Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
2.
2.1.
Рассмотрим научные подходы в формировании творческого потенциала
педагогов. Сторонники аксиологического подхода (В.А. Сластенин, В.А. КанКалик, Н.Д. Никандров и др.) рассматривают творческий потенциал с
позиций признания его как ценности, жизненной необходимости, с помощью
которой человек предстает как творец себя, своей жизнедеятельности.
Важность данного подхода для педагогической профессии трудно
переоценить. Действительно, именно педагог призван формировать
мировоззрение своих воспитанников. В этом смысле, по нашему глубокому
убеждению, только педагог, обладающий развитым творческим потенциалом,
способен не просто передать детям общечеловеческие ценности, но при этом
сформировать творческую индивидуальность своего воспитанника. Такой
педагог может предпринять шаги к тому, чтобы воспитанник присвоил и
переосмыслил полученные ценности, а на этой основе смог в дальнейшем
самоактуализироваться, стать творцом собственной жизни.
Авторы личностно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн,
В.И. Андреев, И.Я. Лернер, М.С. Каган, В.Г. Рындак, Ю.Н. Кулюткин и др.)
связывают творческий потенциал с такими характеристиками личности, как
ее субъектность, самобытность, умение созидать продуктивно новое,
уникальное, возможность выполнять творческую деятельность. Именно
творческий потенциал, по мнению этих учёных, влияет на эффективность
деятельности в изменяющемся мире. Данный подход считаем ключевым,
поскольку творческий потенциал предстает не как самоцель, а как средство
развития субъектности самого педагога и его воспитанников. То есть при
моделировании процесса развития творческого потенциала студента в
условиях вузовского обучения в центре внимания должна стоять личность
самого студента и его возможность развиваться, проявляться, реализоваться в
деятельности и через деятельность.
Значимым подходом считаем также способностный (Л.Б. Ермолаева-
Томина, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушилинский, Я.А. Пономарева и др.).
Ракурс изучения творческого потенциала лежит в поле исследования
творческих способностей. Отметим, что среди современных разработок
привлекают особое внимание труды, связанные с проблемой выявления
32
соотношения творческих способностей с интеллектуальными. Доказано, что
для развития творческого потенциала необходимы творческие способности.
Их формирование возможно лишь при наличии во внутренних структурах
личности определенного уровня интеллектуальных способностей,
коэффициент которых должен быть равен норме либо быть выше
общепринятой нормы. Это позволяет рассматривать творческий потенциал
как своеобразную интеллектуально-творческую базу творческой
деятельности.
Кроме того, достаточно интересным представляется направление
исследований, связанное с анализом креативности как универсальной
творческой способности человека, обладание которой позволяет личности
проявлять творчество в любом виде деятельности.
Возвращаясь к вопросу развития творческого потенциала студентов –
будущих педагогов, нельзя не отметить, что способностный подход позволяет
более четко представить как содержание творческого потенциала, так и
механизмы его развития.
Следующий научный подход – развивающий (И.П. Волков,
Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, В.В. Давыдов и др.). Эти исследователи
рассматривают творческий потенциал сквозь призму выявления, развития
творческих способностей, включения в творческую деятельность с выходом
на творческий продукт (по И.П. Волкову); знакомства с приемами
творческого воображения, решения творческих задач (по Г.С. Альтшуллеру);
воспитания общественно активной творческой личности (по И.П. Иванову).
Для нас этот подход интересен в плане определения совокупности
возможностей творческой личности.
Своеобразие научных изысканий позволило нам выделить ещё
несколько подходов. Одним из них является энергетический подход
(Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович, В.Ф. Вишнякова и др.). В рамках этого
подхода творческий потенциал определяется через психоэнергетические
ресурсы, резервы личности, которые напрямую связаны с чувствами,
эмоциями человека, интенсивностью его духовной жизни. Выделенные
аспекты имеют особое значение для педагогов в сфере искусства, поскольку
их профессиональная деятельность затрагивает психоэмоциональные
переживания воспитанников, вызванные воздействием различных видов
искусства. Именно эти переживания и могут, по мнению учёных, явиться
отправной точкой развития творческого потенциала.
