Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
41
в) подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими;
г) высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию
творческих решений;
д) потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
е) физическое и психическое здоровье, профессиональная
работоспособность.
Профессионализм специалиста, связанный с конкретной профессией,
описывается через понятие профессиональной компетентности.
Компетентность – обладание человеком способностью и умением
выполнять определенные трудовые функции, индивидуальная характеристика
степени соответствия требованиям профессии.
Профессиональная компетентность является одним из субъективных
факторов педагога. Понятие профессиональной компетентности педагога
выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и
достаточно эффективно решать педагогические задачи.
Таким образом, компетентность педагога можно понимать как
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности.
Психолого-педагогическая компетентность состоит в наличии знаний и
умений в области межличностного взаимодействия, владении приемами
профессионального общения и поведения, адекватных представлений
педагога о возрастных и индивидуальных особенностях обучаемых, а также
наличие адекватного представления педагога о своих индивидуальных и
профессиональных характеристиках и владение способами преодоления
профессиональных деструкций.
Важной составляющей профессионализма педагога является
подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов
педагогической деятельности, умение решать типовые профессиональные
задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения по специальности. Умение преподнести
учебный материал включает в себя не только владение содержанием
предмета, но и представление о существующих педагогических технологиях,
знание существующих форм и методов обучения, сформированность
методологического мышления педагога, умение использовать в
профессиональной деятельности методические приемы с тем, чтобы они
реализовывали дидактические принципы процесса обучения.
42
Профессиональная деятельность педагога предполагает процесс
постановки учителем педагогических задач, умение корректировать цели в
ходе педагогического процесса, создавать в сознании образ возможного
результата своих действий. Для этого необходим самоанализ педагога.
Рассмотрим теоретические подходы к определению понятия
«профессиональное становление педагога». Проблема становления личности
в философии тесно связана с вопросом о сущности человека. В трудах
современных философов отмечено, что индивидуальное развитие личности
включает следующие процессы: социализацию – освоение социального
опыта; индивидуализацию – формирование отличительных качеств одного
человека от другого посредством взаимодействия природных задатков,
социальных условий и культуры; персонализацию – формирование личности.
Становление также включает в себя выше обозначенные процессы.
В философии экзистенциализма становление личность происходит в
ходе решения задачи поиска и обретения смысла жизни, роли человека в
сложном мире, в процессе выбора жизненного пути. По мнению
представителя данного направления философии Ж.-П. Сартра, человек
становится личностью, когда несет полную ответственность за себя в
процессе жизненного самоопределения и реализации жизненной стратегии.
«В своей философской концепции Э. Фромм процесс становления
личности связывает с самоопределением человека в обществе (в котором
происходит его саморазвитие), в деятельности и общении с другими людьми.
В исследованиях В.И. Слободчикова процесс становления
рассматривается как составляющая процесса развития. Ученый отмечает, что
категория «развитие» одновременно удерживает в себе как минимум три
процесса: становление, формирование, преобразование.
Становление – это «переход от одного определенного состояния к
другому – более высокого уровня; единство уже осуществленного и
потенциально возможного».
Формирование – оформление («обретение формы») и
совершенствование; единство цели и результата развития – преимущественно
относится к социально-культурным структурам.
Преобразование – саморазвитие и смена основного жизненного вектора,
кардинальное изменение – преимущественно относится к духовнопрактическим структурам.
В.П. Зинченко связывает становление человека с реализацией его
духовной, творческой и социальной сущностей. Задача современной
педагогики, по мнению ученого, заключается в том, чтобы «помочь человеку
стать самим собой».
43
Представитель системо-мыследеятельностной методологии С.В. Попов
считает, что более действен термин «становление», а не «развитие».
Становление предполагает сочетание естественных и искусственных
составляющих процесса.
К естественным процессам относятся сложившиеся условия, ситуации,
способствующие и препятствующие факторы. Искусственные процессы
задаются преобразователями, который осуществляет целеполагание,
составляет проект преобразования ситуации и осуществляет воздействия.
Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической
науке рассматривается как становление личностных, личностно-деловых
качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.
С.Б. Елканов рассматривает профессиональное становление учителя с
точки зрения самовоспитания, куда включает освоение следующих действий:
целеполагание (выбор целей профессиональной деятельности и постановка
задач); планирование (выбор действий, позволяющих достигнуть
поставленных целей и задач); овладение средствами и способами
самовоспитания; самоконтроль (сравнение достигнутых результатов с
ожидаемыми); коррекцию (возникает в случае отклонения от намеченных
целей).
Структура профессионально значимых качеств личности педагога,
учителя включает три блока (по Н.В. Кузьминой):
– направленности личности педагога;
– педагогические способности учителя;
– профессиональная компетентность педагога.
