Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
2020
2
Д –
682
Дормидонтова Л.П., Заббарова М.Г. Творческое развитие педагогов
и обучающихся в современном образовательном пространстве:
учебно-методическое пособие / Л.П. Дормидонтова, М.Г. Заббарова.
– Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2020. – 131 с.
© УлГПУ имени И.Н. Ульянова, 2020
© Л.П. Дормидонтова, М.Г. Заббарова 2020
© Обложка С.Р. Журавлёва, 2020
УДК 37.01
ББК 74.202.4
Д – 68
Печатается по решению редакционно-издательского
совета ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный
педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
Рецензенты:
Захарова Лариса Михайловна – доктор педагогических наук, профессор кафедры
дошкольного и начального общего образования ФГБОУ ВО «Ульяновский
государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».
Мустафина Лелия Фагимовна – директор муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения г. Ульяновска «Средняя школа №64»
Дормидонтова Лариса Петровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольного и начального общего образования ФГБОУ ВО «Ульяновский
государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».
Заббарова Марина Геннадьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольного и начального общего образования ФГБОУ ВО «Ульяновский
государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»
В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретико-методические аспекты
творческого развития личности педагога и ребенка в детском саду и начальной школе в
свете современных парадигм образования, раскрыта специфика сопровождения
профессионального развития воспитателя и учителя в образовательной организации,
представлено содержание воспитательно-образовательной работы и практический
материал по организации учебного процесса в детском саду и начальной школе с
использованием технологий творческого развития личности дошкольника и младшего
школьника. Учебно-методическое пособие адресовано преподавателям и студентам
педагогических вузов, слушателям курсов повышения квалификации, аспирантам
педагогических специальностей, педагогам дошкольной организации и учителям
начальной школы.
3
Введение ……………………………………………………………………
4
.
................................................................................
8
1.1.
Актуальность творческого развития личности ..........................
8
1.2.
Творчество и условия его развития .............................................
12
1.3.
Творчество как педагогическое явление …...........................…..
19
1.4.
Развитие творческого потенциала личности в онтогенезе ........
26
Практические задания ……..............................................................................
30
.
…..………..
31
2.1.
Инновационные подходы в развитии творческого потенциала
педагога ..………………………………………………………....
31
2.2.
Педагогическое творчество как компонент профессиональнопедагогической культуры ..……………………………………...
37
2.3.
Формы организации методической работы по развитию
творческого потенциала педагога …..…………………………..
49
2.4.
Тьюторское сопровождение профессионального развития и
саморазвития педагога ………………………………….……….
55
Практические задания ……..............................................................................
59
……………………...…………….……
61
3.1.
Личность ребенка как субъект учебной деятельности …..........
61
3.2.
Деятельность, ее роль в развитии творческих способностей
обучающихся ………..…....……………………………………...
66
3.3.
Технологии творческого развития личности …..……………...
72
3.4.
Творческое развитие дошкольников и младших школьников
посредством музыкального фольклора ………………………..
95
Практические задания ………………………………………………………..
103
Список использованных источников ……………………………………..
106
Приложение 1. Деловая игра «Развитие творческих способностей
педагогов» ……………………………………………………………………..
109
Приложение 2. Творческое развитие младших школьников во
внеурочной деятельности …………………………………………………….
113
Приложение 3. Чудеса своими руками (из рабочей тетради по
творческому развитию обучающихся) …………...……………………
121
4
Проблема творческого развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста не нова, но до сих пор актуальна. Современному
обществу нужен человек уверенный себе, способный ориентироваться в
постоянно изменяющемся мире, обладающий гибкостью и независимостью
мышления, мотивированный к инновационному поведению, способный жить
и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной
экономики, опирающейся на общественно признанные национальные и
мировые ценности. В условиях роста социальной конкуренции человеку
необходимо уметь применять те знания и навыки, которыми он обладает,
уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать ее как
можно более эффективной. Перед обществом остро стоит проблема
творческого развития личности, умеющей самостоятельно развивать свою
способность творить, тем самым выделяя в своей жизни особые сферы
свободы, ответственности и возможности созидания. Активный, творчески
развитый человек – успешный человек, который способен оказывать влияние
на развитие окружающей среды, самого себя, своей деятельности, а через это
и своих способностей и возможностей.