Ресурсный подход (Н.И. Тимакова, Т.А. Соломатова, Ю.В. Синягин и
др.) определяют творческий потенциал как некий ресурс человека, который
постоянно находится в динамике, то пополняясь, то расходуясь в процессе
33
жизнедеятельности субъекта.
Таким образом, логично рассматривать творческий потенциал не как
нечто статичное, а как подвижную целостность, позволяющую в
определённые временные промежутки достичь того или иного уровня
выполнения творческой деятельности.
Еще одним методологически важным подходом к исследованию
творческого потенциала является интегративный подход (А.М. Матюшкин,
П.Ф. Кравчук, Е.А. Алексеева, Л.К. Веретенникова и др.). Сторонники
данного подхода рассматривают творческий потенциал через интегративное
единство личностных характеристик. К наиболее значимым характеристикам
они относят творческую установку, направленность личности, ее творческую
позицию, актуализацию творческих способностей в реальной практике.
Достаточно широко в научных исследованиях представлен системный
подход (Л.А. Даринская, Я.А. Пономарев, Н.Н. Николаенко, Е.А. Глуховская
и др.). В рамках этого подхода ключевой характеристикой творческого
потенциала выделяется его системная целостность, развитие и реализация
внутренних сущностных сил как системы, компоненты которой
взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой. Имеются основания
полагать, что составляющими такой системы являются:
– ценностно-смысловые структуры личности (мотивационный ресурс),
отличающийся широтой потребностей и интересов личности;
– гибкий аппарат мышления (интеллектуальный ресурс), позволяющий
человеку эффективно решать новые для него проблемы, избегая стереотипов,
выбирая альтернативные пути;
– операционный ресурс личности, дающий возможность проявить
творческие способности и умения в конкретной деятельности, критически
анализировать собственный опыт и быть открытым ко всему новому;
– психофизиологический ресурс, включающий энергию,
работоспособность человека, развитие его эмоционально-чувственной и
волевой сферы.
Осмысление идей системного подхода ориентирует на организацию
процесса развития творческого потенциала студентов с учётом всех
выявленных составляющих, а также связей между ними.
Подводя итог, отметим, что, несмотря на отсутствие единого
определения понятия «творческий потенциал», большинство учёных,
разрабатывающих проблему творчества, едины во мнении, что каждый
человек в той или иной мере обладает творческими способностями, а также
ресурсами и возможностями к творческой деятельности.
Понятие «инновация» с латинского языка переводится как «обновление,
34
новшество или изменение». Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в: цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и
учащегося. Таким образом, педагогическая инновация – намеренное
качественное или количественное изменение педагогической практики и
повышение качества образовательного процесса.
Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный
процесс создания, использования и распространения новшества, целью
которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми
средствами, что ведет к качественным изменениям системы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» детский сад становится первой обязательной ступенью
образовательного процесса. Появилось понимание важности именно
дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения
каждого человека, доступности для каждого гражданина, где бы он ни
проживал в нашей огромной стране, качественного образования. Одной из
инноваций было введение ФГОС ДО, в соответствии с которым мы с вами и
работаем. Целевыми ориентирами дошкольного образования являются:
инициативность и самостоятельность ребенка, уверенность в своих силах,
развитое воображение, развитые творческие способности, способность к
волевым усилиям в разных видах деятельности, любознательность,
склонность к экспериментированию и наблюдениям, способность к принятию
решений.
Часто людей всегда пугает все неизведанное и новое, мы негативно
относимся к любым изменениям. Не все готовы к тому, что придется заново
изучать теорию, сдавать экзамены, менять свое сознание, тратить на это
личное время. Но именно инновационное поведение не предполагает
приспособления, оно подразумевает формирование собственной
индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное
образование – способ воспитания гармоничной личности. Для него не
подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой собственный
интеллектуальный уровень.
