Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технико-тактическая подготовка борцов греко-римского стиля на этапе спортивного совершенствования. Учебное пособие
.pdf
31
усвоении двигательных действий, используемых в условиях неопределенности.
В нашей работе оно используется при освоении разнонаправленных технико-тактических арсеналов, где представлена умственная и двигательная части деятельности борца в поединке при
выполнении действий в вариативных условиях.
Проблемное обучение органически включает спортсмена в
процесс творческого овладения содержанием образования, освоения методов и способов деятельности.
В широким смысле деятельность определяется как специфическая человеческая форма активности, содержанием которой является целесообразное преобразование человеком окружающего мира.
Действия делятся на отдельные операции. При этом операция
выступает в роли элементарной структурной единицы деятельности, сохраняющей такие ее характерные черты, как мотивированность и целенаправленность.
Операция определяется как способ осуществления действия в
конкретных условиях (А. Н. Леонтьев).
Рассмотрение психических процессов, их возникновения и
развития в зависимости от изменения условий существования,
позволило А. Н. Леонтьеву объективизировать психику и представить ее как форму деятельности. Это дало возможность преодолеть дуалистическое противопоставление внешней, предметной, и внутренней, психической, деятельности, выявив их
единство, выражением которого является сама деятельность.
Причем внутренняя и внешняя деятельность, имея идентичную
структуру, взаимно проникают одна в другую.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что к тактическим действиям обучающегося относятся все его умственные
действия, позволяющие управлять его деятельностью, организовать ее как при выполнении отдельных технико-тактических действий, так и в ходе всего спортивного поединка. К техническим
32
же действиям относятся все его двигательные действия в ходе
ведения поединка.
Р. А. Пилоян, А. Д. Суханов предлагают осваивать технико-
тактические действия, применяя метод заданий, но не на основе
задания «осуществить захват», а ставя перед борцом цель.
При помощи целевых установок можно моделировать фрагменты соревновательного поединка, ставя одну, две, а затем и три
целевые установки.
Причем тренер должен следить за тем, чтобы борец к последующей цели переходил после того, как достигнет предыдущую.
Контрольные вопросы
1. Что понимают под активным обучением?
2. Что понимают под проблемным обучением?
3. Что относится к тактическим действиям обучающихся?
4. Что относится к техническим действиям обучающихся?
5. Охарактеризуйте метод «заданий» и метод «целевых ус-
тановок».
Тема 7. Методы оценки технико-тактической
подготовленности
В процессе оценки технико-тактической подготовленности в
спорте применяются разные группы методов. Представим их
краткую обзорную характеристику.
Анкетный опрос специалистов
Опрос специалистов рекомендуется проводить с целью поиска путей повышения качества технико-тактической подготовки
борцов 16–19 лет на этапе спортивного совершенствования в греко-римской борьбе, а также выяснения мнения респондентов об
особенностях технико-тактической подготовки в греко-римской
33
борьбе на этапе спортивного совершенствования (прил. 6) и выявления оптимальных рекомендаций атакующему борцу при
встрече с вероятными противниками, имеющими различные длину и пропорции тела (прил. 7).
Педагогическое наблюдение
Педагогические наблюдения рекомендуется проводить с целью
определения состава технико-тактических арсеналов в условиях
соревнований. Педагогическое наблюдение также проводится с целью определения особенностей соревновательной деятельности,
содержания и объема технико-тактических арсеналов квалифицированных борцов на соревнованиях различного уровня, с целью
регистрации результативных технико-тактических действий в
стойке (бросков, сваливаний, сбиваний) в условиях соревновательной деятельности.
Модельный эксперимент
С целью выявления содержания разнонаправленных техникотактических арсеналов при различных захватах в греко-римской
борьбе рекомендуется проводить модельный эксперимент.
Пример проведения модельного эксперимента
По условиям эксперимента каждый борец должен провести
по 1 схватке с каждым из участников эксперимента (например,
всего 56 схваток в стойке по 2 периода, продолжительностью 2
минуты и отдыхом между периодами 30 секунд).
При проведении эксперимента рекомендуется делать акцент на
содержании бросков, сваливаний и сбиваний в партер в четырех
диагональных направлениях при следующих захватах: за одну руку
двумя руками, за шею и плечо сверху «петлей», за шею и плечо
снизу «петлей», за руку и туловище – как наиболее «опасных» захватах (при этом все приемы и типичные ситуации отрабатываются
в условиях одноименной и разноименной взаимной стойки).
Каждый борец должен по команде перейти на более удобное исходное положение для выполнения оцениваемого броска,
34
сваливания или сбивания в партер или уйти из невыгодного положения для проведения оцениваемого приема.
При этом от участников модельного эксперимента требуется
максимальная вариативность технических действий в четырех
диагональных направлениях.
