Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
101
творческое развитие детей основывается на психологических возрастных
особенностях развития; одним из условий творческого развития является
развитие общих способностей и специальных музыкальных способностей, а
также таких психических функций, как музыкально-репродуктивного и музыкально-творческого комплекса способностей; для творческого развития
ребенка педагоги обращают внимание на воспитание нравственности,
эстетического и художественного вкуса, формирование мировоззрения;
творческое самовыражение дошкольников и младших школьников
проявляется через творческие задания и обретает черты продуктивного
творческого процесса.
Вместе с тем эти разнообразные походы не отражают принцип
творческого развития ребенка как природно-социально-духовной
целостности, а направлены только на творческое развитие отдельных его
свойств и качеств. На основе анализа особенностей возрастного развития
детей дошкольного и младшего школьного возраста нами выделены
личностные новообразования музыкально-творческого развития, определены
направления творческого развития средствами музыкального фольклора по
каждому возрастному периоду и сформулированы задачи в педагогическом
процессе. В основу этой периодизации положено представление о том, что
каждому возрасту как своеобразному и качественно-специфическому периоду
жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его
изменение характеризует смену возрастных периодов. Рассмотренные
положения послужили основой для разработки интегральной периодизации
творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста как
природно-социально-духовной целостности. Интегральность понимается
нами как целостный, единый, неразрывно связанный процесс творческого
развития ребенка в педагогическом процессе. Приведем пример интегральной
периодизации творческого развития средствами музыкального фольклора
дошкольников:
- возрастные особенности музыкального развития и личностных
новообразований в музыкальном творчестве: эмоциональность восприятия
музыки; нестандартность мышления (способность к парадоксам,
оригинальным сравнениям); целостность – дифференцированность
(способность к обобщениям, эмоциональному и интеллектуальному синтезу
образов, явлений и конкретному видению их составляющих); глубина и
широта ассоциативной деятельности (разноплановость образов, их
многомерность); полнота субъективных представлений; певческие и
ритмические подражания; элементарное музицирование; выполнение
основных, танцевальных, имитационных и импровизационных движений;
102
- направления творческого развития средствами музыкального
фольклора для дошкольников: темповая и ритмическая организация
пантомимических движений на основе их связи с изображаемыми
пластическими образами в музыкальном произведении; самовыражение через
пластическое интонирование музыкального произведения; опора на
склонности и предпочтения ребенка; придумывание выразительных
интонаций, передающих настроение и характер игрового сказочного
персонажа; самостоятельное инсценирование игровых песен; придумывание
новых вариантов движений, комбинирование элементов танцевальных
движений, составление простых композиций народных плясок;
исполнительское творчество в образно-пластических спектаклях по сказкам;
совместное сочинительское творчество с помощью педагога композиций по
словесно заданной схеме сюжета.
Опираясь на результаты анализа философских, психолого-
педагогических исследований, особенности возрастного развития детей, а
также выделенных нами личностных новообразований музыкальнотворческого развития и обоснованном принципе музыкально-творческого
развития ребенка как природно-социально-духовной целостности нами были
определены компоненты творческого развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста средствами музыкального фольклора:
1) эмоционально-ценностный компонент как общая музыкальность и как
сформированность ценностного отношения к фольклору; 2) потребностно-
мотивационный компонент как устойчивая внутренняя потребность к
продуктивной творческой деятельности, творческая мотивация, стремление к
достижению высоких результатов в исполнительской музыкально творческой
деятельности; 3) когнитивный компонент как представление о музыкальном
фольклоре и о способах творческой деятельности; 4) деятельностнотворческий компонент как исполнение, импровизация, сочинение.
Таким образом, проведенный исследовательский поиск позволил
теоретически обосновать компоненты творческого развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста средствами музыкального
фольклора и определить последовательность целенаправленной работы.