Остановимся на некоторых инновационных моделях, применяемых на
практике, в деятельности образовательных организаций.
Квесты – это приключенческая игра, в которой необходимо решать
задачи для дальнейшего продвижения по сюжету. Основное содержание
квестов заключается в поэтапном решении головоломок, которое приводит к
общей цели. Каждая разгадка – ключ к следующей точке и следующей задаче.
А задачи могут быть и творческими, и интеллектуальными. Квесты
35
проводятся как в помещении, так и на площадке, как с одной группой, так и
со всеми дошкольниками, как с детьми, так и с родителями.
Взаимодействие с педагогами. Профессиональная взаимосвязь всех
специалистов образовательной организации в работе с детьми является
ключевой для полноценного раскрытия в каждом ребенке заложенных
способностей. Все педагоги работают в тесном контакте друг с другом и
стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка
и единый стиль работы в целом. В каждой группе должны проходить
проекты, они могут быть краткосрочным, или долгосрочным. Тематика и
момент окончания зависит от детей, а все специалисты должны выстраивать
своё планирование на основе заявленной идеи.
Импровизация (на примере музыкальных занятий/уроков). Создание
произведения одновременно с его исполнением. Одна из наилучших форм
работы с детьми для создания условий свободы выражения, внутреннего
состояния раскрепощения. Можно применять как во время образовательной
деятельности, так и на развлечениях и утренниках.
Работа с родителями. Организация работы с семьей предполагает
использование различных форм и методов общения с родителями как
традиционные (собрания, консультации, анкетирование, изготовление
атрибутов, совместные музыкально-спортивные досуги), так и
инновационные (мастер-классы, литературные гостиные, использование ИКТ
для взаимообогащения педагогического мастерства, акции, выездные
конкурсы, проекты, интерактивные досуговые мероприятия).
Анимационные танцы и флешмобы. Достоинство таких танцев в том,
что здесь не нужна особая подготовка, дети выполняют все по показу и им
это очень нравится. Практически все дети любят танцы с элементами
черлидинга, спортивного танца с помпонами. Он сочетает элементы
гимнастики, хореографии и танцевального шоу. Доступность такого танца
основывается на простых шагах, прыжках и элементарных хореографических
движениях, где задействованы разные группы мышц. Анимационные танцы
развивают творческие и двигательные способности дошкольников. Для
постановки таких танцев нужны несколько условий. Первоначально нужно
выбрать музыку со средним и очень чётким ритмом. Не допускать большого
нагроможднения движений! Педагогу необходимо запомнить и
продемонстрировать весь набор движений. Они должны быть удобными.
Если вы испытываете дискомфорт, то и детям тоже будет неудобно их
исполнять. А вот флешмоб, в отличие от анимационных танцев, требует
хорошей подготовки, т.к. это заранее спланированная массовая акция, то
здесь важно отработать каждое движение. Такие хореографические
36
постановки нацелены на зрелищность, эстетику, привлечение внимания
зрителей. За несколько минут танцевальной композиции может меняться и
музыка, и темп. В таких постановках можно смешивать стили, жанры и
другие. Музыка обязательно должна быть зажигательной, чтобы не только
танец, но и мелодия настраивала танцующих на позитивный лад. Важно
выбирать простые движения (прыжки, повороты, хлопки и т. д.).
Музыкотерапия. Метод психотерапии, основанный на эмоциональном
восприятии музыки. Слушание правильно подобранной музыки повышает
иммунитет детей, снимает раздражительность и напряжение, восстанавливает
дыхание, так же способствует профилактике и лечению нервно-психических
заболеваний.
Применение ИКТ. Компьютеризация проникла практически во все
сферы жизни и деятельности современного человека. Поэтому внедрение
информационно-образовательных технологий в образование – логичный и
необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.
