Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
141
Формирование обобщенных представлений осуществляется в
процессе специальной беседы, стержнем которой является система
вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят
общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных
явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится
обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка
выводов, т. е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует
обобщенному представлению.
В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать
интеллект детей — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать,
делать выводы, развивают речь и абстрактное мышление, т. е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе [2].
Углубленно-познавательные. Это занятия, которые строятся
на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время
наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. На занятиях этого типа педагог использует картины, модели,
муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных
знаний воспитатель может спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа. Занятия строятся по-разному:
на них можно использовать различный наглядный материал, проблемные ситуации и вопросы. Важно, что в своей основе они строятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширяют и
углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе [2].
Комплексные. Комплексные занятия — это занятия, которые в
рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся
142
на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех
возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. Если комплексное занятие правильно организовано, то
по времени оно может выходить за рамки обычного занятия — это
нестрашно, так как смена деятельности не вызовет усталости и скуки,
тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, провести веселую физкультминутку.
Комплексные занятия — это творческое дело воспитателя, их
можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и
всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии [2].
Экскурсии. Экскурсии — один из основных видов занятий и
особая форма организации работы по ознакомлению детей с миром
природы, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятие под открытым небом.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его
параметров: продолжительности пребывания на природе, решаемых
педагогических задач, видов деятельности, подготовки и оснащения.
Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.
Экскурсии как форма занятий проводятся в средней, старшей и
подготовительной к школе группах. По содержанию они делятся на
два вида: природоведческие экскурсии — в парк, лес, на реку и экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в поле, на огород. Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же
143
места в разные времена года с тем, чтобы показать детям сезонные
изменения в природе.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе,
поэтому успех ее зависит от тщательной подготовки воспитателя и
детей [2].
В блоке совместной деятельности воспитателя и детей:
Опыты. Способствуют формированию у детей познавательного
интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого
явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах
снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В
младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные
поисковые действия. Например, в ходе наблюдения за кошкой (в
средней группе), для того чтобы показать детям, какой корм ей необходим, воспитатель предлагает им положить перед животным рыбку,
яблоко, конфетку.
Эксперименты. Принципиальное отличие этой деятельности заключается в том, что образ цели, определяющей эту деятельность,
сам еще не готов и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. Экологизация данного вида деятельности может проявляться
через вовлечение детей в разнообразные ситуации экологического
содержания. Такой подход имеет большое значение для формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.
Игры, ИОС. Игра как метод экологического воспитания — это иг-
ра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процессы познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).
144
ИОС — это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты: она
имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочного либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам; оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой; для нее специально организуются пространство и предметная среда; в содержание игры заложены дидактическая
цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты — сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.; игру проводит воспитатель (объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее, поддерживает воображаемую
ситуацию в соответствии с сюжетом); воспитатель руководит всей
игрой (следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями), насыщает игру ролевыми диалогами и
игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.
Можно выделить несколько видов ИОС:
1) игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами;
2) игровые обучающие ситуации с литературными персонажами;
3) игровые обучающие ситуации типа путешествий [2].
Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть
разнообразные дидактические игры. Со старшими дошкольниками
воспитатель может играть в разные настольно-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила. Интересными являются игры в загадки-описания — они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета,
называть их словами, воспитывают внимание.
Развлечения, праздники. Экологические праздники могут быть
посвящены временам года, урожаю (осенью), снежной и ледяной
скульптуре (зимой), весеннему возрождению природы («веснянки»).
Летом проводятся праздники, посвященные воде и солнцу, цветам,
праздники оздоровительного характера. Чаще, чем праздники, прово-
145
дятся досуги на самые разные темы — их организует воспитатель.
Интересно проходят досуги с участием кукол (концерты для них,
чаепития с ними). Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или
какой-либо содержательный блок. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком.
Экологическая тропа. Учебная «экологическая тропа» — это
маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы
на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнивать естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе.
Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, но
и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на
ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц,
раскладывают корм для зверей. Такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы: изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у
ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты, как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы.
Акции. Акции — это социально значимые мероприятия, которые
проводятся в дошкольном учреждении его сотрудниками и детьми
(возможно участие родителей). Акции, как правило, приурочены к
каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служат хорошей экологической пропа-
146
гандой среди родителей. Дети видят, как к данному событию относятся взрослые, как организуют его и сами в нем участвуют [3].