103
Практические задания
Сфера
Особенности
развития
Варианты работы с
детьми по
творческому
развитию
Когнитивная сфера (мышление,
речь, восприятие, представление,
память, внимание)
Эмоциональная сфера
Мотивационная сфера
Поведение и ведущая деятельность
Педагогические технологии
1. Систематизировать материал по теме, данные занести в таблицу
«Развитие творческих способностей младших школьников», отразить
особенности развития когнитивной, эмоциональной, мотивационной,
поведенческой сферы ребенка в возрасте от 6 до 11 лет. Предложить
варианты работы с детьми по творческому развитию.
2. Составить кластер «Педагогические технологии». Структурировать
материал по теме «Структура педагогической технологии» (аспекты понятия
«педагогическая технология»; концептуальная часть педагогической
технологии; содержательная часть педагогической технологии: цели,
содержание учебного материала; процессуальная часть педагогической
технологии: организация учебного процесса, методы и формы учебной
деятельности, методы и формы работы преподавателя, деятельность педагога
по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного
процесса).
Технология составления: 1) выбрать ключевое слово; 2) записать слова
вокруг основного слова (они обводятся и соединяются основным словом); 3)
создать ассоциативные цепочки (каждое новое слово образует собой новое
ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации); 4) соединить
взаимосвязанные понятия.
104
3. Подготовить задание с использованием одной из форм групповой
работы:
- взаимообучение;
- мозговой штурм;
- прием «Перечисли, сгруппируй, озаглавь»;
- метод создания образов;
- приём «Вопросно-ответное общение»;
- технология сотрудничества (обучение в команде, «Пила», учимся
вместе).
4. Творческое задание «Моделирование игровой ситуации». На основе
содержания учебного материала по предметам курса начальной школы,
привести пример игры (игровой ситуации), способствующей творческому
развитию младших школьников (этап урока и предметная область – по
выбору):
- игры, используемые при объяснении младшим школьникам нового
материала на уроке;
- дидактические игры, используемых при обобщении знаний на уроках;
- художественно-дидактические игры;
- игры на активизацию внимания младших школьников;
- игры на развитие памяти, мышления младших школьников.
5. Творческое задание «Выполнение проекта». Наметить в группе план
работы по выполнению творческого проекта, обосновать проблему, цель и
задачи, пути решения (варианты).
Примерные темы:
- новый вид энциклопедии для младших школьников;
- словарик «Традиции нашего края»;
- проект экскурсии по памятным местам;
- новые игры для детей;
- проект парка «Дружбы народов»;
- проект парка для детей «Легенды нашего края».
6. Подготовить задание для младших школьников с использованием
активного метода обучения:
- «Разлетевшиеся шары»
- Ромашка (цветик-семицветик)
- «Список покупок»
- «Вместе мы построим дом»
- «Солнышко и туча»
105
- «Составление кластера».
7. Проектирование игровых ситуаций. На основе содержания учебного
материала по предметам курса начальной школы, привести пример игры
(игровой ситуации), способствующей творческому развитию младших
школьников (этап урока и предметная область – по выбору):
- игры, используемые при объяснении младшим школьникам нового
материала на уроке;
- дидактические игры, используемых при обобщении знаний на уроках;
- художественно-дидактические игры;
- игры на активизацию внимания младших школьников;
- игры на развитие памяти, мышления младших школьников.
8. Выполните анализ статьи «Творческое развитие младших
школьников во внеурочной деятельности» (Заббарова М.Г.,
Дормидонтова Л.П.), представленной в приложении 2.
Выделите основные смысловые единицы содержания статьи и
зафиксируйте в виде схемы (кластера) с обозначением всех связей между
ними.
9. Познакомьтесь с содержанием приложения 3.
Разработайте творческие задания для дошкольников и младших
школьников.
106
1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой
личности. – Казань: 1988. – 238 с.
2. Богомолова М.И., Захарова Л.М. Межнациональное воспитание
детей: учебное пособие. – М.: Флинта, 2011. – 176 с.
3. Бондаренко М.А. Тьюторство в сфере образования // URL:
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/12/02/statya-tyutorstvo-v-sfereobrazovaniya.