Использование мультимедийных технологий на занятиях является, по сути,
универсальным средством наглядности, которое помогает расширить
кругозор воспитанников, побудить детей самостоятельно добывать
информацию, сформировать интерес к предмету, делая обучение ярким,
запоминающимся, интересным. Применять ИКТ на занятиях можно
различными способами: демонстрировать презентации, показывать
видеофрагменты мировых шедевров опер, балетов, совершать виртуальные
путешествия, использовать музыкально-дидактические игры.
Конструкторы LEGO широко применяют в образовательных
учреждениях, они представляют собой разнообразные тематические серии,
которые педагог может использовать во всевозможных видах деятельности.
Одной из задач является создание единого социально-образовательного
пространства, включающего образовательную организацию и семью,
направленного на поддержку и развитие познавательной инициативности,
социальной и творческой активности детей.
Пристальное внимание к личности педагога, его профессионально-
личностному развитию и его деятельности всегда было характерно для
отечественной науки и практики (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко,
Н.И. Пирогов, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский,
С.Т. Шацкий и др.). Строго научным предметом исследования «творческий
потенциал» становится в начале XX века. Творческий потенциал человека
явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления
личности и не имеет однозначного общепризнанного определения.
Так, сторонники аксиологического подхода определяют творческий
37
потенциал как самостоятельно выработанные умения и навыки, как
способности к действию в определенной сфере деятельности и общения.
Авторы онтологического взгляда рассматривают творческий потенциал как
характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в
творческом самоосуществлении и самореализации. С позиции развивающего
подхода творческий потенциал личности определяются как совокупность
реальных возможностей, умение и навыков, определенный уровень их
развития.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что единого
мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий
потенциал», на данный момент не существует. Однако многие ученые и
исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к
творческой деятельности обладает каждый человек, и задача современного
образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет
обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на
протяжении всего школьного периода.
2.2.
-
В современной науке творчество многими исследователями
рассматривается в качестве интегративного, системообразующего
компонента культуры. Проблема взаимоотношения личности, культуры и
творчества нашла свое отражение в трудах Н.А. Бердяева. Он считал, что
цивилизация первичнее культуры: цивилизация обозначает социально-
коллективный процесс, а культура более индивидуальна, она связана с
личностью, с творческим актом человека. В том, что культура создается
творческим актом человека, Н.А. Бердяев видел его гениальную природу:
«Творчество есть огонь, культура же есть охлаждение огня». Творческий акт
находится в пространстве субъективности, а продукт культуры – в
объективной реальности.
Творческий характер педагогической деятельности обусловливает
особый стиль мыслительной деятельности педагога, представляя собой
сложный синтез всех психических сфер личности учителя (познавательной,
эмоциональной, волевой и мотивационной). Потребность педагога творить
воплощается в интегративной и высокодифференцированной способности
мыслить педагогически: активно преобразовывать педагогическую
38
информацию и использовать ее различными способами и в быстром темпе.
Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание
средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития
личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной
компетентности учителя.
Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя
способности управлять своим поведением в соответствии с возникающими
или специально поставленными педагогическими задачами.
Саморегуляция раскрывается в таких чертах личности учителя, как
инициативность, самостоятельность, ответственность и др. В структуру
личностных свойств педагога включаются умения организовывать,
контролировать, анализировать и оценивать собственное поведение в
соответствии с мотивами. Творческую личность характеризуют такие черты,
как готовность к риску, независимость суждений, познавательная
«дотошность», критичность суждений, смелость воображения, чувство юмора
и др. Данные качества, выделенные А.Н. Луком, раскрывают особенности
действительно свободной, самостоятельной и активной личности.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В.И. Загвязинский,
Н.Д. Никандров):
– оно регламентировано во времени и пространстве. Этапы творческого
процесса (возникновение педагогического замысла, разработка, реализация и
др.) между собой жестко связаны во времени, требуют оперативного перехода
от одного этапа к другому.
