Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
101
10. ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У ДОШКОЛЬНИКОВ
В современном мире остро встают проблемы экологической обстановки. Люди все больше становятся частью этой проблемы. Именно люди ухудшают экологию, так как в нас не заложено чувство сохранения первозданного мира для будущих поколений.
Уже с детства необходимо менять человеческий образ жизни,
мировоззрение и экологические формирование и сознание. Детей
нужно учить беречь, сохранять и восстанавливать, а не разрушать
природу, обучать правилам поведения на природе.
Детсадовский возраст — именно тот период жизни человека,
когда в детях закладываются первые навыки и умения, формируются
психологические азы, закладываются основы нравственного и эстетического поведения как в обществе, так и в окружающем мире. Дети
должны иметь представление о том, что такое экосистема, её связях с
природой и зависимости природы от экосистемы.
Обучение детей дошкольного возраста можно начинать с шести
лет, когда изучаемые материалы будут наиболее доступны для понимания детского сознания. После курса такого обучения наблюдаются
значительные изменения в поведении и представлениях детей об
окружающей природе. Дошкольники, в силу своей любознательности, расширят свои познания об окружающем мире, и их знания будут направлены в правильное русло для дальнейшего самосовершенствования. У дошкольников будут первые преставления о связи организма со средой его обитания, взаимосвязи и зависимости живых
организмов, о равновесии в окружающем мире, о значении природы в
жизни человека и его роли в природе.
Самым эффективным методом обучения дошкольников является
наглядное моделирование экологической системы, которое более
приемлемо для сознания и восприятия ребенка. Изучение материала
102
происходит за счёт замены настоящих предметов и объектов изображениями и знаками. Не всегда удаётся обучать детей дошкольного
возраста на примере натуральных объектов, и тогда моделирование
является более доступным средством для получения знаний. Мы каждый день встречаем слово «экология» в различных источниках информации о взаимоотношениях живых организмов между собой и с
окружающей средой — эта тема, затрагивает более широкий спектр
знаний, чем природоохранительная работа, проводимая в дошкольных образовательных организациях.
Экологическое воспитание — это первые представления детей
о природе, затрагивающие большую часть проблем экологии [1]. Перед педагогами и воспитателями детских садов стоят первоочередные
задачи, такие как: нравственное воспитание у детей бережливого отношения к природе, интеллектуальное развитие детей по накоплению
багажа знаний и формирование представлений об экологии, развитие
у детей дошкольного возраста эстетического чувства красоты природы, восхищения, бережного отношения к природе, привитие чувства
заботы о природе.
Дети должны иметь полное представление об экологии, гармонии растений и животных со своей средой обитания, их приспособленности к среде обитания, о человеке, являющемся частью всего
этого, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и обо всём, что связано с природой. На занятиях с детьми
можно рассказать и показать, к примеру: как долго растет дерево, каким красивым оно вырастает, на дереве гнездятся птицы, питаются
семенами и плодами, животные поедают молодые поросли кустов.
Рассказать, что из нескольких деревьев получается лес, где живут дикие животные, что деревья выделяют кислород, которым мы с вами
дышим.
Дети должны знать и о взаимодействии человека с природой: из
деревьев строят дома, делают мебель. Также дети старшего дошкольного возраста должны знать и о пагубном воздействии человека на
окружающую среду: чрезмерное использование лесных ресурсов
103
приводит к уничтожению целых видов животных и птиц, засорение
леса и неосторожное обращение с огнём уничтожают и лес, и животных, и грибы, и ягоды, отравляет воздух, приводят к экологическим
катастрофам [1].
Детям дошкольного возраста нужно объяснять, какую пользу
могут принести они уже сейчас для природы и для себя, ухаживая за
природой: можно даже практически с детьми выйти на площадку или
в парк и вместе с ними посадить саженцы. Таких примеров занятий с
детьми можно привести много, главное, чтобы у них это отложилось
эмоционально на подсознательном уровне.
Ни один профессор не придумает интереснее и содержательнее
занятия с детьми, чем воспитатель или педагог в дошкольном учреждении. Системные занятия позволят осознать дошкольникам особенности взаимосвязей и важность природы в жизни человека и человека для природы. Выработка у детей умений наблюдать за живой и
неживой природой способствует развитию логического мышления,
созидания, привязанности и любви к природе. Между развитием
мышления и экологическим представлением есть прямая связь. Известно, что у детей мышление является наглядно-действенным и
наглядно-образным.