После выполнения результативного технического действия
схватка останавливается.
Все схватки фиксируются с помощью цифровой видеокамеры, просматриваются на персональном компьютере с использованием программы Media Player Classic с покадровым выводом
видеоизображения на экран, и анализируются с регистрацией интересующих показателей. Полученные данные подвергаются математической обработке.
В результате проведения такого модельного эксперимента
может быть выявлено содержание бросков, сваливаний и сбиваний в четырех диагональных направлениях при различных, наиболее «опасных», захватах в греко-римской борьбе.
Кроме перечисленных методов для оценки технико-тактической подготовленности рекомендуется использовать специфические для единоборств методики, позволяющие определять количественные показатели технико-тактической деятельности:
- показателя активности (ПА):
число реальных атакующих попыток / сумма минут в схватках
ПА = ----------------------------------------------------------------------------------------;
10 x (число реально возможных попыток за минуту)
- количественного показателя эффективности (КОПЭ):
число оцененных действий
КОПЭ = -------------------------------------;
число попыток
35
- качественного показателя эффективности (КАПЭ):
сумма выигранных баллов / число оцененных приемов
КАПЭ = -------------------------------------------------------------------------;
условное число 10 (для простоты расчетов)
- показателя выигрышности по баллам – В(б):
сумма выигранных баллов
В (б) = --------------------------------------------------------.
сумма выигранных и проигранных баллов
Часть методик оценки технико-тактической и соревнователь-
ной подготовленности отображена в приложениях (прил. 5, 8).
Контрольные вопросы
1. Какие задачи можно решить, применяя анкетный опрос в
процессе оценки технико-тактической подготовленности борцов?
2. Охарактеризуйте метод педагогического наблюдения и его
роль в процессе оценки технико-тактической подготовленности
борцов.
3. Охарактеризуйте метод педагогического эксперимента и
его роль в процессе оценки технико-тактической подготовленности борцов.
4. Назовите методики, позволяющие определить количест-
венные показатели технико-тактической деятельности.
Заключение
Из всех перечисленных видов подготовки в спортивной
борьбе наиболее ответственным, первоочередным и постоянно
действующим видом является технико-тактическая подготовка.
36
Система контроля технико-тактической подготовки включает
объем, разносторонность и эффективность технико-тактических
действий, степень владения «коронными» технико-тактическими
действиями и навыками участия в соревнованиях.
Система контроля соревновательной подготовки включает
контроль за динамикой, надежностью и стабильностью спортивных результатов по различным критериям и показателям спортивного мастерства.
В программе для ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ содержание
этапа спортивного совершенствования наполнено перечнем вновь
изучаемых приемов защиты и контрприемов против них, комбинаций из изученных приемов (Греко-римская борьба, 2004).
По мнению А. С. Кузнецова, программы многолетней подготовки в различных видах спортивной борьбы так же, как и методология технико-тактической подготовки борцов, не способствуют формированию многообразного и, главное, надежного
технико-тактического арсенала, поскольку привнесение в процесс освоения новых технических действий, изучения защиты
против них и усложненных комбинаций на каждом этапе подготовки неизбежно ведет к сужению реальных технических арсеналов, что в свою очередь, провоцирует «эксплуатацию функциональных резервов» и, как следствие приводит к раннему
старению спортсменов.
Процесс индивидуальной подготовки целесообразно начинать на этапе спортивного совершенствования, когда в возрасте
16–17 лет, как правило, уже сформировались индивидуальные
пропорции тела.
В соответствии с рекомендациями Ю. А. Шулики, этап спортивного совершенствования включает в себя: индивидуальногрупповую технико-тактическую, индивидуально-групповую тактико-техническую и индивидуально-групповую тактическую
подготовку на предмет корректировки технических умений в соответствии со сформировавшимися собственными пропорциями
37
и длиной тела в условиях встречи с различными по особенностям
пропорций тела противниками.
Унификация содержания учебного материала должна отвечать требованию «минимумом технических действий выигрывать
в максимуме возможных в бою ситуаций» (Ю. А. Шулика).
Но это не означает, что с самого начала обучения надо изучать узкий набор приемов. Надо изучить все возможное, чтобы
путем проб и ошибок выбрать себе тот арсенал, который обеспечил бы успех минимумом своих технических действий.
Исходя из вышесказанного, на наш взгляд, необходимо оптимизировать довольно объемный арсенал технических действий
основных классификационных разделов греко-римской борьбы в
соответствии с требованиями соревновательной деятельности,
обеспечивая при этом разностороннюю и разнонаправленную
технико-тактическую подготовку в целях унификации содержания учебного материала.