Н.В. Кузьмина под сущностью педагогической направленности
понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание
трудностей в учительской работе, потребность в педагогической
деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства. В
личности педагога можно выделить три направления: эмоционально-
ценностное отношение к профессии учителя; компонент педагогических
способностей; рефлексивное управление развитием учащихся.
Педагогическими способностями называют совокупность
индивидуально-психологических особенностей личности учителя,
отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих
успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических
способностей от педагогических умений заключается в том, что
педагогические способности – это особенности личности, а педагогические
умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые
человеком на высоком уровне. В наиболее обобщенном виде педагогические
44
способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им
соответствующие общие определения.
Дидактические способности – способности передавать учащимися
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им
материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету,
возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академические способности – способности к соответствующей области
наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности – способность проникать во внутренний
мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с
тонким пониманием личности учащегося и его временных психических
состояний.
Речевые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли,
чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности – это, во-первых, способность
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою
собственную работу.
Авторитарные способности – способность непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе
добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности – способность к общению с детьми,
умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это
специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих
действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного
с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении
прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы
учителя.
По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью
учителя понимается единство его теоретической и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности.
Виды профессиональной компетентности:
45
– специальная компетентность – владение собственно
профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность
проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие.
– социальная компетентность – владение совместной (групповой,
кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также
принятыми в данной профессии приемами профессионального общения;
социальная ответственность за результаты профессионального труда.
– личностная компетентность – владение приемами личностного
самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности.
– индивидуальная компетентность – владение приемами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии,
готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному
самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение
организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
Стадии развития профессионализма педагога.
Допрофессионализм, когда человек уже работает, но не обладает
полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность
его деятельности недостаточно высока.
Собственно профессионализм, когда человек становится
профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия
включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз.
Суперпрофессионализм или мастерство – приближение к вершине
профессиональных достижений.
«Послепрофессионализм», когда человек может остаться
профессионалом в прошлом, а может оказаться советчиком, наставником для
других специалистов.
Голландский исследователь Дж.Х. Вонк выделил следующие фазы
профессионального развития педагога:
– предпрофессиональная фаза (период первоначального обучения в вузе
или колледже);
– предварительная фаза (первый год работы);
– фаза вхождения в профессию (второй – пятый год работы);
– первая профессиональная фаза (продолжается обычно до достижения
учителем 40-летнего возраста);
– фаза переориентации в профессии (кризис середины жизни и
последующие за ним годы);
– фаза инерции (начинается обычно за три года до ухода на пенсию).
Уровни профессионализма педагога
46
Профессиональная готовность – это достижение определенного уровня
профессионального образования работника, обладающего знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы.
Профессиональная компетентность – интегральная характеристика
деловых и личностных качеств.
Профессиональное мастерство выступает как высший уровень
развития профессионализма и является результатом не только
профессионального образования, но и результатом собственного опыта и
творческого саморазвития.
Уровни профессионализации (по Ю.В. Поваренкову).
Профессиональная продуктивность характеризует уровень
профессионализма человека и степень соответствия его социально –
профессиональным требованиям. Этот критерий характеризуют такие
объективные показатели результативности и качества.
Профессиональная идентичность характеризует значимость для
человека профессии и профессиональной деятельности как средства
удовлетворения своих потребностей и развитие индивидуальности.
Оценивается на основе субъективных показателей, включая
удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой.
Профессиональная зрелость свидетельствует об умении человека
соотносить свои профессиональные возможности и потребности.
Профессиональное самовоспитание учителя имеет большое значение в
развитии творчества учителя. Утверждение К.Д. Ушинского о том, что
учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает
особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему
непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду
учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и
образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и
образованием».
Но в реальной практической действительности при многочисленных
обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться
ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел,
осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии –
это отношение к ее отдельным сторонам.
Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет
предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает
сознательную работу по развитию своей личности как профессионала.
Движущей силой и источником самовоспитания учителя называют
потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Когда
47
педагогическая деятельность приобретает в глазах педагога личностную,
глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в
самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
В формировании самооценки психологи отмечают два приема. Первый
состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым
результатом, а второй – в социальном сравнении, сопоставлении мнений о
себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда
вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут
привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в
работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой
высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и
прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с
результатами коллег.
Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе
будущего) – соизмерение своих результатов с профессиональным идеалом.
Самый простой и в то же время надежный способ формирования
профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с
жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно
сформированный идеал учителя – условие эффективности его
самовоспитания.