Главное условие для успешного формирования у детей экологического представления — это достаточность знаний о природе и экологии в целом самих воспитателей, способность их самих передать
знания детям, чтобы у детей развивалось собственное экологическое
сознание. В детском саду и на участке детского сада должна быть создана природная развивающая среда, в которой должны присутствовать растения и животные.
За весь период обучения, к концу программы детского сада, дети
дошкольного возраста должны овладеть знаниями:
- о мире животных, знать их виды и места обитания, уметь вы-
сказывать свои отношения к животным;
- о растительном мире, знать их виды и где они произрастают,
иметь представление об уходе за комнатными растениями;
104
- знать о неживой природе, свойствах воды, песка, камней и том,
как их использует человек;
- знать времена года, их особенности и сезонность (зима, весна,
лето, осень), что происходит в разные периоды года, как они влияют
на природу, животных, людей;
- знать о влияниях человека на экологию, как люди пагубно от-
носятся к природе и экологии в целом, на что это влияет, к каким последствиям приводит;
- уметь рассуждать о том, как и чем можно помочь, чтобы мир
природы стал лучше, красочнее и насыщеннее [1].
Формирование экологических представлений у детей ранне-
го возраста. Проблема экологического воспитания детей раннего
возраста относится к числу коренных проблем теории воспитания и
имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особые остроту и актуальность.
Приобщение к миру природы детей раннего возраста — это первая, начальная ступень в системе непрерывного экологического образования [1].
Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных учреждений. Его введение стало возможным
благодаря научным исследованиям многих теоретиков и практиков
дошкольного воспитания: П.Г. Саморуковой, С.А. Веретенниковой,
Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н. Николаевой,
Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и др. В результате исследований
было признано, что экологическое воспитание дошкольников — это
формирование у детей бережного отношения к природным явлениям
и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в
дошкольном возрасте.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей раннего возраста, работу по формированию экологических представлений следует начинать с первых лет жизни. Педагог должен воз-
105
вращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию)
многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями
что-то новое.
Содержание работы по формированию экологических представлений охватывает три основных направления образования, тесно
связанных между собой:
- развитие элементарных естественно-научных представлений;
- развитие экологической культуры детей;
- развитие представлений о человеке [1].
Для того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт взаимодействия с природой, отдельные занятия рекомендуется проводить на природе. Формы и методы работы
с детьми могут быть самыми разнообразными:
- беседы;
- наблюдения за живым объектом;
- опытническая деятельность;
- игры [1].
Наблюдение как средство формирования экологического
представления у детей раннего возраста. Дошкольное детство —
начало формирования экологической направленности личности, так
как именно в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие,
эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой и на всю
жизнь) остаются в памяти человека.
Задачи воспитателя:
- развивать и наблюдать явления природы;
- формировать умение заботиться о растениях и животных;
- воспитывать любовь к природе [1].
Чтобы полюбить Землю, природу, надо их узнать. В этом помогают наблюдения в природе. Систематические наблюдения за каждым живым существом оказывает глубокое воздействие на детей:
развивают нравственные, эстетические чувства, уточняют представ-
106
ления, развивают речь, закрепляют практические навыки правильного
взаимодействия с природой.
Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци на первый план
выдвигали чувственный опыт как единственный достоверный источник познания.
Я.А. Коменский говорил: «Начало познаний всегда вытекает из
ощущений… А потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения за ними.
Итак, познание любого предмета, любого явления должно начинаться
с непосредственного его восприятия органами чувств: «видимое —
для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием,
что можно вкусить — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» [3, с. 231].
Всесторонние развитие и воспитание маленьких детей осуществляются разными средствами. Одно из наиболее эффективных —
ознакомление дошкольников с природой.
Средство — это философская категория, которая в диалектике
действительности рассматривается как предмет или действие, соотносимые с той целью, которую предполагается достичь с их помощью, используя или применяя соответствующие предметы или выполняя соответствующие действия.
Средства обучения — это все материалы, которые использует
педагог для осуществления учебного процесса [3].
Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к
природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными.
Формы организации детей при ознакомлении их с природой самые разнообразные.
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим
миром являются наблюдения.
