Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
171
Направления работы старшего воспитателя:
ознакомление коллектива с существующими программами и
методиками экологического образования;
выбор программы и методики (совместно с ответственным пе-
дагогом по экологической работе);
определение места экологического образования в общем обра-
зовательном пространстве сада, его связи с другими направлениями;
контроль за координацией работы всех специалистов и воспи-
тателей;
реализация интегрированного подхода в экологическом обра-
зовании;
мониторинг деятельности всего коллектива;
участие в экологизации развивающей предметной среды;
участие в распространении опыта работы сада (семинарах,
конференциях, ярмарках идей и т. п.);
организация родительских собраний, связанных с проблемами
экологического образования;
обобщение результатов работы [5].
Направления работы педагога, ответственного по экологической работе:
участие в выборе программы, методики и их адаптация к
условиям детского сада;
подготовка и проведение занятий с детьми в экологической
комнате, на экологической тропинке, участие в подготовке праздников детского сада;
активное участие в разработке концепции и создании разви-
вающей предметной среды;
выбор растений для экологического комплекса, групповых
помещений;
подготовка наглядного материала, выбор литературы;
координация работы всех специалистов: музыкального руко-
водителя, инструктора по физкультуре;
172
координация работы воспитателей: составление программы
для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее выполнением;
участие в диагностике результатов экспериментальной работы;
работа с родителями;
консультации педагогам дошкольного учреждения в области
экологического образования;
оформление «Экологического паспорта» детского сада, «Эколо-
гических паспортов» растений, животных экологического комплекса;
распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение
материала) [5].
Направления работы педагога-психолога:
психологическая поддержка работы по экологическому обра-
зованию (в том числе экспериментальной работы);
анализ программ, методик с точки зрения их соответствия
уровню детей дошкольного возраста;
составление рекомендаций для эколога по учету индивиду-
альных особенностей детей;
анализ результатов качественной диагностики, проводимой
воспитателями и экологом (записи особенностей поведения детей, их
высказывания и т. п.);
участие в составлении диагностических карт;
работа с родителями.
Направления работы медицинского работника:
оздоровительная работа с детьми;
эколого-оздоровительное просвещение родителей [5].
Направления работы музыкального руководителя:
проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональ-
ное восприятие ребенком природы;
разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологиче-
ских праздников;
подбор музыкальных произведений (звуки природы, классиче-
ские произведения, песни о природе);
173
музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе
включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов, постановка танцев (например, танец цветов и т. п.);
использование элементов фольклора в целях экологического
образования (народные праздники, потешки, песенки и т. п.).
Направления работы инструктора по физкультуре:
участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и про-
ведение походов на экологической тропе, экскурсий вместе с родителями;
участие в экологических праздниках (спортивно-экологи-
ческих);
согласование своей программы с программой по экологии для
выявления точек соприкосновения;
обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на
природе.
Направления работы воспитателя:
экологизация видов деятельности дошкольников в группах;
проведение наблюдений на прогулках и в группах, фиксация
наблюдений в календарях природы, чтение и обсуждение литературы,
проведение игр, прослушивание музыки;
выполнение отдельных экологических проектов;
создание условий для экологического образования в группах:
организация уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и экспериментирования;
подбор растений и уход за ними (совместно с детьми);
работа с родителями (домашние задания детям, оформление
необходимой информации и т. п.);
участие в диагностике по заданию ответственного по экологи-
ческой работе и психолога (опрос детей по готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и т. п.);
участие в сборе информации для некоторых разделов «Эколо-
гического паспорта» детского сада.
174
Данные направления работы и взаимоотношения сотрудников
нацелены на реализацию интегрированного подхода в экологическом
образовании и способствуют всестороннему развитию личности ребенка. Детский сад стремится организовать работу по нескольким основным направлениям: экологизация различных видов деятельности
ребенка, подготовка кадров, работа с родителями, оценка окружающей среды, экологизация развивающей предметной среды, координация работы с другими учреждениями. Все эти направления тесно связаны между собой и дополняют друг друга [5].
2. Подготовка и переподготовка педагогических кадров.
Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ
экологического мировоззрения у ребенка и навыков экологически
грамотного поведения, является профессиональная подготовка педагога. Роль работников дошкольных учреждений в экологическом образовании имеет свою специфику: именно в раннем возрасте для ребенка характерна склонность к подражанию, он полностью доверяет
взрослому, у дошкольников отсутствует критический взгляд на поступки близких людей.
