Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
161
Педагоги, которые делают все сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию
нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, всего того, что живет и растет на участке, развивают в них равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной
ценности.
Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о
взрослых животных и их потомстве могут принимать различные
формы и проходить с разной степенью включенности и участия как
взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой
деятельности тремя способами:
- рассказ воспитателя о разных делах и событиях в дошкольной
образовательной организации;
- наблюдение деятельности взрослых;
- свое практическое участие.
Самая распространенная форма совместной деятельности — это
создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка природы [4].
В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия
с природой имеет решающее значение: дети вдумаются в ласковый
разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные
пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и
охотно принимают в них участие.
По мере взросления детей меняются функция воспитателя и степень их самостоятельности, но деятельность остается совместной. В
средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет
остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне
помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят
интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства де-
162
тей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой).
Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая:
«Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать
все, что пока у вас не получается». Воспитатель обязательно отмечает
все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность
и инициативу.
При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками
время от времени организуется коллективный труд. Такая форма организации может быть введена после того, как дети обретут первые
умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда — за кем и как
следует ухаживать. В этом случае взрослый берет подгруппу детей
(5–10 человек) и организует с ними совместную деятельность — «генеральную уборку» в комнате природы. Воспитатель распределяет
детей, предлагает им сначала осмотреть своих подопечных, выяснить,
что надо делать, а потом уже приступать к уборке. Сам, облачась в
фартук, помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в
комнате природы — это реальная помощь взрослым в обеспечении
порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна в экстренных случаях отсутствия взрослых, отвечающих за комнату природы.
Аналогичным образом организуется совместная деятельность по
выращиванию растений на участке дошкольного учреждения (в огороде, цветниках): каждый раз дети осматривают зеленых питомцев,
выясняют, чего им не хватает или что мешает, а затем поливают, делают прополку.
Отношение к природе складывается на основе тех конкретных
пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить,
они узнают, что каждый из обитателей получает свой, совершенно
163
определенный, корм. В эти пояснения воспитатель вкладывает конкретные, небольшого объема программные знания, многократно их
повторяя в сходных ситуациях [4].
Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому воспитатель на глазах у детей проделывает практически все то, что он обозначил словом. Действие и слово дополняют
друг друга — это два приема, которые сливаются в единый педагогический акт и выступают как образец взаимодействия человека с природой на конкретном примере обитателей живого уголка. Со слов дети узнают, что перед ними живые существа, у которых есть потребности в определенных условиях. Трудовые действия взрослого и
дошкольников восполняют те факторы внешней среды, которых не
хватает в данный момент. Воспитатель показывает хорошее состояние обитателей уголка, что и является подтверждением — все необходимое для жизни имеется.
Влияние на становление правильного отношения детей к природе оказывает интонация. Мягкая, ласковая, сочувствующая интонация выражает отношение самого воспитателя и служит для детей
примером проявления чувств и заботы о питомцах уголка природы.
В результате описанных действий воспитателя метод совместной деятельности по созданию условий для живых существ в эколого-развивающей среде наполняется конкретными и адекватными пе-
дагогической ситуации приемами. Эти приемы в совокупности формируют у детей определенный круг представлений о природе и
отношение к ней. Прочность сложившихся знаний и отношения зависит от объема педагогического воздействия, а именно того, сколько
раз в течение учебного года каждый ребенок вместе с воспитателем
трудился в уголке природы и реально заботился о подопечных питомцах. Только неоднократное включение детей в совместную деятельность позволяет считать данный метод эффективным в экологическом воспитании дошкольников [4].
164
Своеобразие организации экологического пространства в
каждой возрастной группе. В каждом возрасте есть свои особенно-
сти в организации экологического пространства для детей.
Самый распространенный в дошкольных учреждениях — это
аквариум с рыбками. Аквариум — это модель водоема, где происходят почти все биологические процессы, свойственные для естественных прудов и озер. Наблюдение за жизнью рыб и растений не только
помогает понимать и любить природу, воспитывать художественный
вкус, но и способствует развитию у ребят навыков наблюдения, ухода
за живыми организмами.
Из пресмыкающихся можно содержать только черепах — болотную и степную. Из многочисленных и разнообразных млекопитающих требованиям подбора отвечают, прежде всего, представители
отряда грызунов: хомячок, морская свинка. Неприхотливость к пище,
малые размеры помещений для их содержания, мирный нрав и вместе
с тем разнообразие повадок делают этих животных желанными обитателями уголка природы. Целесообразно создать условия, напоминающие естественную природную среду.