Происходящие в настоящее время изменения в социально-
экономической жизни нашей страны и всего мирового сообщества требуют
наличия не просто образованных специалистов, владеющих знаниями и
технологиями в тех или иных областях, а людей с творческим отношением к
делу, предприимчивостью, инициативностью, конкурентоспособностью,
самостоятельностью, мобильностью. В нынешний информационный век
требуется переработка больших потоков информации, а условием успешной
карьеры становится, прежде всего, умение работника ориентироваться в
постоянно меняющейся обстановке, проблемных ситуациях, справляться с
внезапными трудностями, принимать нестандартные решения. Основы этого
закладываются еще в детстве: наши дети должны быть готовы к жизни в
быстро меняющихся условиях, уметь эффективно и нестандартно решать
возникающие проблемы. Вырастить творчески развитую личность непросто и
поэтому закладывать основы её формирования начинать необходимо с
детства, а именно с дошкольного и младшего школьного возраста, наиболее
благоприятного для этого периода. Поэтому одна из основных задач
современного образования заключается в творческом развитии
подрастающего поколения, в формировании у них инициативности,
самостоятельности, развитии фантазии, а также универсального умения
ставить и решать задачи.
5
Реагируя на перемены в социальной жизни, меняется и система
образования. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования к целевым ориентирам относятся следующие
характеристики личности ребёнка: инициативность и самостоятельность,
уверенность в своих силах, развитое воображение, и проявление творческих
способностей в разных видах деятельности. Одной из важнейших задач
является раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, развитие его
индивидуальности, создание оптимальных условий для обогащения
жизненного опыта и личностного роста, развития творческих способностей.
Согласно новой образовательной парадигме, перед школой во главу
угла встала задача развития творческой активности обучающихся,
формирования у них умения самостоятельно приобретать и применять
знания. В настоящее время внимание педагогов акцентируется на поиске и
реализации эффективных путей творческого развития обучающихся. Однако,
современная массовая школа еще сохраняет нетворческий подход к усвоению
знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий
убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно
могут потерять способность к творчеству. Тем не менее, современное
состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации и
гуманитаризации обучения. Этот процесс проявляется, прежде всего, в
установлении субъект-субъектных отношений, ученик рассматривается не как
объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним
миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями и т.д.
Технологизация содержания человеческой жизнедеятельности в
значительной мере формализовала человеческое общежитие до
информационного обмена и информационных технологий. Из оборота
человеческой культуры исчезают такие ее универсалии, как вера, совесть,
любовь, уважение и т.д. Отсюда происходит эскалация агрессии и социальной
отчужденности на всех уровнях общественной жизни, включая дошкольную
организацию и начальную школу. Каждый год в детский сад и в первый класс
школы приходят совершенно иные дети, иное поколение: они мыслят
быстрее, так как обладают большей информацией о фактах, событиях,
понятиях. Но они меньше удивляются, все меньше восхищаются и негодуют.
У них прослеживается однообразный круг интересов (компьютеры, игровые
приставки, куклы Барби, модели машинок) и потребительское отношение к
окружающему. Как разбудить в наших детях интерес к самим себе? Как
объяснить им, что самое интересное скрыто в них самих, а не в игрушках и
компьютерах? Как заставить душу трудиться? Как сделать творческую
деятельность потребностью, а искусство – естественной, необходимой частью
6
жизни? Одним из путей решения данной проблемы и является творческое
развитие личности ребенка с самого раннего детства – ведь творчески
развитый ребенок находится в постоянном контакте с окружающим миром и
принимает в нем живое участие.
