Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии сопровождения детей с ОВЗ и их семей в условиях инклюзивного образования. Учебно-методическое пособие
.pdf
Форма воспитания – это организационная сторона этого вида педагогической деятельно-
сти, раскрывающая определенные состав и группировку воспитуемых, структуру воспитательных
мероприятий, место и продолжительность их проведения.
Фрустрация (лат. «обман, тщеславное ожидание, расстройство») – состояние, вызванное
двумя моментами: наличием сильной мотивации достичь цели и преграды, препятствующие этому
достижению: физические (ограничение свободы), биологические (болезнь), психологические (страх,
застенчивость, нехватка знаний и умений), моральные (нормы, правила поведения, запреты). Следствие – от небольшой дезорганизации до полной потери терпения и надежды.
Функции семьи – направления деятельности семейного коллектива или отдельных его чле-
нов, выражающие социальную роль и сущность семьи: генеративная (воспроизводство людей);
рекреативная (физическая, материальная, моральная, психологическая взаимопомощь, организация досуга); коммуникативная, регулятивная; фелицитологическая (ощущение счастья в семье);
экономическая и хозяйственно-бытовая.
Функция (лат. functio – совершение, исполнение) – 1) деятельность, роль объекта в рамках не-
которой системы, которой он принадлежит; 2) вид связи между объектами, когда изменение одного
из них влечет изменение другого, при этом второй объект также называется функцией первого.
Функция духовного общения (рекреационная, коммуникативная) – удовлетворение потреб-
ностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении. Эта функция играет значительную роль в духовном развитии членов общества.
Функция первичного социального контроля состоит в обеспечении выполнения социальных
норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевания
и т. д.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в
полном соответствии с социальными нормами.
Функция первичной социализации детей обусловлена тем, что родившееся человеческое ди-
тя несет в себе не только предпосылки – задатки сапиентности. Ребенок должен быть постепенно
введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе». В противном случае его человеческие задатки не развернутся, предпосылки его способностей
угаснут навсегда.
Хозяйственно-бытовая (экономическая) функция семьи заключается в удовлетворении ма-
териальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т. д.) и содействует сохранению их здоровья; в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде
физических сил.
Хондродистрофия – врожденное заболевание костно-хрящевой системы, характеризующее-
ся неправильным, непропорциональным ростом частей тела и нарушением окостенения, вследствие чего у больных наблюдается карликовый рост, укороченные конечности при нормальной длине позвоночника.
Целеполагание в воспитательной технологии – процесс выявления и постановки целей и
задач педагогической (воспитательной) деятельности.
Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педаго-
гического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.
Цель семейного воспитания – содействие социализации личности ребенка, проявляемое в
формировании качеств личности, которые необходимы для жизни.
Воспитательный потенциал семьи в целом определяют как степень её возможностей в
формировании личности, реализующихся через все стороны деятельности, функций, в том числе и
собственно воспитательную. Воспитательный потенциал семьи складывается из биологического,
психологического, экономического и социального компонентов.
Цель социально-педагогической деятельности – ожидаемые позитивные изменения в чело-
веке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога – это оказание подопечному социально-психологопедагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав
подопечного в его жизненном пространстве.
Церебральный – мозговой.
Циклотимия – это периодическая смена возбуждения и депрессии.
Школа педзнаний для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, – организационная фор-
ма работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, основной целью которой является повышение их правовой и психолого-педагогической культуры в сфере защиты прав ребенка с ОВЗ и
его эффективного семейного воспитания.
151
Школы, реализующие практику инклюзивного образования, – это школы, в деятельности
которых и в организации процесса обучения учитываются особые образовательные потребности детей различных групп, в частности, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Инклюзивные школы помогают всем детям развиваться и находить свое место в обществе,
претворяя в жизнь установку, что все дети способны учиться.
Эйфория – это беспечное, радостное, блаженное состояние, не соответствующее положению
человека.
