Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и методика экологического образования дошкольников. Учебное пособие для СПО
.pdf
91
Включение III раздела — «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа» — обусловлено тем, что он является связующим звеном между представлением дошкольников о
животном и растительном мире и о месте расположения его малой
родины. Детям даются представления о листопаде, сезонных перелетах птиц и линьке животных, других сезонных явлениях в природе.
Содержание IV раздела — «Природа и человек в условиях ХантыМансийского автономного округа» — информирует о положительных и
отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение
опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, целях их создания. Дошкольникам также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом, и опасностях, связанных с деятельностью человека.
Раздел V «Человек и его здоровье». В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одними из важнейших задач являются формирование мотивов поведения ребенка, необходимость
обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков
здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья
оздоровительную силу природы своего края [5].
К программе прилагаются методические рекомендации, которые
помогут педагогам в планировании и организации экологического
образования дошкольников 3–7 лет, рабочие тетради к каждой возрастной группе для детей и родителей.
Программа «Семицветик» (авторы — В.И. Ашиков и С.Г. Ашикова).
Цель программы — начиная с дошкольного возраста, обеспечить целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств и
организации детской деятельности.
92
Программа реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайдфильмов и композиций. В программу включены примерные планы
работы на год, конспекты интегрированных занятий с детьми.
Девиз программы «Семицветик» — «Воспитание через Культуру и Красоту». Основные задачи:
1) формирование и развитие восприятия красоты;
2) закладка фундамента этических и нравственных основ;
3) развитие сознания и расширение кругозора;
4) раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала;
5) закладка основ культурно-экологического сознания как оази-
са личностной культуры [4].
Темы программы обобщены в соответствующие тематические
блоки, составленные из двух базовых тем: «Природа» и «Человек». В
основе построения и развития программы в течение года лежит органическая связь тематического плана с временами года и сезонными
явлениями природы, а также связь тем с фенологическим (в отдельных случаях с астрономическим), народным и современным социально-бытовым календарем. В фенологическом календаре отражена
жизнь природы, в астрономическом — движение Солнца и светил, в
народном — даты и праздники, отношение предков к природе, пословицы и поговорки, а в социальном — основные праздники и даты.
Основные тематические блоки, исходящие из двух базовых тем:
1) «Планета Земля». Четыре царства природы, стихии;
2) «Небо». Что мы видим в небе, что в небе живет, связь земли и
неба;
3) «Искусство». Рукотворная красота, духовные ценности наро-
да и мировой культуры;
4) «Светочи». Великие люди — народные герои и подвижники.
К программе прилагается сказочная хрестоматия «Про Небо и
Землю», которая, по мнению авторов, поможет педагогу расширить
кругозор ребенка, обогатить его представление о мире и, главное, посеять в нем зерна добра, истины и красоты, столь необходимые в долгом и трудном восхождении человека от Земли к Небу [4].
93
Программа «Мы земляне» (автор — Н. Вересова).
Программа является одной из попыток реализации в практике
дошкольного воспитания идей гуманитарного подхода к экологии.
Основная цель программы — создание условий для становления
основ экологического сознания у старших дошкольников. Автор считает, что в основе сознания лежит ценностное отношение личностных
смыслов. Экос — дом, логос — наука, смысл. Отношение к дому как
к безусловной ценности и в связи с этим осмысление своего места и
роли в мире, осознание своей ответственности за него — именно это
должно найти отклик в душе каждого ребенка.
Задачи программы:
1) обеспечение условий для выработки смысловых позиций,
важнейшая из которых — позиция землянина, наследника, рачительного хозяина и защитника своего дома — Земли;
2) творческое самовыражение ребенка и педагога. Культура
накопила не только систему ценностей — смыслов, но и средства их
выражения. На занятиях ребенок и взрослый открывают и поэтапно
осваивают эти средства (через игру, сказки, живопись, фольклор) и
начинают их использовать, создавая маленькие шедевры (загадки,
стихи, рисунки и т. д.);
3) развитие способностей ребенка. Эта задача решается через
использование в программе идей формирования понятий на основе
содержательных обобщений (В.В. Давыдов);
4) обогащение детей знаниями из разных областей науки, техни-
ки, литературы и искусства.
Программа имеет ряд особенностей:
- игровой характер. Занятия проводятся не в форме игры, но яв-
ляются спонтанной и свободной игрой для ребенка и воспитателя.
Игра создается совместно, не всегда по заранее намеченному плану
или сценарию. Не обучать, играя, а строить игру как способ образования — в этом особая роль педагога;
94
- открытость. Дети и педагоги не могут не изменять ее содержа-
ния в соответствии с частными уровнями. Невозможно любить и беречь абстракции;
- вариативность. Предлагаемые конспекты занятий есть вариан-
ты «отработанные», проверенные и доказавшие свою эффективность.
Но это сценарий, а какова будет пьеса — зависит от педагога и детей.
И все же, считает автор, чтобы занятие осталось целостным,
должна быть сохранена инвариантная основа программы. В ней содержатся два компонента:
а) содержательный — основные экологические понятия и смысловые позиции, раскрываемые на данном занятии. В системе этих понятий заключается внутренняя логика самой программы, нарушение
которой снижает ее потенциал;
б) технологический инвариант состоит в построении программы
на основе психологических закономерностей развития, становления
сознания [4].
Анализ комплексных программ
Программа «Кроха».