К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания,
относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор
свободного времени.
Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив,
где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности,
конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к
творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где
чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих,
стремится соответствовать требованиям профессионального идеала.
Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов,
пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к
возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в
самосовершенствовании.
Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых
каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру
в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется
озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у
них не появляется потребности в самовоспитании.
48
Важным моментом является фактор времени. Оно необходимо учителю
для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев,
театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а
также психолого-педагогической литературы.
Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно
индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных
этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.
Профессиональному самопознанию будущего учителя поможет курс
психологии. Для выявления общей самооценки может быть использована
традиционная диагностическая методика (выявления уровня
сформированности перцептивных умений, навыков педагогической техники,
умения слушать собеседника, управлять общением, выступать перед
аудиторией и т.п.).
Профессиональное самопознание предполагает также выявление
особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и
характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс
самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация
собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.
Построению программы самовоспитания обычно предшествует
выработка системы «правил жизни», которые постепенно становятся
принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и
никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно «да» или
«нет» – искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в
помощи и т.п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план
работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и планминимум (на день, неделю, месяц).
Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Особое
место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим
психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят приемы
релаксации, а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль,
самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все
шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с
помощью специальных словесных формул – аутотренинг.
Овладение умением педагогически мыслить и действовать
обеспечивается специальными упражнениями, направленных на развитие
наблюдательности, воображения как основы предвидения и творческого
проектирования своих действий и действий воспитанников. Для этого
будущий учитель должен научиться классифицировать факты и явления,
49
устанавливать причины и выявлять мотивы поведения участников
социального взаимодействия, решать аналитические, прогностические и
проективные задачи.
2.3.
Методическая работа – основной путь повышения мастерства педагога
и его компетентности. В качестве принципов организации методической
работы выступают следующие (по Л.И. Ильенко):
- принципы актуальности, единства теории и практики – практической
реализации закона РФ «Об образовании», учёта современного заказа
общества на образование;
- принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях;
- принципы системности и комплексности – единство цели, задач,
содержания, форм и методов работы с педагогами;
- принципы направленности, последовательности, преемственности,
непрерывности предусматривают превращение методической работы в часть
системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными
формами методической работы в течение всего учебного года;
- принцип создания благоприятных условий работы – моральных,
психологических, гигиенических, наличие свободного времени для
творческой деятельности педагога;
- принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального
подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приёму
образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные
особенности педагогов образовательного учреждения;
- принцип креативности предполагает творческий характер
методической работы, создание в образовательном учреждении своей
системы методической работы.
Основные задачи методической работы следующие:
- повышение профессионального и культурного уровня педагога;
- совершенствование методов и стилей взаимодействия с детьми на
принципах демократизации, гуманизации и гласности;
50
- совершенствование педагога по организации творческой,
исследовательской, самостоятельной работы детей, как на занятиях, так и вне
занятий;
- формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного
процесса в целом и самоанализа своего труда;
- приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе
доступных и понятных ему методик.
Ежегодно планируя методическую работу с педагогами, методист
использует известные, широко вошедшие в практику формы. Групповые
(педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, методические
выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы передового
опыта, деловые игры, и т.д.) и индивидуальные (самообразование,
индивидуальные консультации, собеседования, стажировки, наставничество,
и т.д.).
В практике работы образовательных организаций сложилось большое
разнообразие форм и методов проведения заседаний педагогических советов.
Условно их можно разделить на три группы: традиционные (классические);
модернизированные (представляющие то или иное улучшение традиционных)
и нетрадиционные (основанные на высокой активности всех участников).
Педагогический совет – это консилиум педагогов-профессионалов по
вопросам учебно-воспитательного процесса, принимающий совместное
решение координации специфических вопросов и педагогических задач,
которые встают в повседневной жизни ДОУ и школы. Его решения
обязательны для исполнения всеми членами коллектива.
Остановимся на наиболее распространенных формах методической
работы.
Деловая игра. Педагогический совет в форме деловой игры может быть
проведён для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме
или за определённый период. Основное место в таком педсовете занимает
групповая работа. Организаторам важно до мелочей продумать сценарий,
определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники групп
выполняют задания, вырабатывают цели и задачи, разрабатывают программы,
которые и лягут в основу решения педсовета.
Чаще всего деловые игры применяются для обучающих целей –
учебные игры. Среди них выделяются:
– имитационные деловые игры – вид игр, связанных с такими
абстрактными понятиями и темами, которые нельзя обыграть другими
способами, например, от педагогов требуется обыграть с помощью
микроэтюдов понятия «развитие», «игра», «воспитание» и «обучение»;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]