107
Наблюдения — это целенаправленное восприятие. Наблюдения
проводятся под руководством воспитателя. Это способствует умственному развитию детей и формированию у них правильных представлений о живой и неживой природе. При этом необходимо использовать различные анализаторы детей [3].
Наблюдение — это умения всматриваться в явления окружаю-
щего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы [3].
Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умения сосредотачиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли
словом.
Чтобы наблюдения выполняли свою положительную роль, мы
начинаем уже с раннего возраста развивать умение наблюдать, то
есть не просто смотреть на предмет, а видеть его так, чтобы затем отчетливо и детально представить данный образ.
Чтобы восприятие природы вызывало у детей яркие впечатления, наблюдения сопровождаются:
- художественным словом (стихами, потешками, рассказами,
сказками);
- играми (дидактическими, подвижными) [3].
Методика использования наблюдения в экологическом об-
разовании. Дошкольникам предлагают недельную методику озна-
комления с сезонными явлениями природы. Эта методика заключается в следующем: одну неделю каждого месяца — вторую или третью — во всех группах детского сада планируются:
- ежедневные наблюдение за погодой, рассматривание деревьев;
- наблюдения за животными;
- работа с календарём наблюдений;
- опытническая деятельность (эксперимент);
- игры [3].
Таким образом, основу этой методики составляют ежемесячно
повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезон-
108
ных явлений природы — явлений растительного, животного мира и
неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики.
Дети наблюдают не только сами явления природы, но и их влияние на
окружающие предметы.
Экологическое формирование личности предполагает наличие у
человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также практических действий, согласующихся с требованиями
бережного отношения к окружающей действительности.
В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений:
- кратковременные (направлены конкретно на объект наблюдения);
- длительные;
- сравнительные;
- повторные [2].
Длительные наблюдения дают возможность знакомить детей с
процессом развития, с изменением состояния того или иного объекта,
что представляется необходимым материалом для развития мыслительной деятельности (сравнение, различение, выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей). Для
длительных наблюдений подбирают различные объекты, находящиеся в стадии преобразования, изменения, развития (птицы, прилетающие на участок дошкольного учреждения; растение, выращиваемое в
уголке природы, в цветнике).
В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум
направлениям:
- постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов:
наблюдения в групповой комнате, затем в других помещениях дошкольного учреждения (кухня, медицинский кабинет, изобразительная студия и др.), на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в
парке, у реки, на остановке городского транспорта и др.;
- концентричность наблюдения: детей ведут от узнавания объ-
екта при первом знакомстве к выделению существенных признаков,
109
при повторных наблюдениях — к сравнению с другими объектами и,
наконец, к обобщению [2].
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний
наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень
эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребенка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота
окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где
родился и живёшь, и в конечном счете любовь к Родине, умение любоваться пейзажами родных мест.
Экологическое воспитание дошкольников — это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам,
которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном
детстве [2].
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:
– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное
воспитание);
– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);
– развитие эстетических чувств (умений увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);
– участие детей в посильной для них деятельности по уходу за
растениями и животными, по охране и защите природы [2].
Все составляющие комплексного подхода к экологическому
воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не
обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе
возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, уходу за животными.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатле-
110
ния о природе, накапливает представления о разных формах жизни.
Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры [2].
Экологическая культура предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также
владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.
В работе с детьми по экологическому воспитанию используется
интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, чтения художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Формирование экологических представлений проходит во всех
образовательных областях. Интеграция разных образовательных областей позволяет формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности [1].
В работе с детьми используют разнообразную деятельность с
литературными произведениями (чтение вслух, инсценировки, заучивание стихотворений, иллюстрирование, загадывание загадок). Важная роль принадлежит сказкам, которые дети составляют сами. На занятиях образовательной деятельности «Родной мой край, любимые
места» дети не только знакомятся с достопримечательностями нашего города, а также знакомятся с природой родного края, к тематическим занятиям организуются фотовыставки, на которых дети запечатлены в любимых местах родного края.
Для формирования экологических представлений большую роль
играет сенсорный опыт детей. Обращать внимание следует на форму,
цвет, размер, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы.
Дети дошкольного возраста очень подвижны, поэтому активно
можно использовать сюжетные подвижные игры. Например, игра
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]