Эксгибиционизм – стремление к неожиданному обнажению своих гениталий в присутствии
незнакомых лиц противоположного пола для вызывания у себя сексуального возбуждения и наслаждения. Демонстрация своей наготы, манипуляции с половыми органами младших детей или
животных.
Эмоциональная (фелицитологическая) функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите, абсолютной защищенности, абсолютного приятия человека, вне зависимости от его талантов,
жизненных успехов, финансового положения. Ощущение счастья в семье. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их
психологического здоровья. Именно эта функция имеет большое значение в современной семье.
Эмоциональная функция семьи – удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психологического здоровья. Именно эта функция имеет большое значение в современной семье.
Энурез – недержание мочи.
Этиология – учение о причинах болезни.
Эхопраксия – подражательный автоматизм, автоматическое повторение.
152
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азарова, Е. Г. Социальное обеспечение детей: теоретические подходы : монография /
Е. Г. Азарова. – М. : Контракт, 2012. – 256 с. – Текст : непосредственный.
2. Белянинова, Ю. В. Комментарий к Федеральному закону от 17 июля 1999 г. № 178-ФЗ
«О государственной социальной помощи» (постатейный) / Ю. В. Белянинова. – Специально для системы ГАРАНТ, 2014. – Текст : непосредственный.
3. Борисова, Н. В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Н. В. Борисова,
С. А. Прушинский. – М. : РООИ «Перспектива», 2009. – Текст : непосредственный.
4. Брилинг, Е. Е. Подросток: бить или любить? : уроки любви и терпения для родителей /
Е. Е. Брилинг. – М. : Дрофа-Плюс, 2005. – 253 с. – Текст : непосредственный.
5. Бут, Т. Показатели инклюзии : практическое пособие / Тони Бут [и др.] ; под редакцией
Марка Вогана, переводчик Игорь Аникеев. – М. : Перспектива, 2007. – 124 с. – Текст : непосредственный.
6. Бэндлер, Р. Семейная терапия : практическое руководство [перевод] / Ричард Бэндлер,
Джон Гриндер, Вирджиния Сатир. – Воронеж : НПО «МОДЭК», 1993. – 127 с. – Текст : непосредственный.
7. Гурко, Т. А. Неполная семья в условиях социально-экономического кризиса // Семья в
кризисном обществе / ред. М. С. Мацковский. – М. : Институт социологии РАН, 1993.
8. Гуров, В. Н. Социальная работа школы с семьёй / В. Н. Гуров. – М., 2003. – 188 с. – Текст :
непосредственный.
9. Дементьева, Н. Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями /
Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева ; Ин-т социальной работы. – М., 2005. – 423 с. – Текст :
непосредственный.
10. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения : учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. – М. : Дрофа, 2008. – 285 с. – Текст : непосредственный.
11. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь :
учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. В. Жигорева. – М. : Академия, 2006. –
240 с. – Текст : непосредственный.
12. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы : сборник статей. – Минск :
Четыре четверти, 2007. – 206 с. – Текст : непосредственный.
13. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. –
Ярославль : Академия развития, 2002. – 160 с. – Текст : непосредственный.
14. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (поглавный) / под редакцией В. Е. Усанова. – М. : Юркомпани, 2013. –
Текст : непосредственный.
15. Кузнецова, О. В. Комментарий к Федеральному закону от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» / О. В. Кузнецова. – Специально для
системы ГАРАНТ, 2014. – Текст : непосредственный.
16. Кузнецова, О. В. Комментарий к Федеральному закону от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ
«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (постатейный) / О. В. Кузнецова [и др.] ;
под ред. Т. С. Гусевой. – Специально для системы ГАРАНТ, 2013. – Текст : непосредственный.
17. Ласкина, Н. В. Комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (постатейный) / Н. В. Ласкина [и др.]. – Специально для системы ГАРАНТ, 2014. – Текст : непосредственный.
18. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» /
Т. В. Лодкина. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 206 с. – Текст : непосредственный.