Если в деятельности писателя, художника, ученого вполне допустимы,
часто даже необходимы, паузы между этапами творческого акта, то в
профессиональной деятельности учителя они практически исключены;
педагог ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение
конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного занятия возникают
предполагаемые и не предполагаемые проблемные ситуации, требующие
квалифицированного решения;
– отсроченность результатов творческих поисков педагога. Результаты
деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах
деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма относительно.
Аналитические способности учителя позволяют на основе частичных
результатов предвидеть и прогнозировать результат его профессиональнопедагогической деятельности;
– сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом
процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности.
Атмосфера творческого поиска в учительском и ученическом коллективах
39
выступает мощным стимулирующим фактором. Учитель как специалист в
определенной области знаний в ходе образовательного процесса
демонстрирует своим учащимся творческое отношение к профессиональной
деятельности;
– зависимость проявления творческого педагогического потенциала
учителя от методического и технического оснащения образовательного
процесса. Стандартное и нестандартное учебно-исследовательское
оборудование, техническое обеспечение, методическая подготовленность
учителя и психологическая готовность учащихся к совместному поиску
характеризуют специфику педагогического творчества;
– умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим
состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся.
Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий
процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности,
создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации.
Педагогическое творчество совершается в условиях открытости, публичности
деятельности; реакция класса может стимулировать учителя к импровизации,
раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.
Природа творческого педагогического труда такова, что она всегда
содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности.
Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной
педагогической деятельности включаются в огромное количество
нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует
постоянного упреждения, внесения изменений, коррекций и регулирования,
что побуждает учителя к проявлению инновационного стиля педагогического
мышления.
Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и
научения творчеству. Такие возможности заложены, прежде всего, в той
части педагогической деятельности, которая составляет ее нормативную
основу: знание закономерностей целостного педагогического процесса,
осознание целей и задач совместной деятельности, готовность и способность
к самоизучению и самосовершенствованию и др.
Педагогическое творчество как компонент профессионально-
педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития
необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера,
стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.
К объективным условиям относятся: социокультурная, педагогическая
реальность, конкретный культурно-исторический период времени,
положительный эмоциональный психологический климат в коллективе;
40
уровень развития научного знания в психолого-педагогической сфере;
наличие адекватных средств обучения и воспитания; материально-
техническая оснащенность педагогического процесса; наличие необходимого
времени.
Субъективные условия развития педагогического творчества
составляют: знание основных закономерностей и принципов целостного
педагогического процесса; высокий уровень общекультурной подготовки
учителя; владение современными концепциями обучения и воспитания;
анализ типичных ситуаций и умение принимать решение в таких ситуациях;
стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;
педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в
нетипичных ситуациях; проблемное видение и владение педагогической
технологией.
Проблема педагогического творчества имеет прямой выход на
проблему самореализации учителя. В силу этого педагогическое творчество –
это процесс самореализации индивидуальных, психологических,
интеллектуальных сил и способностей личности педагога.
Педагогический профессионализм представляет собой характеристику
разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную
образовательную систему, которая отвечает социальному заказу общества.
Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры;
психолого-педагогическая компетентность; владение содержанием предмета
и педагогическими технологиями; способности к целеполаганию и
целеосуществлению; способности к педагогической рефлексии; способности
к осуществлению инновационной деятельности в сфере образования.
Исследование феноменологии профессионализма учителя показывает,
что, с одной стороны, педагогический профессионализм – это социально-
педагогическое явление, представляющее сложную, многогранную и
многоаспектную характеристику деятельности педагога, которая отвечает
заказу общества и нацелена на подготовку учителя-профессионала. С другой
стороны, профессионализм учителя – это качественная характеристика,
включающая совокупность фундаментальных интегрированных знаний,
обобщенных умений и педагогических способностей, его личностных и
профессионально – важных качеств, культуры и мастерства учителя,
готовность к постоянному самосовершенствованию.
В этой связи можно выделить совокупность социально и
профессионально обусловленных качеств педагога:
а) высокая гражданская ответственность и социальная активность;
б) любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]