Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
111
«Сороконожка» знакомит детей с особенностями насекомого, как оно
передвигается. Игра учит детей внимательности и согласованности в
действиях передвижения.
Создание условий для экологического воспитания детей можно
разделить на 2 составляющие: внутренняя природная зона и внешняя
природная зона.
Внутренняя природная зона предполагает уголки природы в
каждой группе, уголки экспериментирования с живой и неживой
природой, огороды на окне.
Внешняя природная зона — огород, цветник, клумбы на участках, фруктовый сад, экологическая тропа (лиственные и хвойные деревья, муравьиные тропинки, птичья столовая) [2].
Развивающая предметная среда используется в познавательных
и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для экологического воспитания дошкольников.
Главной особенностью создания определенных условий является внесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного миров на участке детского сада, правильная организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения
составляют развивающую экологическую среду, необходимую для
воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном
уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического
воспитания детей.
В группах создаются уголки природы, которые знакомят детей с
комнатными растениями, условиями, необходимыми для их роста,
для наблюдений и труда в природе [2].
Экологическая развивающая среда — это место для осуществления детской деятельности экологической направленности.
Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет
инициативу детей.
112
Особую ценность в работе имеют разнообразные коллекции,
оформленные детьми и взрослыми в совместной деятельности.
Вместе с педагогами дети могут на прогулках собирать листья и
растения, затем делать гербарии, пополняя уголки новыми развивающими материалами.
Для развития познавательной сферы ребенка педагогами могут
быть изготовлены макеты экосистем, цели которых — закрепить знания
о среде обитания животных и птиц, развивать у детей интерес к живой
природе, воспитывать у детей доброе отношение к животным [3].
Большую роль в формировании у дошкольников экологических
представлений играют дидактические игры. Педагоги могут использовать в своей работе развивающие игры, с помощью которых формируются умения выделять существенные признаки предметов: «Отгадай-ка», «Что предмет расскажет о себе?». Игры для развития у детей умений сравнивать, составлять, замечать, делать правильное
умозаключение: «Похож — непохож», «Что лишнее?», «Что изменилось?», «Чьи следы?». Игры, которые развивают умения обобщать и
классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что
нужно?», «Назови одним словом». Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления: «Летает — не летает», «Испорченный телефон», «Несуществующее животное (растение)».
Педагоги своими руками могут изготовить дидактические пособия и игры. Изготовление материала в работе по воспитанию экологической культуры детей помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе восприятия природных явлений; с
помощью иллюстрационно-наглядного материала удаётся успешно
обобщать и систематизировать знания детей.
В уголках природы, которые постоянно пополняются, имеются
детская художественная литература, энциклопедии для детей, журналы про животных, сюжетные картинки экологического содержания.
Дети с воспитателями изготавливают самодельные экологические
книги, содержанием которых являются иллюстрации о различных явлениях природы, рассказы и сказки о природе.
113
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим
миром являются наблюдения.
Любое наблюдение — это познавательная деятельность, требую-
щая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности [4].
Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире, формируют доброжелательное отношение к природе.
Педагоги учат детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и
явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и
природными явлениями бывают случайными и неожиданными, поэтому не следует упускать такую возможность.
Педагоги должны постоянно стимулировать детскую любознательность, формировать умение замечать изменения в природе.
Систематически в повседневной жизни должны проводиться
наблюдения за погодой: дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде
определяют степень тепла и холода.
Заполнение календаря природы — еще одно дело повседневной
жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми
регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ними [4].
Еще один вид календаря — это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в
банке, посаженная в воду для проращивания зелени, ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков, проращивание семян, рост
и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех
случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.
Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети проверяют в
самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами. Игровой
114
мотив усиливает эмоциональную значимость данной деятельности
для ребенка.
Большое образовательное значение для формирования экологической культуры имеет труд детей в природе. Он расширяет кругозор
детей, создает благоприятные условия для решения различных задач.