19. Маллер, А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями : книга для родителей / А. Р. Маллер. –
М. : Педагогика-пресс, 1996. – 80 с. – Текст : непосредственный.
20. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. –
СПб. : Речь, 2005. – 150 с. – Текст : непосредственный.
21. Матейчик, З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье /
З. Матейчик // Воспитание детей в неполной семье ; перевод с чешского Л. Н. Хваталовой. – М. :
Прогресс, 1980. – С. 70–98. – Текст : непосредственный.
153
22. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) /
В. М. Минияров. – М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. –
256 с. – Текст : непосредственный.
23. Митчелл, Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного
образования. Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве : главы из книги / Д. Митчелл ; перевод И. С. Аникеев, Н. В. Борисова. – М. :
РООИ «Перспектива», 2009. – 140 с. – Текст : непосредственный.
24. На пути от интеграции к инклюзии. Практический опыт работы специалистов инклюзив-
ного детского сада : сборник. – М., 2009.
– 309 с. – Текст : непосредственный.
25. Назарова, Н. М. Истоки интеграции: уроки для будущего / Н. М. Назарова // Ребенок в современном мире : сборник. – СПб., 2008.
– 157 с. – Текст : непосредственный.
26. Нечепоренко, А. Р. Правовые особенности различных форм получения образования деть-
ми с ограниченными возможностями здоровья / А. Р. Нечепоренко. – Текст : непосредственный //
Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. – № 5. – С. 15–19.
27. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями /
под ред. Т. Л. Лещинской. – Минск : Национальный институт образования, 2005. – 260 с. – Текст :
непосредственный.
28. Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства / Р. В. Овчарова. – М. :
Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с. – Текст : непосредственный.
29. Овчарова, Р. В. Психология родительства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – Текст : непосредственный.
30. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования : учебное пособие / Н. Н. Панферова. –
Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – Текст : непосредственный.
31. Поливалина, Л. С. 700 рецептов семейного уюта / Л. Поливалина. – М. : Рипол Классик,
2003. – 543 с. – Текст : непосредственный.
32. Психосоциальная работа с семьями и несовершеннолетними детьми на стадии раннего
семейного неблагополучия : научно-методическое пособие / под редакцией Н. А. Цветковой. –
Псков : ПОИПКРО, 2005. – 270 с. – Текст : непосредственный.
33. Путило, Н. В. Научно-практический комментарий к Федеральному закону от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (постатейный) / Н. В. Путило [и др.]. –
М. : Деловой Двор, 2013. – 440 с. – Текст : непосредственный.
34. Семаго, М. М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования : методическое пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго ; под общ. ред. М. М. Семаго. – М. : Айрис-пресс :
Айрис-дидактика, 2004. – 284 с. – Текст : непосредственный.
35. Семаго, М. М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования (библиотека психолога-практика) / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – М. : АРКТИ, 2005. – 335 с. –
Текст : непосредственный.
36. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка : дошкольный и
младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб. : Речь, 2011. – 373 с. – Текст :
непосредственный.
37. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалёва. – М. : Педагогика, 1989. – 206 с. – Текст : непосредственный.
38. Синягина, Н. Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /
Н. Ю. Синягина. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 93 с. – Текст : непосредственный.
39. Современное образование как открытая система : коллективная монография / под редакцией
Н.Г. Ничкало, Г.Н. Филонова, О.В. Суходольской-Кулешовой. – М. : Институт научной и педагогической информации РАО, 2012. – 576 с. – Текст : непосредственный.
40. Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями : учебно-методическое пособие / под редакцией Н.А. Цветковой. – Псков : ПГПУ, 2005. –
148 с. – Текст : непосредственный.
41. Сторожук, О. Г. Права детей-инвалидов и их родителей: анализ законодательства Российской
Федерации / О. Г. Сторожук. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. – 2011. – № 7. – С. 3–12.
42. Ткачёва, В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья :
практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В. В. Ткачева. – М. : ГНОМ и Д,
2000. – 153 с. – Текст : непосредственный.