В настоящее время сложились несколько направлений подго-
товки воспитателей в области экологического образования:
переподготовка воспитателей на краткосрочных курсах повы-
шения квалификации;
повышение квалификации на курсах, проводимых авторами
программ;
участие в работе методических объединений округов и т. д.
(знакомство с опытом работы);
участие в конференциях, совещаниях разных уровней, посвя-
щенных проблемам экологического образования;
участие в конкурсах разных уровней по экологической тематике;
повышение квалификации воспитателей в рамках дошкольных
учреждений (методические советы по экологической тематике);
сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с орга-
низациями, занимающимися проблемами экологии и экологического
образования;
175
распространение опыта работы детских садов — эксперимен-
тальных площадок по экологическому воспитанию — среди других
учреждений.
Как положительный момент можно оценить внедрение в работу
дошкольных учреждений разнообразных форм повышения квалификации сотрудников: выделение в программах работы специальных
блоков, разделов, связанных с данной проблемой, непрерывно действующие семинары для воспитателей, взаимопосещение и просмотр
открытых мероприятий, индивидуальная работа с воспитателями [5].
3. Экологизация развивающей предметно-пространственной
среды.
В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы,
организация систематических наблюдений за природными явлениями
и объектами, мобильный календарь природы. Дети самостоятельно в
течение всего года определяют времена года. Обучающиеся регулярно ведут уход за растениями: поливают цветы, обрывают увядшие
листья.
В группах подобраны библиотека художественных произведений, энциклопедии по экологическому воспитанию и образованию
дошкольников, соответствующие возрастной категории детей. Воспитатели вместе с детьми читают художественную литературу, рассматривают иллюстрации в книгах о природе, проводят беседы, обсуждают прочитанное. При знакомстве с поэзией детям легче и проще дается возможность почувствовать прелесть и неповторимость
природы, значение ее в жизни человека, они учатся сравнивать, как
отражено одно и то же природное явление в разных поэтических
строках. Это и народное творчество: загадки, сказки, пословицы, поговорки, легенды. Через литературу ребенок учится правильно выражать свое мнение, озвучивать чувства. Обучающиеся самостоятельно
и совместно с воспитателями рассматривают иллюстрации и энциклопедии про птиц и животных.
Ведущим для детей видом деятельности является игра. Используя игры экологической направленности, воспитатели уточняют,
176
обобщают, закрепляют и систематизируют знания детей об объектах
и явлениях природы. Именно в игре у детей формируются моральные
нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованная игровая деятельность позволяет добиться самого полного самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы (дидактические игры: «Рассели животных», «Найди
домик», «Кто где живет?», «Кто что любит?», «Накорми животное»,
«Построй домик», «Выбери нужное», «Береги природу», «Что лишнее?», «Узнай и назови» и т. д.; словесные игры «Похожи — непохожи», «Цепочка», «Игра в слова», «Да — нет», «Что было бы, если…»;
подвижные игры: «Раз, два, три — к дереву беги»).
Во время прогулок воспитатели ежедневно проводят с обучающимися наблюдения за окружающим миром, знакомят с изменениями
природы по сезонам, знакомят со свойствами песка, воды, снега,
льда, определяют силу и направление ветра. Дети старшего дошкольного возраста с удовольствием наблюдают за явлениями погоды в течение всего года на метеоплощадке экологической тропы ДОО.
Во время прогулок в весенне-летний сезон дети не только играют
и проводят наблюдения за окружающим миром, но и помогают воспитателю ухаживать за растениями на огороде и участке. В процессе ухода они получают представления о многообразии растительного мира,
формируется бережное и заботливое отношение к природе, воспитывается ответственное отношение к своим обязанностям [5].
4. Экологическое просвещение родителей (законных пред-
ставителей).
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный
на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей — одно из крайне
важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач —
привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в
большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе.
177
Дошкольный возраст ребенка — период, когда многие из них
сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень
важно для экологического образования.
Семья как среда формирования личности оказывает огромное
влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в
период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую
возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся
на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того,
современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.
Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным
процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Следует особо обратить
внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как
именно через деятельность человек воздействует на окружающий
мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному,
психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время
похода или природоохранной акции), а взрослому — лучше понять
ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях
(умения правильно развести костер или поставить палатку, вести себя
как член команды и т. п.) [5].
Направления работы с родителями:
1. Экологическая информация.
Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:
правила поведения в экстремальных условиях;
178
выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми,
отдыха на природе;
домашние животные, их содержание в доме и значение для
ребенка;
развитие ребенка как личности в процессе экологического об-
разования;
информация самого ребенка о занятиях в детском саду.
Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в интернет-сообществах (официальный сайт, группа
в соц. сети) ДОО, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, территории детского сада. Вопросы
экологического образования включаются и в программу консультаций родителей (законных представителей).
2. Совместная деятельность с детьми:
во время совместных походов, экскурсий сама обстановка за-
ставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;
участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
выставки совместных рисунков, макетов, поделок из природ-
ного и бросового материала, фотографий;
природоохранные акции (уборка территории детского сада,
посадка деревьев, оформление кормушек) [5].
Сотрудничество детского сада с другими учреждениями. Ко-
ординация ДОО с другими организациями, учреждениями приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы экологического образования. Как показывает опыт, чем разнообразнее внешние связи дошкольного учреждения, тем эффективнее его работа.
По направлению сотрудничества можно выделить несколько
групп учреждений:
Организационное направление предполагает сотрудничество в
целях организации экспериментальных площадок, ознакомления и
оформления необходимых документов в области экологического образования, участия в конференциях, в совещаниях, в обобщении и
179
публикации результатов работы. Представители органов образования
регулярно отслеживают результаты экспериментов и ведут мониторинг деятельности педагогов, способствуют налаживанию контактов
между школой и детским садом.
Образовательное направление подразумевает сотрудничество с
органами образования различных уровней в целях грамотного выбора
программ, методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы образования, в частности, проводят совещания, конференции,
посвященные тем или иным проблемам экологического образования.
Преемственность — одно из главнейших направлений работы
ДОО. Целью ДОО является формирование класса начальной школы
на базе группы детского сада. В этом случае школьный педагог учитывает образовательный уровень детей и может начинать работу с
более высокого уровня. Обычно же у дошкольников, специализирующихся в области экологического образования ДОУ, отмечается высокий уровень в области естественно-научных знаний, превышающий
средний уровень первоклассника. Варианты форм сотрудничества
ДОО и школы — совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические праздники, конкурсы, походы. Большое значение
для реализации преемственности имеет сотрудничество дошкольного
учреждения со студентами педколледжей, педуниверситетов, в частности, при прохождении ими педпрактики.
Повышение квалификации. Это направление подразумевает по-
стоянный контакт детских садов с организациями, специализирующимися в данной области, участие в методических объединениях.
Эколого-оздоровительное. Поскольку здоровье ребенка тесно
связано с состоянием окружающей его среды, качеством употребляемых продуктов и материалов, используемых для оформления помещений детского сада, дошкольное учреждение занимается вопросами
здоровья и экологии в комплексе. ДОО получает консультационную
помощь со стороны медицинских учреждений и учреждений
санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на здоровье и развитии детей [5].
180
Практическое. В развитии системы экологического образования
в дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные
организации, так как через детские сады они могут вовлекать в различные природоохранные акции не только детей, но и их родителей,
воспитателей. Например, каждую весну проходят акции «Посади дерево», «Сдай макулатуру — спаси дерево», в которых участвуют
взрослые и дети.
Рекламное. Освещение работы ДОО помогает, прежде всего,
развитию сотрудничества с другими организациями, оценке работы
коллектива, привлекает внимание родителей, административных работников к проблемам экологического образования. Сотрудничество
дошкольного учреждения с другими организациями помогает ему
стать неотъемлемой частью системы непрерывного экологического
образования.
Общение детей с природой — это отдельное взаимосвязанное
мероприятие, позволяющее научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой способствует эстетическому воспитанию детей. Специфическими чертами методики экологического образования дошкольников являются непосредственный
контакт ребенка с объектами природы, живое общение с природой и
животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за
ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения, что развивает
ответственное отношение ко всему живому и неживому, воспитывает
чувство любви. Главная задача — вовлечь ребенка в мир природы, в
мир растений и животных. Дети много узнают о природе, расширяют
свои представления о взаимосвязи человека и природы, роли человека в мире природы [5].
Идея экологического образования и воспитания подрастающего
поколения очень актуальна сейчас и будет таковой еще многие годы.
Можно существенно продвинуться вперед, если каждый из нас — педагог, родитель, сосед, просто прохожий — возьмет на себя ответственность за то, каким образом мы учим детей общаться с окружающим миром и его обитателями.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]