Животные оживляют уголок природы. Наблюдая за ними, дети
учатся узнавать и различать их по внешним признакам: движущимися
частям тела, характеру движения, издаваемым звукам и т. д. [4]
Уголок природы в младших группах. Во второй группе млад-
шего возраста в уголке природы помещают аквариум с рыбкой. Для
малышей, исходя из особенностей их восприятия, надо подобрать
рыбку ярко окрашенную, ведущую в течение большей части года активный образ жизни, охотно поедающую корм. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны.
В младших группах детского сада можно содержать птиц. Желательно, чтобы птица имела яркое оперение, веселый нрав, была неприхотлива к пище, пела в неволе. Для этого более всего подойдет
165
канарейка. Как временных обитателей в уголке помещают чижа, снегиря. На время наблюдения приносят кроликов.
В уголок природы младших групп помещают растения, имеющие четко выраженные основные части (стебель, листья) и ярко,
обильно и долго цветущие (бальзамин, фуксия, бегония (вечноцветущая), герань зональная, колеус гибридный, толстянка, гибискус, очиток видный, маранта).
Уголок природы в средней группе. В аквариуме содержатся
два вида рыб, отличающихся по внешнему виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие, подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыбки — вуалехвост, телескоп — и одновременно
(в другом аквариуме) рыбки из местных водоемов. Различия во
внешнем виде и повадках названных рыб достаточно заметны и могут
быть обнаружены детьми при наблюдении. В уголке природы средней группы можно содержать тех же канареек. Временно — щеглов,
зеленушек.
Как постоянных обитателей в уголке природы средней группы
можно содержать и млекопитающих. Дети этого возраста вполне могут овладеть несложными навыками ухода за ними. Так, целесообразно поместить в уголке интересных по своим повадкам морскую
свинку, хомячка, кролика. Уход за ними прост, они дружелюбны, у
них легко вырабатываются рефлексы на разнообразные сигналы —
время, обстановку.
Комнатные растения должны иметь разные форму и величину
листьев, так как ребята овладевают новыми приемами поддержания
растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают
влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой
кисточкой — опушенные листья. При этом дети учатся устанавливать
способ ухода в зависимости от характера листьев: величины, количества, характера поверхности, их хрупкости.
166
В дополнение к растениям, названным для уголка природы
младших групп, в средней группе помещают герань душистую, крупноцветковую, аспарагус, гавортию, бегонию рекс.
Уголок природы старших групп. При подборе животных для
уголка природы старших детей необходимо учитывать основную
программную задачу — обеспечить формирование первоначальных
знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды
обитания [4].
В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и
икромечущих рыб: гуппи, меченосцев, скалярий, барбусов, неонов,
сомиков. Не меньший интерес у детей вызовет и наблюдение за вьюном. Эта маленькая рыбка местных водоемов — своеобразный барометр: перед наступлением ненастной погоды у нее повышается двигательная активность.
Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в
неволе потомство: канарейке, волнистым попугайчикам. Рост и развитие птенцов, забота взрослых птиц о потомстве — ценнейший материал для наблюдения. В качестве временных обитателей живого
уголка можно поместить клеста, чечетку. Не следует при этом забывать о том, что детям присуще чувство особо бережного и покровительственного отношения к детенышам и забота о беспомощных, растущих птенчиках — источник добрых и гуманных чувств, бережного
и заботливого отношения ко всему живому. В уголок природы старшей группы хорошо поместить черепаху (любой вид). Обычно это
животное впадает зимой в непродолжительную спячку.
В содержание познавательных задач о растениях включают знания о некоторых способах их вегетативного размножения, в частности стеблевыми черенками. Все это требует пополнения уголка природы новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися,
стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д.
В дополнение к растениям, названным для уголка природы
младших и средних групп, помещают алоэ древовидное, традескан-
167
цию, кливию, фикус (эластику и мелколистный), плющ (обыкновенный и восковой), примулу, сансевиерию, колумнею, плектрантус,
адиантум, нефролепис, сеткреазию, эониум.
В подготовительной к школе группе. Основная задача озна-
комления с природой в подготовительной группе — формирование
элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы:
зависимости растений от комплекса условий (влаги, тепла, света и
т. д.), зависимости внешнего строения и образа жизни животного от
условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений и животных в
разные сезоны, с основными периодами их роста и развития [4].