154
43. Фуряева, Т. В. Педагогика интеграции за рубежом : монография / Т. В. Фуряева. – Красноярск,
2005. – 208 с. – Текст : непосредственный.
44. Холмогорова, А. Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы / А. Б. Холмогорова. –
Текст : непосредственный // Развитие и образование особенных детей : проблемы, поиски / Ин-т пед.
инноваций Рос. акад. образования ; под общ. ред. В. И. Слободчикова ; науч. ред. В. К. Зарецкий. – М.,
1999. – С. 49–53. – 240 с.
45. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы :
[пер. с фин.] / Ю. Хямяляйнен. – М. : Просвещение, 1993. – 109 с. – Текст : непосредственный.
46. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей /
В. М. Целуйко. – М. : ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 270 с. – Текст : непосредственный.
47. Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии : методическое пособие /
Э. Г. Эйдемиллер; ред. Л. И. Вассерман. – М.–СПб. : Фолиум, 1996. – 63 с. – Текст : непосредственный.
Материалы периодической печати
1. Агапова, И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях
интеграции / И. А. Агапова, Г. В. Дедюхина. – Текст : непосредственный // Логопедия. – 2008. –
№ 2. – С. 37–45.
2. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного
процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова. – Текст : непосредственный //
Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83–92.
3. Артюшенко, Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. – Текст : непосредственный //
Школьный логопед. – 2011. – № 1. – С. 5–24.
4. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной
интеграции / Н. В. Бабкина. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012. – № 1. – С. 23–31.
5. Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка,
интегрированного в общеобразовательную школу / О. Л. Беляева, Н. В. Ольховская. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 1. – С. 42–46.
6. Варнакова, Ю. В. Психологическая помощь семьям, имеющим детей-инвалидов /
Ю. В. Варнакова. – Текст : непосредственный // Фундаментальные исследования. – 2010. – № 8. – С. 99–101.
7. Вачков, И. В. Модель формирования позитивного отношения к младшим школьникам
с ограниченными возможностями здоровья у их сверстников / И. В. Вачков. – Текст : непосредственный //
Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 59–64.
8. Горякина, М. В. Первые шаги в работе учителя массовой школы с учеником с нарушенным
слухом: педагогический опыт / М. В. Горякина, М. В. Данилина. – Текст : непосредственный //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011. – № 2. – С. 16–20.
9. Давыдова, Л. Н. Динамика нравственного развития младших школьников в условиях
инклюзивного образования: региональный опыт / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева. – Текст :
непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 93–102.
10. Давыдова, Л. Н. Общие переживания объединяют: нравственное воспитание в инклюзив-
ной среде / Л. Н. Давыдова, М. А. Колокольцева. – Текст : непосредственный // Здоровье детей. –
2012. – № 1. – С. 49–51.
11. Дмитриев, А. А. Интегрированное обучение детей: «за» и «против» / А. А. Дмитриев. –
Текст : непосредственный // Социальная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 57–68.
12. Жигунова, Г. В. Интолерантность в отношении детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной среде / Г. В. Жигунова. – Текст : непосредственный // Гуманизация
образования. – 2010. – № 1. – С. 24–30.
13. Журавлева, И. А. Право радоваться жизни / И. А. Журавлева. – Текст : непосредственный //
Здоровье детей. – 2010. – № 19. – С. 28–31.
14. Завражин, С. А. Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. – Текст : непосредственный // Адаптация детей
с ограниченными возможностями : учебное пособие для вузов. – М. : Акад. Проект : Трикста,
2005. – С. 138–174. – 394 с.
15. Задорин, И. В. Инклюзивное образование в Москве: дифференциация информированно-
сти участников как фактор-ограничение / И. В. Задорин, Е. Ю. Колесникова, Е. М. Новикова. –
Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – C. 60–73 .
155
16. Закрепина, А. В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в
условиях групп кратковременного пребывания / А. В. Закрепина. – Текст : непосредственный //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 1. – С. 21–28.