Чаще всего акции являются комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяженность во времени, что делает их
особенно ценными. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их
интересы, их жизнедеятельность. К таким, например, относится «Зеленая елочка — живая иголочка» — акция против бессмысленной
массовой вырубки елей перед Новым годом. В учреждении эта акция
включает ряд мероприятий, которые начинаются в начале декабря и
длятся полтора месяца. Примеры: «Цветущая клумба», «Дерево моего
ребёнка», «Аллея выпускников», «Птичья ёлка».
Походы. Поход с детьми старшего дошкольного возраста в бли-
жайшее природное окружение — это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Оздоровительное, воспитательное и развивающее значение имеют лишь те
походы, которые правильно подготовлены и организованы. Природное окружение должно быть хорошо обследовано и изучено взрослыми, что позволит составить точный маршрут, спланировать время и
место остановок, отдыха, привала, определить содержание наблюдений и других видов деятельности [3].
Ознакомление детей с природой в повседневной жизни.
Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводятся в тесной связи с
работой в повседневной жизни.
Прогулки широко используются для ознакомления детей с природой. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит воспитанников с повседневными изменениями природы
по сезонам, организует разнообразные игры с природным материалом: песком, глиной, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается
чувственный опыт, воспитываются любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от об-
147
щения с природой, помогают почувствовать ее красоту. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей
(группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально) [3].
Элементарная поисковая деятельность детей. Под элемен-
тарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач,
возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре
и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания.
Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем
и принятия детьми познавательной задачи (возможна также постановка познавательной задачи детьми). Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения, отбираются способы
проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их
проверка. Завершается поисковая деятельность анализом полученных
в ходе проверки результатов и формулированием выводов.
Элементарная поисковая деятельность как форма организации
используется в старшем дошкольном возрасте [3].
148
13. ЭКОЛОГО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Одними из важных условий реализации системы экологического
образования в дошкольном учреждении являются правильная организация и экологизация развивающей предметной среды.
Эколого-развивающая среда — это условное понятие, кото-
рым обозначаются специальные места в детском саду, где природные
объекты сгруппированы определенным образом и которые можно использовать в педагогическом процессе экологического воспитания
детей [4].
Эколого-развивающие пространства — это развивающая
предметная среда, которая может быть использована в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и
общения с природой, для экологического воспитания дошкольников и
пропаганды экологических знаний среди взрослых [4].
Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать:
- познавательному развитию ребенка;
- эколого-эстетическому развитию;
- оздоровлению ребенка;
- формированию нравственных качеств;
- формированию экологически грамотного поведения;
- экологизации различных видов детской деятельности [4].
Принципы, лежащие в основе построения экологоразвивающей среды:
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества.
3. Принцип стабильности и динамичности развивающей среды.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфорт-
ности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.
149
6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
7. Принцип открытости и закрытости может быть представлен в
нескольких аспектах.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей [1].
Эколого-развивающая среда в детском саду должна способствовать познавательному развитию ребенка, эколого-эстетическому развитию, оздоровлению ребенка, формированию нравственных качеств,
формированию экологически грамотного поведения, экологизации
различных видов детской деятельности.
Создавая эколого-развивающую среду, необходимо учитывать
период обучения, сезонность. Так, осенью группу необходимо украшать букетами осенних цветов и листьями, на подносах выставлять
собранный урожай; зимой окна украшаются снежинками, украшенной елкой, силуэтами сказочных героев, сделанных из бумаги детьми
и педагогами.
Таким образом, эколого-развивающая среда — это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство,
в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.
Детский сад является первым шагом на пути экологического образования детей, поэтому перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Ведь именно в дошкольном детстве закладываются основы
личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.
Ознакомление дошкольников с природой — это способ формирования в их сознании объективных представлений об окружающей
среде, основанных на чувственном опыте. Одним из способов решения задач экологического воспитания является организация развивающей предметной среды.
150
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой
развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения
этой задачи развивающая предметно-пространственная среда
должна быть:
1. Содержательно-насыщенной — включать средства обучения
(в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемой — обеспечивать возможность изменений
РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональной — обеспечивать возможность разнооб-
разного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
4. Доступной — обеспечивать свободный доступ воспитанников
(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
5. Безопасной — все элементы РППС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности [4].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]