Творческое развитие личности дает такие качества, которые
необходимы ребенку, чтобы иметь дело с неизвестными ситуациями и
переменами и осознанно с ними справляться. Творческое развитие себя и
творческое отношение к окружающему должны стать жизненной установкой,
которая, с одной стороны, позволяет детям увидеть новое в знакомом и
близком, а с другой – не бояться столкнуться с новым и неизвестным.
Творческое развитие детей требует особого внимания родителей,
воспитателей и учителей. Задача взрослых – предоставить детям
пространство для творчества, сохранить в них игровое начало, разглядеть и
раскрыть едва проявивший себя росток творческого потенциала ребенка,
помочь ему освоить свой дар, сделать его достоянием своей
индивидуальности, творчески развивать целостную личность ребенка, все ее
грани: физическую, психическую, духовную.
Таким образом, взрослым нужно научить ребенка быть любопытным и
любознательным, удивляться всему, будто видишь все в первый раз; научить
«видеть с закрытыми глазами», так как источник творчества – память; нужно
научить мечтать, так как фантазия – это цемент, скрепляющий самые разные
вещи в одно удивительное целое. Чтобы творить, следует еще научить
владеть техникой творчества и создавать законченный продукт творчества».
Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей и
студентов педагогических вузов (направление подготовки 44.03.01 и 44.03.05
Педагогическое образование профили: Дошкольное образование; Начальное
образование; направление подготовки 44.03.02. Психолого-педагогическое
образование профиль: Психология образования), слушателей курсов
повышения квалификации, магистрантов и аспирантов педагогических
специальностей. Ориентирует студентов на научно-исследовательскую,
организационно-воспитательную и социально-педагогическую виды
профессиональной деятельности, связанные с использованием активных
методов, приемов, форм и средств. Содержание учебно-методического
пособия позволяет студентам осмысленно и подготовлено воспринимать
явления творческого развития субъектов образовательного процесса в
комплексе специальных знаний, умений и навыков, способствует
становлению профессиональной компетентности будущего педагога
посредством формирования у них способности и готовности к организации
педагогического процесса с использованием технологий творческого
7
развития.
В свою очередь учебно-методическое пособие поможет воспитателям
детских садов в организации и проведении непосредственной и
самостоятельной образовательной деятельности, а учителям начальных
классов – в урочной, внеурочной деятельности и в кружковой работе.
8
1.
1.1.
На современном этапе развития общества достаточно четко выражена
потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития
творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные
задачи. Творчество можно рассматривать не только как профессиональную
характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее
человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и
ориентироваться в информационном поле. Следовательно, творческое
системное мышление, как важнейшая характеристика творческой личности, –
необходимое качество человека новой эпохи.
Основными компонентами творческого мышления являются:
способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-
следственных связей; критичность мышления (обнаружение разного рода
рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия;
прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно
видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего,
будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и
предъявлять решения в образно-графической форме.
Современный педагог способен не только передавать новому
поколению сумму знаний, традиций, но учить его методам познания,
творческому осмыслению и преобразованию действительности. Ученые
отмечают, что творческий рост ребенка возможен, прежде всего, во
взаимодействии с творческим развитием педагога. Поэтому необходимо
обеспечить личностное и профессиональное самоизменение учителя.
Саморазвитие учителя можно рассматривать как неотъемлемое условие
саморазвития учащегося, поскольку научить может знающий, передать опыт
– его имеющий, наполнить духовными ценностями – обладающий ими. Речь
идет о внутреннем мире личности учителя, готового к самоизменению, к
приращению собственного творческого потенциала и на этой основе его
самореализации в педагогическом творчестве.
Практика показывает, что большинство педагогов слабовыраженным
стремлением к самосовершенствованию и самореализации в творческой
деятельности, у них недостаточно сформирована потребность и готовность к
творчеству, к разработке инновационных программ и технологий, к
9
качественной реализации их в работе с детьми.