17. Закрепина, А. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Закрепина. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. –
2009. – № 4. – С. 94–101.
18. Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушение зрения и интеллекта /
Л. М. Зальцман. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2006. – № 2. – С. 31–35.
19. Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе
рефлексивно-деятельного подхода в инклюзивной практике / В. К. Зарецкий, М. М. Гордон. –
Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 19–26.
20. Игнатова, И. А. Как помочь родителям организовать конструктивное взаимодействие с
ребенком / И. А. Игнатова. – Текст : непосредственный // Воспитание школьников. – 2008. – № 1. –
С. 69–73.
21. Семаго, Н. Я. Инклюзивное образование как первый этап пути к включающему обществу /
Н. Я. Семаго [и др.]. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. –
№ 1. – С. 51–59.
22. Киося, А. Н. Шаги, необходимые для реальной инклюзии / А. Н. Киося. – Текст : непосредственный // Директор школы. – 2010. – № 10. – С. 7–9.
23. Клочкова, Е. В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества:
индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / Е. В. Клочкова. – Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 1–18.
24. Ковалев, Е. В. «Инклюзия» и «интеграция»: один в поле не воин / Е. В. Ковалев,
М. С. Староверова. – Текст : непосредственный // Директор школы. – 2010. – № 9. – С. 46–52.
25. Кутепова, Е. Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – C. 103–112.
26. Лапп, Е. А. Интеграция общего и специального образования: региональный контекст:
итоги проекта «Включенное образование – стратегия образования для всех» / Е. А. Лапп. – Текст :
непосредственный // Социальная педагогика. – 2010. – № 5. – С. 107–113.
27. Ливанова, Е. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / Е. В. Ливанова. – Текст : непосредственный // Дефектология. –
2010. – № 5. – С. 83–85.
28. Любезнова, Е. В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможно-
стями здоровья / Е. В. Любезнова. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2006. – № 1. – С. 55–58.
29. Максименко, М. Ю. Психологическое сопровождение детей с трудностями обучения в
общеобразовательной школе: на модели интеграционной школы / М. Ю. Максименко. – Текст :
непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2011. – № 3. – С. 40–46.
30. Малофеев, Н. Н. Особый ребенок – обычное детство / Н. Н. Малофеев. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2010. – № 6. – С. 3–8.
31. Малофеев, Н. Н. Школа должна учить ребенка быть независимым: образование детей с
ограниченными возможностями / Н. Н. Малофеев. – Текст : непосредственный // Социальная педагогика. – 2011. – № 3. – С. 121–125.
32. Малофеев, Н. Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя /
Н. Н. Малофеев. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2011. – № 4. – С. 3–17.
33. Малофеев, Н. Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с особыми потребностями в условиях интегративного обучения / Н. Н. Малофеев. – Текст : непосредственный //
Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 3–19.
34. Малофеев, Н. Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна /
Н. Н. Малофеев. – Текст : непосредственный // Альманах ИКП РАО. – 2007. – № 5. – С. 20–26.
35. Микляева, Н. А. Пространство для интеграции: приоритеты родителей и оценка педагогов /
Н. А. Микляева. – Текст : непосредственный // Здоровье детей. – 2011. – № 10. – С. 32–36 ; № 11. –
С. 32–36.
36. Митчелл, Д. Вовлечение родителей: [инклюзивное образование] / Д. Митчелл ; перевод с
английского И. С. Аникеев. – Текст : непосредственный // Здоровье детей. – 2011. – № 3. – С. 31–34 ;
№ 4. – C. 32–36.
156
37. Молчанова, Г. В. Координирующая роль центра обучения и реабилитации в образовательной
интеграции детей с особенностями психофизического развития / Г. В. Молчанова. – Текст :
непосредственный // Дефектология. – 2011. – № 3. – С. 30–36.
38. Моргачева, Е. Н. Особенности развития интегративных тенденций в российском специальном образовании / Е. Н. Моргачева. – Текст : непосредственный // Инновации в образовании. –
2010. – № 8. – С. 4–13.