4. Давыдова О.И. Тьюторское сопровождение самообразования
педагога ДОУ // Управление ДОУ, 2011. – № 1. – С. 92-99.
5. Дмитриев А.Е. Моделирование и реализация технологий
формирования готовности учителя начальных классов к творческой
педагогической деятельности: Монография / А.Е. Дмитриев. – М.: Прометей,
2013. – 336 с. [Режим доступа:
http://znanium.com/bookread2.php?book=557066].
6. Дормидонтова Л.П., Заббарова М.Г. Теоретические аспекты
творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста
средствами музыкального фольклора // Экономические и гуманитарные
исследования регионов. – 2019. – №2. – С. 63-68.
7. Дормидонтова Л.П. Теория и методика формирование творческих
способностей у детей 5–8 лет средствами музыкального фольклора народов
Поволжья: монография. – Ульяновск: УлГТУ, 2014. – 151 с.
8. Дормидонтова Л.П. Региональный музыкальный фольклор в детском
саду и школе. Модель, программа, методика: учебно-методическое пособие. –
Germany: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. – 208 с.
9. Заббарова М.Г. Чудеса своими руками: рабочая тетрадь по
творческому развитию обучающихся / М.Г. Заббарова. – Ульяновск:
ФГБОУ ВО «УлГПУ имени И.Н. Ульянова», 2020. – 44 с.
10. Заббарова М.Г., Дормидонтова Л.П. Проектирование образователь-
ного процесса в современной школе и дошкольной образовательной
организации: учебное пособие / М.Г. Заббарова, Л.П. Дормидонтова. –
Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2018. – 108 с.
11. Заббарова М.Г., Дормидонтова Л.П. Творческое развитие младших
школьников во внеурочной деятельности // Экономические и гуманитарные
исследования регионов. – 2019. – №5. – С. 52-57.
12. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки
российской психологии. – М.: Тривола, 1994. – 304 с.
13. Ильин Г.Л. Инновации в образовании: учебное пособие. – Москва:
107
Прометей, 2015. – 426 с. – Режим доступа
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437317.
14. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя:
Культурологический подход. – Белгород; М.: 1999.
15. Кан-Калик В.А., Никандров К.Д. Педагогическое творчество. – М.:
1990.
16. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей:
Музыкальные способности. – М: Таланты - XXI век, 2004. – 497 с.
17. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста.
Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. – 1995. –
№1. – С. 41-53.
18. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. – М.: 2001.
19. Левитес Д.Г. Педагогические технологии: Учебник / Левитес Д.Г. –
М.:НИЦ ИНФРА-М, 2017. – 403 с.: 60x90 1/16. – (Высшее образование:
Бакалавриат). [Режим доступа:
http://znanium.com/bookread2.php?book=546172].
20. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978. – 128 с.
21. Лукьянова М.И. Развитие комптентности учителя в личностно
ориентированной педагогической деятельности: учеб. пособие. – Ульяновск:
УИПКПРО, 2008. – 263 с.
22. Мартишина Н.В., Вяликова Г.С. Творческий потенциал педагога:
сущность, структура, развитие / Педагогическое образование и наука. – 2012.
– № 4. – C. 83-86.
23. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод.
пособие / Н.А. Виноградова и др. – 2008. – С. 4-51.
24. Овсянкина Г.П. Музыкальная психология: учебное пособие. – СПб:
«Союз художников», 2007. – 240 с.
25. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред.
И.А. Зязюна. – М.: 1989.
26. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /
В.А. Сластёнин [и др.]. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
27. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост.
Т.П. Салникова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. – (Учебное пособие).
28. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. для студентов
пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе специальностей
«Образование» / И.П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
– 463 с. – (Для средних специалных учебных заведений).
29. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого
108
потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. – М.:
Педагогический вестник, 1997. – 244 с.
30. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. –
Т.1 / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
31. Слободчиков В.И. Психология человека: Введение в психологию
субъектности: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 360 с.
32. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие
субъектной реальности в онтогенезе: учебное пособие. – М.: Изд-во ПСТГУ,
2013. – 400 с.
33. Современные технологии начального общего образования: учебное
пособие. Под общ. ред. А.А. Нестеровой. – Ульяновск: УлГПУ, 2016. –191 с.
34. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития
человека и организаций. – М.: Наука, 2000. – 174 с.
35. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред.
В.А. Сластенина. – М.: 1993.
36. Яцкова О.Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в
современной педагогической литературе // Педагогика: традиции и
инновации: материалы II междунар. науч. конф.– Челябинск: 2012. – С. 25-27.
109
. Совершенствовать профессиональное мастерство,
формировать у педагогов потребность в творчестве, развивать находчивость,
сообразительность, нестандартность мышления.
. Игра «Чудесный мешочек». Педагоги
вытягивают красную или синюю фишку, определяя, тем самым,
принадлежность к той или иной команде. Выбирается жюри.
. Уважаемые коллеги, меняется мир, меняются дети, в связи с
этим компетенции педагога сегодня должны тоже расширяться.
Профессиональный стандарт предлагает нам набор компетентностей
современного педагога. Всех их можно представить в следующей модели:
(модель одаренности А.А. Никитина). Основание этой модели является
личность, стороны треугольника соответствуют двум другим граням
«творческости» и профессиональной компетентности. Эти грани –
динамичны, постоянно совершенствуются, устремлены к вершине – мастеру.
Рис.1
Данная модель позволяет сделать вывод о необходимости развития
данных характеристик каждым из педагогов. Самая интересная и самая
сложная часть работы – это развитие творчества или креативности.
Чем жизнь более нестандартна, тем интереснее жить. В жизни от нас
часто требуется креативный подход. Способность мыслить нешаблонно
делает нас остроумными, находчивыми, успешными, предприимчивыми,
удачливыми и богатыми. Умение быть креативным может пригодиться
всегда.
Как развить в себе творческость? И возможно ли это сделать?
Творческие способности можно развивать, это доказано многочисленными
110
исследователями. Как можно тренировать руки, тело, также можно
тренировать и наши мозги.
Зачем нужно развивать творческие способности? (Умение создавать
новое, нестандартно смотреть на привычные вещи помогает удержаться на
плаву и испытывать настоящее удовольствие от своей работы)
Сегодня мы с вами присутствуем на творческой игре, где наши
педагоги проявят чудеса находчивости, сообразительности, нестандартности
мышления. Уважаемое жюри беспристрастно оценит соревнование команд. И
пусть победит сильнейший!
Все вещи рано или поздно приходят в негодность, и их приходится
выбрасывать. Но есть такие люди, которые не спешат расставаться с
предметами, исполнившими свое прямое назначение. Они придумывают
вещам новое применение и используют их в новом качестве еще долго и
долго. Попробуйте найти не менее 20 новых применений ненужным,
отслужившим свое предметам:
- пустой консервной банке;
- лопнувшему воздушному шарику;
- перегоревшей лампочке;
- пустому стержню от ручки;
- газете.
Назвать как можно больше пар слов, имеющих противоположные
свойства, например: лёгкий – тяжёлый. Команды называют пары слов по
очереди, побеждает команда, назвавшая пару слов последней.
:
Необходимо назвать предметы, выполняющие противоположные
функции, например: ножницы – клей, холодильник – электроплита. У вас есть
3 минуты для обсуждения (по окончании 3 минут команды называют
предметы, побеждает команда, придумавшая большее количество пар).
Друдлы (головоломки для развития воображения и креативности) –
задачи, в которых требуется домыслить что изображено на рисунке. Основой
друдла могут быть каракули и кляксы. Друдл – это не законченная картинка,
которую нужно додумать или дорисовать. Лучший ответ – тот, который сразу
мало кому приходит в голову, но стоит его услышать – и решение кажется
очевидным. Особенно ценится оригинальность и юмор. На основе
незаконченных картинок (картинок, которые можно по-разному
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]