168
14. ПЛАНИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ
ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Успешность, эффективность экологического образования дошкольников во многом обусловлены системой управления данным
процессом. Управление системой экологической работы ДОО можно
рассматривать как трехступенчатую систему:
- управление воспитательно-образовательным процессом со сто-
роны воспитателя (организация непосредственной работы с детьми);
- управление процессом повышения уровня эколого-педагоги-
ческой компетентности педагогов со стороны старшего воспитателя;
- административное управление со стороны заведующей ДОО [5].
Педагог «вводит» ребенка в мир природы, обеспечивает ему
первый опыт общения и познания того удивительного мира, каким
является природа. Говоря об управленческой функции педагогавоспитателя, следует остановиться на планировании работы по экологическому образованию дошкольников и организации работы по отслеживанию результатов этой деятельности.
Планирование. Базовой основой планирования экологической
работы с детьми необходимо рассматривать программу, которая принята в данном образовательном учреждении. Именно программа
определяет основной круг задач и содержание экологической работы
с детьми. Основной целью планирования является обеспечение системы в работе по экологическому образованию детей дошкольного
возраста. При планировании задач экологической работы с детьми
необходимо обращать внимание на постановку не только образовательных, но и воспитательных задач. При этом задачи должны охватывать все направления работы с детьми: их интеллектуальное развитие, воспитание нравственных, этических, эстетических качеств личности.
169
Большое значение для планирования экологической работы с
детьми имеет интеграция различных видов деятельности детей в природе: познавательной, игровой, трудовой и др. Такой подход к планированию обеспечит возможность использования природы как средства комплексного развития ребенка. Важным условием планирования является его реальность. Она обеспечивается ориентацией на
уровень интеллектуального развития ребенка, на его возможности,
уровень развития его экологической культуры, т. е. на результаты педагогической оценки дошкольника в данной области.
Следующий уровень организации и управления экологической
работой ДОО основной целью ставит организацию эффективной экологической работы с педагогами ДОО. Отвечает за данный уровень
старший воспитатель. Его деятельность заключается в организации
системы методической помощи педагогам в вопросах организации
экологической работы с детьми. Не менее важным аспектом деятельности старшего воспитателя является интеграция усилий всех специалистов ДОО в целях успешной организации экологической работы с
детьми. Решить данную задачу поможет отражение перспективных
задач экологического образования дошкольников в годовом плане деятельности ДОО. Одной из таких задач может быть проблема создания предметно-пространственной развивающей среды в ДОО. Также
это могут быть формы методической работы с воспитателями,
направленные на повышение уровня их методической и экологобиологической компетентности. Годовой план также предусматривает вопросы, связанные с организацией работы по экологическому образованию родителей.
Еще один уровень управления системой экологической работы
ДОО — административный уровень, реализуемый заведующим ДОО.
Основной его функцией выступает контроль, не менее значимым является обеспечение соответствующих материальных условий для оптимальной организации предметно-пространственной развивающей
среды экологического содержания в ДОО. Важное направление деятельности заведующего по управлению системой экологической ра-
170
боты в ДОО — установление внешних связей с другими учреждениями и организациями, которые занимаются решением проблем экологического просвещения населения [5].
Эффективным управление экологической работой в ДОО будет
только в случае взаимосвязанной работы всех трех ступеней.
Каждый сотрудник ДОО берет на себя определенные функции в
области экологического образования. Назначается ответственный, который координирует работу всех педагогов. Целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников детского сада позволяет осуществлять экологизацию различных видов деятельности ребенка и
развивающей предметной среды, экологическое просвещение родителей, подготовку и переподготовку кадров, оценку окружающей
среды, координацию с другими учреждениями. Реализуется через такие виды деятельности, как наблюдения, опыты, исследования, игры,
труд, художественно-эстетическая практика, знакомство с природоведческой литературой. Формирование экологической культуры является главной целью экологического воспитания.
1. Направления работы и взаимоотношения сотрудников.
Направления работы заведующего:
организация всего образовательного процесса (при необходи-
мости — экспериментальной работы);
распределение функциональных обязанностей членов коллек-
тива;
сотрудничество с органами управления образованием;
повышение квалификации кадров в области экологического
образования;
составление дизайн-проекта учреждения, экологизация разви-
вающей предметной среды;
финансовые вопросы (приобретение оборудования, литерату-
ры, картин, игрушек, животных, растений и т. п.);
работа с родителями;
координация работы с другими учреждениями;
связь со школой.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]