39. Музюкин, И. Б. Семейно-центрированный подход к организации консультативной службы
в инклюзивном ДОУ / И. Б. Музюкин. – Текст : непосредственный // Управление дошкольным
образовательным учреждением. – 2010. – № 6(64). – C. 88–95.
40. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения /
Н. М. Назарова. – Текст : непосредственный // Социальная педагогика. – 2010. – № 1. – С. 77–87.
41. Назарова, Н. М. К проблеме разработки теоретических и методологических основ образовательной интеграции / Н. М. Назарова. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и
образование. – 2011. – № 3. – С. 5–11.
42. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова. – Текст : непосредственный // Социальная педагогика. – 2010. – № 1.
43. Назукина, М. А. Переход от интеграции к инклюзии: проблемы и перспективы /
М. А. Назукина. – Текст : непосредственный // Начальное образование. – 2011. – № 6. – С. 44–47.
44. Осьмук, Л. А. Образовательные потребности учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Л. А. Осьмук. – Текст : непосредственный // Высшее образование в России. – 2010. – № 12. –
С. 137–143.
45. Павлова, Н. Н. Повышение педагогической компетентности родителей, воспитывающих
ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС развития / Н. Н. Павлова. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 3. – С. 42–47.
46. Панкратова, М. А. Социально-психологический патронаж семей, воспитывающих детей
с нарушениями развития / М. А. Панкратова, С. А. Андреева. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. – № 2. – С. 52–55.
47. Перевалова, Н. Е. Если с другом вышел в путь: формирование толерантного отношения к
детям с ОВЗ / Н. Е. Перевалова. – Текст : непосредственный // Здоровье детей. – 2011. – № 13. –
С. 54–56.
48. Пивоварова, Н. С. Комплексная помощь семьям с детьми / Н. С. Пивоварова. – Текст :
непосредственный // Социальная работа. – 2005. – № 3. – С. 17–21.
49. Розенблюм, С. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / С. А. Розенблюм, Е. В. Ливанова. – Текст : непосредственный //
Дефектология. – 2010. – № 5. – С. 83–85.
50. Романов, П. В. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя / П. В. Романов, Е. Р. ЯрскаяСмирнова. – Текст : непосредственный // Социологические исследования. – 2010. – № 9. – С. 50–58.
51. Романова, Е. А. Тьютор в современной школе / Е. А. Романова. – Текст : непосредственный //
Здоровье детей. – 2011. – № 15. – С. 42–45.
52. Романова, Е. А. «Невозможное» возможно: [инклюзивное обучение] / Е. А. Романова. –
Текст : непосредственный // Здоровье детей. – 2011. – № 9. – С. 32–36.
53. Семаго, М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психологомедико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования /
М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и
образование. – 2011. – № 3. – С. 50–57.
54. Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго. –
Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 4. – С. 1–9.
55. Сергеева, Н. Н. Комплексный подход к проблеме формирования профессиональной толерантности будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Сергеева,
А. В. Демчук. – Текст : непосредственный // Специальное образование. – 2011. – № 3. – С. 111–118.
56. Стребелева, Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 3–10.
57. Суворов, А. В. Инклюзивное образование и личностная инклюзия / А. В. Суворов. –
Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 27–31.
157
58. Сумарокова, И. Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего
ребенка раннего и дошкольного возраста / И. Г. Сумарокова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 33–44.
59. Тимошенко, И. В. Организация ранней помощи детям и семьям в условиях интегрированного и инклюзивного подходов в образовании детей с ОВЗ в Республике Карелия / И. В. Тимошенко. –
Текст : непосредственный // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 6. – С. 10–16.
60. Ткачева, В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в
развитии / В. В. Ткачева. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 25–34.
61. Ткачева, В. В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями / В. В. Ткачева. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 2005. – № 1. –
С. 25–34.