В наше время можно столкнуться с такой педагогической проблемой,
как недостаточное развитие коммуникативных, творческих качеств человека,
как личности. Способность к творчеству есть у каждого человека, а уровень
творческих достижений не всегда бывает высоким, таким, каким должен
обладать каждый современный педагог.
Само понятие «творческий потенциал» человека имеет различные
толкования, и невозможно найти общепризнанного определения. В научной
литературе мы встречаем целый ряд авторских определений, которые
дополняют друг друга, а в ряде случаев противоречат друг другу.
Анализируя подходы разных ученых можно сказать, что единого
мнения в определении данного понятия не существует.
Строго научным предметом исследования «творческий потенциал»
становится в начале XX века. Творческий потенциал человека явился одним
из ключевых педагогических понятий для осмысления личности и не имеет
однозначного общепризнанного определения.
Так, сторонники аксиологического подхода определяют творческий
потенциал как самостоятельно выработанные умения и навыки, как
способности к действию в определенной сфере деятельности и общения.
Авторы онтологического взгляда рассматривают творческий потенциал
как характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в
творческом самоосуществлении и самореализации.
С позиции развивающего подхода творческий потенциал личности
определяются как совокупность реальных возможностей, умение и навыков,
определенный уровень их развития.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого
мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий
потенциал», на данный момент не существует. Однако многие ученые и
исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к
творческой деятельности обладает каждый человек.
Творческий потенциал может быть раскрыт, а может остаться
абсолютно нетронутым. Это во многом зависит от обстоятельств его
развития. Другими словами, имеются некие ограничения, которые в
невыраженной форме могут тормозить раскрытие творческого потенциала
личности. Творческий потенциал личности – это совокупность
интеллектуальных и практических знаний, умений, навыков, умение
применять их при постановке проблем и поиске решения с опорой только на
свою интуицию, логику и одаренность в определенной сфере.
Одним из этапов развития творческих задатков человека является
10
контроль качества выполнения работ. При завершении какой-либо работы
происходит сравнение полученных результатов. Важным на этом этапе
является анализ допущенных ошибок, выявление затруднений, возникавших в
процессе решения творческих задач и внесение всех необходимых корректив.
По мнению Ю.Н. Кулюткина для успешного развития творческого
потенциала человека необходимы такие качества, как: творческая активность;
оригинальность; способность и стремление к внесению новизны;
комбинирование идей; перевоплощение мобилизации сил и прошлого опыта;
наличие развитого воображения и эмоциональной отзывчивости.
Г.С. Альтшуллер выделили три типа творчества.
Творчество первого типа (простейший) – к известной проблеме
применить известное решение.
Творчество второго типа – новое применение уже известного решения
или старую задачу решить по-новому.
Творчество третьего типа – для совершенно новой проблемы находится
принципиально новое решение.
Для того, чтобы общество развивалось, важен любой вид творчества.
По мнению большинства ученых, если первый тип реализует прогресс, то два
других решают задачи далекого будущего.
Что же такое творческий потенциал педагога?
Творческий потенциал педагога – это сложная динамичная личностная
структура, определяющая готовность, потребность и возможность педагога к
творческой самореализации и саморазвитию.
Творческий потенциал рассматривается как составная часть
личностного потенциала, как основа творческой реализации человека в жизни
и конкретной деятельности. Творческий потенциал педагога предстаёт как
совокупность его возможностей для инновационных решений разноплановых
профессиональных задач, творческой самореализации и творческого роста.
Творческий потенциал педагога не является возникшим раз и навсегда
образованием, он находится в постоянном развитии. Его структура включает
в себя элементы, отражающие его ценностные, когнитивные характеристики,
а также элементы, способствующие переводу потенциала в актуальное
состояние и творческой организации педагогом своей профессиональной
деятельности.
Творческий потенциал педагога связан с его мировоззренческой
позицией, интеллектуальной сферой, совокупностью действенных установок
и приоритетов.
Структурно он представлен взаимопроникающими компонентами:
ценностным, когнитивным и деятельностным.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]