«Кроха» — программа воспитания самых маленьких (детей раннего возраста) в семье и детском саду. Е.Ф. Терентьева (автор раздела
программы) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дома или в детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут
привлечь детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них
эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения — взрослый многое может показать малышу. Прогулки также можно использовать для экологического воспитания. Автор дает рекомендации о
том, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом [5].
95
Программа «Радуга».
В программе «Радуга» «Мир природы» (подраздел программы)
является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы,
формируют отношение к окружающему миру, что создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем.
В методическом материале программы имеется значительное
количество занятий о растениях, животных, о планете Земля и строении Солнечной системы. Детям дается много географических знаний
и экзотических сведений (о природе Африки, о динозаврах и др.), на
основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно
экологических. Дети учатся созерцать природу, эмоционально откликаться на ее состояние, но важно и осмысливать увиденное, понимать, что оно означает.
В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений [5].
Программа «Детство».
В программе «Детство», созданной в Санкт-Петербургском государственном педагогическом университете, раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство
детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.
Программный материал (для каждого возраста) включает четыре
содержательных блока.
Первый — сведения о растениях, животных как представителях
живой природы; дети познают особенности внешнего строения и
96
жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними
раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость.
Второй блок раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется
представление о группах животных, проживающих в однородной
среде.
Третий блок — знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса.
Четвертый блок — знания экосистемного характера; дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. Дети узнают также, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов —
может их разрушать, а может поддерживать [5].
Таким образом, «Детство» — это программа не только обогащенного многогранного развития личности дошкольника, это комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может
способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.
Программа «Истоки».
«Истоки» — это еще одна комплексная программа, созданная
психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра
«Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Авторы рассматривают
ее как базисную программу, нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных (в том
97
числе творческих) способностей в соответствии с уровнем возрастных возможностей и требованиями современного общества.
В основу программы положена концепция психологического
возраста как этапа в развитии человеческой личности, характеризующегося особыми отношениями ребенка со взрослым, определенной
иерархией видов деятельности, психологическими достижениями ребенка, которые являются свидетельством развития его психики, сознания и личности.
Авторы выделяют два психологических возраста в дошкольном
периоде: младший — 3–5 лет и старший — 5–7 лет. В каждом из возрастов имеется главная генетическая задача развития, которая и
предопределяет тип ведущей деятельности. Именно деятельность является фактором, развивающим психику, поэтому основная задача
воспитания сводится к организации разных видов деятельности и
развития общения ребенка со взрослым и сверстниками в каждом
возрасте, что и определяет усвоение общечеловеческих ценностей.
В целом же можно сказать, что программа «Истоки», интересная
по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания: она не ставит задачи развития в детях начал экологической культуры, рассматривающей природу как
ценность во всех аспектах человеческого развития — познавательного, эстетического, нравственного и физического. В программе имеются важные разделы: здоровье, музейная педагогика, художественное
творчество, историко-географические представления и др., но они не
связаны с разделом «Природа и ребенок», а потому не позволяют
сформировать в старшем дошкольном возрасте всеобъемлющее представление о природе и взаимодействии человека с ней, не могут создать целостной картины мира, в которой человек и природа связаны
крепкими узами. Недостаточно реализуется заявленный в программе
принцип развития ребенка через деятельность; познание природы,
общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагают много разных видов деятельности, которые можно включить в
педагогический процесс [4].
98
Программа «Развитие».
Программа «Развитие», разработанная коллективом детских
психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые понимаются как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые
способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в
новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться
к собственной деятельности. На основе сформированных в младшем
дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем
дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.
Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие»,
является одним из средств развития разных способностей детей и не
ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их
состояния, изменения, взаимосвязей. В программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников [5].
Программа «От рождения до школы».
В программе воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено образовательной областью «Познавательное развитие», разделом «Ознакомление с миром природы»:
- ознакомление с природой и природными явлениями;
- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями;
- формирование первичных представлений о природном много-
образии планеты Земля;
- формирование элементарных экологических представлений;
- формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
99
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды;
- воспитание умения правильно вести себя в природе, воспита-
ние любви к природе, желания беречь ее [4].
Содержание экологического воспитания раскрывается не в самой программе, а в методическом пособии «Ознакомление с природой» О.А. Соломенникова.
Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из
трех составляющих: предметное окружение, явления общественной
жизни, мир природы.
Введение в предметный мир предполагает:
- ознакомление ребенка с предметом как таковым (название,
назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т. п.);
- восприятие предмета как творения человеческой мысли и ре-
зультата трудовой деятельности. В ознакомлении детей с явлениями
общественной жизни стержневыми темами являются жизнь и труд
взрослых.
Ознакомление с миром природы включает экологическое воспитание. Через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей формируются
элементарные экологические представления.
Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:
- формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;
- развитие интереса к предметам и явлениям окружающей дей-
ствительности (мир людей, животных, растений), местам обитания
человека, животных, растений (земля, вода, воздух);
- ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их
функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);
- формирование первоначальных представлений о себе, о бли-
жайшем социальном окружении («Я и взрослый», «Я в семье», «Я в
100
детском саду», «Я на улице»), о простейших родственных отношениях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и т. д.);
- формирование первоначальных представлений о макросоци-
альной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт
и пр.), о деятельности людей, явлениях общественной жизни;
- формирование первоначальных представлений о явлениях
природы, суточных и сезонных изменениях;
- формирование первичных экологических представлений.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]