62. Токарь, И. Е. Инклюзивное образование: опыт и перспективы развития : [подготовка
кадров для реализации идей совместного обучения] / И. Е. Токарь. – Текст : непосредственный //
Социальная педагогика. – 2011. – № 5. – С. 93–105.
63. Уфимцева, Л. П. Организационно-педагогические условия интегрированного обучения
детей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Л. П. Уфимцева, О. Л. Беляева. –
Текст : непосредственный // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2010. – № 5. – С. 11–16.
64. Хорошева, Е. В. Личностные ресурсы родителя ребенка, посещающего инклюзивную
группу ДОУ / Е. В. Хорошева. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. –
2011. – № 3. – С. 106–112.
65. Худоренко, Е. А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образова-
ния и инклюзии / Е. А. Худоренко. – Текст : непосредственный // Социологические исследования. –
2010. – № 9. – С. 65–70.
66. Черкасова, С. А. Научно-исследовательская работа студентов – будущих психологов – в
проблемной группе как фактор формирования готовности к работе с детьми с проблемами в развитии / С. А. Черкасова. – Текст : непосредственный // Психология в вузе. – 2010. – № 4. – С. 31–36.
67. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т. И. Черняева. – Текст :
непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 19–30.
68. Шалагинова, К. К. Другой – не значит плохой! Ликбез для родителей / К. К. Шалагинова. –
Текст : непосредственный // Здоровье детей. – 2012. – № 1. – С. 46–48.
69. Шедько, Е. А. Деятельность родительской ассоциации по организации интегрированного
обучения детей с нарушенным слухом / Е. А. Шедько. – Текст : непосредственный // Дефектология. –
2005. – № 5. – С. 41–43.
70. Шеманов, А. Ю. Инклюзия в культурологической перспективе / А. Ю. Шеманов,
Н. Т. Попова. – Текст : непосредственный // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. –
С. 74–82.
71. Ямбург, Е. А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психологопедагогическое сопровождение / Е. А. Ямбург. – Текст : непосредственный // Социальная педагогика. –
2011. – № 3. – С. 45–56.
Электронные ресурсы
1. Портал психологических изданий PsyJournals.ru – URL: http://psyjournals.ru (дата обращения:
21.06.2021). – Текст : электронный.
2. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 ноября 2009 года. –
URL: http://www.kremlin.ru/transcripts/5979 (дата обращения: 21.06.2021). – Текст : электронный.
3. Индивидуальная программа реабилитации инвалида, выдаваемая федеральными государ-
ственными учреждениями МСЭ (приложение № 1, форма). – URL: http://img.rg.ru/pril/25/97/89/47
47_1-4.gif (дата обращения: 21.06.2021). – Текст : электронный.
4. Образовательное право законодательство об образовании : информационный портал –
URL: http://www.lexed.ru (дата обращения: 21.06.2021). – Текст : электронный.
5. ФЦП: Государственная программа «Доступная среда» на 2011–2015 годы. – URL:
http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2011/392 (дата обращения: 21.06.2021). –
Текст : электронный.
6. Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной программе
Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы» (не вступило в силу), 30 марта 2011 /
ГАРАНТ.РУ. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/12084011/ (дата обращения: 21.06.2021). –
Текст : электронный.
158
Для заметок
159
Учебное издание
Дохоян Анна Меликсовна
Маслова Ирина Александровна
ТЕХНОЛОГИИ
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ИХ СЕМЕЙ
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебно-методическое пособие
Редакционно-издательский отдел
Зав. отделом: А.О. Белоусова
Компьютерная вёрстка: М.В. Лазарева
Печать и послепечатная обработка: С.В. Татаренко
Подписано к печати 21.06.2021. Формат 60х84/8.
Усл. печ. л. 18,6. Уч.-изд. л. 15,45. Тираж 300 экз.
Заказ № 41/21.
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»
Редакционно-издательский отдел
© АГПУ, 352900, Армавир, ул. Ефремова, 35
-fax 8(86137)32739, e-mail: rits_agpu@mail.ru, сайт: rits.agpu.net
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]