прокурор.
Не давай советов, если тебя о них не просят. Проси супруга дать совет – это знак уважения.
Азбука семейной дипломатии:
Разделяй людей и проблемы, человека – уважай, проблемы – решай.
Решай вместе с человеком, а не за человека.
Чаще говори человеку о его достоинствах, о своих недостатках он уже слышал от других.
Помни, наши недостатки – это продолжение наших достоинств.
Неуважение к человеку – плохой способ самоутверждения.
Самоутверждайся через творчество, а не через унижение другого.
Помни, смеяться лучше вместе с человеком, а не над человеком.
Щедро дари знаки уважения, будь терпим к слабостям.
Помни, тебе никто и ничего не должен, будь благодарен и за малое.
Учиться надо не на своих, а на чужих ошибках.
Когда человека не могут изменить, ему начинают изменять.
Помни, если долго скрывать свои тёплые чувства, они могут и остыть.
Знайте, нет ничего проще, чем завоевать любовь, и нет ничего труднее, чем её удержать.
Помните, что дороже всего люди расплачиваются за то, что в семейной жизни они пре-
небрегают банальными истинами.
Однако если вы соблюдаете «Кодекс поведения в семье», а счастье отвернулось от вас, и
ваш семейный очаг остыл, то помолитесь:
Господи, дай мне силы справиться с тем,
С чем я могу справиться.
Дай мне мужество смириться с тем,
Что я не могу изменить.
И дай мне мудрость отличить одно от другого!
Помните!
Три источника имеют влечения человека: душа, разум и тело.
Влечение души порождает дружбу,
Влечение ума порождает уважение,
Влечение тела порождает желание,
Соединение трёх влечений порождает любовь!
Любите, друг друга, любите своих детей, пусть мир, покой, и счастье будут вечно жить в
вашем доме и в вашем сердце!
Помните! «Азбука семейного воспитания» гласит:
Доброжелательность, любовь и счастье – вот формула успеха семейного воспитания.
Родители должны понять и принять своего ребёнка таким, каков он есть, и развивать в
нём лучшее.
Учёт возрастных, половых, индивидуальных особенностей и только потом воспитательное
воздействие.
Глубокое уважение к личности ребёнка в сочетании с высокой требовательностью – залог
успеха.
Личность самих родителей – идеальная модель для подражания детям.
125
Игры – важное средство воспитания. Оптимизм и юмор – основа стиля общения с детьми
в семье.
Не сердитесь на детей долго, это унижает вас и заставляет страдать ребёнка.
Детей можно лечить от всех страхов эрудицией и лаской.
Не доверяйте детей людям, которые разучились улыбаться.
Несчастный человек никогда не воспитает ребёнка счастливым.
Будьте с детьми вместе, рядом и чуть впереди.
Помните, плоды воспитания сваливаются нам же на головы.
Помните! Дети учатся у жизни:
если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть,
если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности,
если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым,
если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины,
если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других,
если ребёнка подбадривает, он учится верить в себя,
если ребёнка хвалят, он учится быть благодарным,
если ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым,
если ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей,
если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя,
если ребёнок растёт в понимании и дружелюбии он учится находить любовь в этом мире!
126
ГЛОССАРИЙ
Основные понятия, используемые в Федеральном законе РФ
«Об образовании в Российской Федерации»
принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года
одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для само-
определения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетво-
рение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом
и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образователь-
ной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся
с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и под-
готовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы.
Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий под-
готовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.
Конфликт интересов педагогического работника – ситуация, при которой у педагогического
работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на кон-
кретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам
освоения образовательной программы.
Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся об-
щественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ.
Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основа-
нии лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, со-
держание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
127
Образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом
Президента Российской Федерации.
Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладе-
нию знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и
формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора
профессии и получения профессионального образования.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего Федерального
закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность, приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.
Организация, осуществляющая обучение, – юридическое лицо, осуществляющее на основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в качестве дополнительного вида деятельности.
Отношения в сфере образования – совокупность общественных отношений по реализации
права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.
Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности
по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
Практика – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ,
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Примерная основная образовательная программа – учебно-методическая документация
(примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая
рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы.
Присмотр и уход за детьми – комплекс мер по организации питания и хозяйственнобытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня.
Профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение
обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по
конкретным профессии или специальности.
Профессиональное обучение – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения
определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).
Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры,
информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные
объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.
128
Уровень образования – завершенный цикл образования, характеризующийся определенной
единой совокупностью требований.
Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
Участники отношений в сфере образования – участники образовательных отношений и
федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации,
органы местного самоуправления, работодатели и их объединения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму со-
держания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации
и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным
законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.
Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Основные понятия, используемые в тексте
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России»
Базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравст-
венные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучаю-
щегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
Гражданское общество – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от мест-
ных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём
контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организо-
ванный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации после-
довательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Межэтнический мир и согласие – единство в многообразии, признание и поддержка культур,
традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации,
гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции,
предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе.
Межэтнический мир включает политику толерантности, то есть признания и уважения культурных и
других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.
129
Многообразие культур и народов – культурное многообразие, существующее в стране и в
мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков
(или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических
культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных
явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия.
Национальное государство – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация – национальное государство, имеющее разнообразный этнический
и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой.
Национальное самосознание (идентичность) – разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
формирование национальной идентичности – формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных
объединений и общественных организаций.
Нация – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на
основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего
самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности,
которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах),
национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный
народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций.
Патриотизм – чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с
её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, то есть край,
республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству.
Развитие – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной
зрелости, сознательности, культурности и пр.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизне-
деятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства
системы общественных отношений.
Основные понятия,
используемые в теории и практике организации и воспитания детей
с ОВЗ в условиях системы инклюзивного образования
Абилитация – первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо.
Агнозия – нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры го-
ловного мозга, человек утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей информации.
Аграфия – нарушение письма, при котором ученик не может овладеть навыком соединять
буквы в слоги, слова, при этом наблюдается перестановка и пропуск букв и слогов, искажение
слов. Списывание готового текста при этом доступно.
Адаптация социальная – система мероприятий, направленных на приспособление гражданина, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам
поведения, окружающей его среде жизнедеятельности
Акалькулия – нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития
или очагового поражения теменно-затылочных областей левого полушария головного мозга.
Акселерация – ускорение (в среднем на 1–2 года) физического, интеллектуального и сексуального развития, в целом или парциально. Для парциальной акселерации характерны дизритмичность и
неравномерность психофизического развития.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]