Дети на практике устанавливают зависимость состояния растений и
животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе.
Самостоятельный или совместный с взрослыми труд в уголке
или на участке детского сада по поддержанию необходимых условий
для жизни животных и растений позволяет приобрести детям правильные способы и умения взаимодействия с природой, т. е. приобщаться к созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности — это показатель степени их экологической культуры и экологической воспитанности.
Дети испытывают чувства радости и гордости, достигнув положительных результатов своего труда в природе.
Сравнительно новой формой работы с дошкольниками являются
экологические проекты, в рамках которых дети и взрослые проводят
исследовательскую работу [4].
Цели проектов — создать условия для подготовки детей к обучению основам экологии, сформировать у детей представление о
необходимости бережного и созидательного отношения к природе
через различные виды деятельности.
Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя
в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества.
Одной из форм экологического воспитания являются праздники
и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка.
Важны в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок
115
на темы природы, важна включенность детей в переживание событий,
в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей [5].
Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ
экологического мировоззрения у ребенка, является профессиональная
подготовка педагогов. Через консультации, семинары, практикумы
воспитатели получают природоведческие, экологические знания, знакомятся с программами, методиками экологического воспитания дошкольников.
Музыкальный руководитель разрабатывает сценарии экологических праздников, подбирает музыкальное оформление для образовательной деятельности по ознакомлению с миром природы.
Педагог-психолог использует в своей работе различные методики, развивая экологическую культуру ребенка, используя в работе
сюжетную композицию, расположенную на стене, которая меняется в
зависимости от поставленных целей и задач.
Решая вопросы экологического воспитания дошкольников, педагоги детского сада должны понимать, что только в сотрудничестве,
взаимопонимании, контакте, содружестве с родителями возможно
полноценное, положительное формирование у ребенка начал экологической культуры.
Работа с родителями ведётся постепенно, непрерывно, большое
внимание уделяют совместной деятельности детей и взрослых (участию в природоохранных акциях, экскурсиях, развлечениях). В связи
с этим педагоги разрабатывают рекомендации, направленные на создание условий приобщения детей к природе в семье, консультируют
родителей по интересующим их вопросам экологического характера,
привлекают родителей к совместным конкурсам, выставкам, изготовлению поделок, книжек-малышек, созданию коллекций, гербариев,
пополнению библиотеки.
116
11. МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В экологическом образовании единой классификации методов
не существует. В экологическом воспитании детей широко используется следующая классификация методов: наглядные, словесные,
практические. Объекты и явления природы, которые должен познать
ребенок, требуют использования разнообразных методов. При ознакомлении детей с природой необходимо использовать все методы в
комплексе, при этом правильно сочетать их между собой.
Метод экологического образования — это наука, изучающая
особенности и закономерности организации педагогической работы с
детьми дошкольного возраста. Основной целью экологического воспитания детей является научить ребенка развивать знания живой
природы [4].
Методы обучения — это способы совместной деятельности вос-
питателя и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношения к окружающему миру [4].
В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При
ознакомлении детей с природой широко используются все указанные
методы [5].
К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.
Практические методы — это игра, элементарные опыты и моделирование.
Словесные методы — это рассказы воспитателя и детей, чтение
художественных произведений о природе, беседы [5].
В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между
собой.
117
Наглядные методы:
1. Наблюдение.
Наблюдение — это специально организованное воспитателем,
целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью
наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление
свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных
явлений [5].
Практика использования наблюдений за объектами природы в
работе с детьми, а также теоретические исследования в данной области позволили разработать подходы к классификации видов наблюдений.
Исходя из логики становления деятельности наблюдения, предлагается выделять:
- распознающие наблюдения. Их основной познавательной зада-
чей является поиск ответа на вопросы «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения
имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью либо когда
он знакомится с новыми предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий,
посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемых объекте или предмете. Имеют место и мыслительные операции
(анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт
ребенка;
- длительные наблюдения за изменением и развитием предметов
и явлений. Данный вид наблюдений строится на основе использования различных видов восприятия, которые формируются в распознающем наблюдении. Имеют место и мышление, и речь. Причем, так
как ребенок должен проследить, установить произошедшие с наблюдаемым объектом изменения, значение этих процессов уравнивается.