Мы считаем, наиболее удобной для формирования содержания и методики технико-тактической подготовки в греко-римской
борьбе на этапе спортивного совершенствования является Единая
классификация технических действий в спортивной борьбе по
биомеханическим признакам в сочетании с моделью пространственно-смысловой технико-тактической деятельности в спортивной борьбе.
Проблемное обучение представляет собой систему активных
методов и приемов, стимулирующих мыслительную, познавательную и творческую деятельность учащихся, направленную на
осознанное получение знаний.
Проблемное обучение, найдя широкое применение при освоении интеллектуальных действий, стало применяться при усвоении двигательных действий, используемых в условиях неопределенности.
В нашей работе оно используется при освоении разнонаправленных технико-тактических арсеналов, где представлена
38
умственная и двигательная часть деятельности борца в поединке
при выполнении действий в вариативных условиях.
Проблемное обучение органически включает спортсмена в
процесс творческого овладения содержанием образования, освоения методов и способов деятельности.
Технико-тактическое мастерство в спортивной борьбе является исключительно индивидуальным.
Основным методом изучения закономерностей становления
технико-тактической подготовленности борцов следует считать
регистрацию и последующий анализ выполняемых спортсменами приемов в условиях соревновательных поединков.
Таким образом, решение вопроса об оценке степени эффективности методики формирования и совершенствования техникотактического мастерства борцов тесно связано с научно обоснованным контролем соревновательной деятельности спортсменов
различной квалификации.
Л. П. Матвеев подчеркивает, что «центральная методическая
проблема предсоревновательной подготовки заключается в возможно полном моделировании предстоящего состязания».
На наш взгляд, целесообразно использовать педагогический
контроль в соответствии со структурой модели результирующих
показателей соревновательной деятельности в спортивной борьбе, применительно к греко-римской борьбе.
39
Раздел 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ В ГРЕКО-РИМСКОЙ БОРЬБЕ
С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ
Тема 1. Характеристика соревновательной
технико-тактической деятельности
в стойке в греко-римской борьбе
Результаты педагогического наблюдения соревновательной
технико-тактической деятельности борцов греко-римского стиля
свидетельствуют о том, что большинство борцов предпочитают
бороться в определенной стойке в проекции на горизонтальную
плоскость и более успешно борются в условиях определенной
взаимной стойки.
В пособии представлены результаты собственного исследования, в процессе которого было застенографировано 429 схваток
квалифицированных борцов (КМС, МС, МСМК).
Из зарегистрированных нами 429 схваток борцов грекоримского стиля, на соревнованиях федерального масштаба 102
схватки проходили в условиях взаимной правосторонней стойки
в проекции на горизонтальную плоскость, при разноименной
стойке зарегистрировано 205 схваток, при взаимной левосторонней стойке проходило 122 схватки.
По данным анкетирования специалистов (прил. 6), также замечен факт, свидетельствующий о том, что по мере увеличения
ранга соревнований в результате соревновательного отбора на
вышестоящие соревнования выходит большее количество левосторонних борцов.
На наш взгляд, такое положение происходит не столько потому, что левосторонние борцы технически лучше подготовлены или
имеют более высокие функциональные качества, а потому, что в
секции, как правило, присутствует большинство правосторонних
40
борцов и схватки между ними проводятся преимущественно в условиях одноименной правосторонней стойки.
Если к этому прибавить факт преимущественного иллюстрирования в учебных пособиях техники в условиях правосторонней
стойки, то даже у «скрытых» левостоечников формируется привычка бороться в стандартной правосторонней стойке. Исключение составляют «неисправимые» левостоечники, которым приходится тренироваться и бороться в условиях разноименной
взаимной стойки, в результате чего формируется способность к
реализации техники в данных условиях со всеми нюансами ее
биомеханической структуры.
По данным А. С. Кузнецова, правосторонние борцы, редко
встречая левостороннего противника, плохо ориентируются при
встрече с таковым и зачастую проигрывают, имея функциональное преимущество. Левосторонние борцы, за неимением достаточного числа противников-левостоечников, оказываются неготовыми к реализации технических действий в условиях
одноименной взаимной стойки.
Таким образом, перед тренерами по греко-римской борьбе
стоит серьезная задача обеспечения надежности техникотактических арсеналов в самых элементарных условиях – смены
взаимных стоек в проекции на горизонтальную плоскость без непосильного расширения объема учебного материала и траты времени и усилий на развитие дорогостоящей «разносторонности».
По мнению специалистов, количество используемых борцами
приемов индивидуально, но сужается по мере совершенствования
спортивного мастерства (прил. 7).
Специалисты греко-римской борьбы констатируют факт, что
на соревнованиях высшего ранга борцами греко-римского стиля
при борьбе стоя используется преобладающее количество сваливаний и переводов в партер в ущерб броскам с отрывом противника от ковра, что может свидетельствовать или о большой
сложности других приемов, или о недостатках в обучении.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]