Определенное значение также приобретает память;
118
- воссоздающие наблюдения. Это специфический вид наблюде-
ния, целью которого является воссоздание по части, детали целостного образа предмета или явления природы. Решение данной задачи
требует тонкого сенсорного анализа и умения соотнести часть к целому, опираясь на имеющиеся представления. Ведущее значение в
данном виде наблюдения приобретают мышление и воссоздающее
воображение [5].
Кроме приведенной выше классификации предлагается по длительности выделять эпизодические наблюдения, которые продолжаются несколько минут, и длительные наблюдения, которые могут
продолжаться несколько дней (или даже недель).
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, принято выделять наблюдения индивидуальные, групповые и
фронтальные.
В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдения бывают эпизодическими (цель — первичное ознакомление с объектом наблюдения), длительными (цель — установление причинноследственных связей и зависимостей) и итоговыми (цель — обобщение и систематизация полученной об объекте наблюдения информации) [5].
Циклическая организация наблюдений за стационарными
объектами природы. Помимо содержания, чрезвычайно важно
определить организационно-методическую форму проведения
наблюдений с детьми за теми объектами природы, которые постоянно находятся возле них. Наблюдения лучше всего проводить в форме
циклов.
Обитатели уголка природы весь учебный год живут рядом с дошкольниками. Это обстоятельство накладывает особый отпечаток на
педагогический процесс: нельзя, чтобы у детей за этот длительный
период наступило равнодушное привыкание к ним. Педагогический
процесс должен быть построен так, чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли
представления о них, наращивали объем конкретных знаний, чтобы к
119
концу учебного года любой ребенок старшего дошкольного возраста
мог бы стать экскурсоводом по уголку природы — бойко и интересно
рассказывать о его обитателях. Этим требованиям отвечает, прежде
всего, такая форма педагогической работы, как циклы наблюдений,
которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные
моменты повседневной жизни.
Цикл — это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным
объектом уголка природы или участка детского сада. Каждое из
наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет
другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте: его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений
позволяет ребенку самостоятельно чувственным путем приобрести
систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним [5].
Цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В нем осуществляется
распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает
постепенное и более надежное их усвоение. Каждое последующее
наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и
расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений,
следующих одно за другим, на достаточно длительный срок.
Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному
и тому же объекту на протяжении 1–3 месяцев формирует у детей
устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые
они осуществляют самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя. И наконец, проведение цикла
наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.
120
Цикл наблюдений — удобная форма организации педагогического процесса. Его составление и разработка — это творческое дело
педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее,
включить в него самые различные моменты и ситуации), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы. Например, в аквариуме живут две разные золотые рыбки, или золотая рыбка живет вместе с другими видами рыб, или в аквариуме не золотые,
а другие рыбки — во всех случаях циклы наблюдений за ними будут
иметь свои особенности [5].
По каждому животному из уголка природы во всех возрастных
группах составляется отдельный цикл наблюдений — дети должны
знать и любить тех питомцев, которые являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира: комнатным растениям, деревьям (ели, березе, рябине, каштану, яблоне и т. д.), растущим на участке дошкольных образовательных организаций, первоцветам, а также зимующим
птицам, часто встречающимся насекомым. Все, что постоянно находится рядом с ребенком, должно быть им замечено, должно привлекать его внимание, вызывать интерес.
2. Использование иллюстративно-наглядного материала в ра-
боте с детьми.
Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный
иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели,
диафильмы, кино- и телефильмы.
Иллюстративно-наглядный материал помогает закреплять и
уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного
восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать
знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент
или в данной местности наблюдать невозможно (диких или домашних зверей других климатических зон).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]