Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
71
оценивать какие-то аспекты креативности, то не те, которые оценивают
продуктивность, гибкость, оригинальность.
В современной педагогике и психологии под творчеством детей
понимают деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого
ребенка. Оно имеет место тогда, когда ребенок воображает, комбинирует,
изменяет, создает что-либо такое, чего он раньше не видел, чего в его
непосредственном личном опыте не было. В основе всякого творчества лежит
догадка, гипотеза или собственный замысел ребенка. Если их нет, то нет и
творчества.
Творческая деятельность способствует проявлению у учащихся
самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей,
которые направлены на создание нового.
В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с
целью развития способностей учащихся. Поэтому в рамках творческой
деятельности формируется общая способность искать и находить новые
решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
В процессе творческой деятельности учащийся развивается
интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое
место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия,
совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами.
В учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде
всего, в особенностях ее протекания; а именно: в умении видеть проблему,
находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в
нестандартных ситуациях. Непрерывная, систематическая творческая
деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе
непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому
труду, следовательно, и к развитию творческих способностей.
Учет основных особенностей детского творчества и сосредоточение на
решении основных задач развития творческих способностей у детей,
приводит к возникновению в деятельности учащихся элементов новизны и
оригинальности, к усложнению и совершенствованию их творческих
замыслов. Дети младшего школьного возраста любят рисовать, лепить,
участвовать в ролевых играх, слушать доступную им музыку. В связи с этим
важная роль отводиться формированию культуры восприятия и чувствования
у детей. Учащиеся, непосредственно реагируя на изменения окружающего
мира, сами становятся как бы открытой и незамкнутой системой.
Отличительный признак творческой деятельности детей – субъективная
новизна продукта деятельности. По своему объективному значению замысел
72
ребенка может быть новым и необычным, но в тоже время выполняться по
указке учителя, по его задумке, с его помощью, а потому не является
творчеством. И в тоже время ученик может предложить такое решение,
которое уже известно, но додуматься до него самостоятельно, не копируя
известное. В этом случае имеет место творческий процесс, основанный на
догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам
психологический механизм деятельности, в котором формируется умение
решать нешаблонные, нестандартные задачи. Успешное формирование у
младших школьников творческих способностей возможно лишь на основе
учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения
центральных задач в развитии творческих способностей.
П.П. Блонский считал главным фактором, определяющим творческие
возможности ребенка его опыт. Творческая деятельность воображения
находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прошлого
опыта человека. Отсюда вытекает одна из важнейших задач в формировании
творческих способностей младших школьников. Для того чтобы
сформировать у учащихся умение творчески решать задачи, необходимо,
прежде всего, заботиться о развитии у них кругозора, о создании реальной
чувственной основы для воображения, необходимо накопление в сознании
ребенка образов, из которых путем воображения могут создаваться новые
образы.
3.3.
Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?»,
«как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и
практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить
обучение в своего рода производственно-технологический процесс с
гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось
направление – педагогические технологии.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие
педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении
существуют большие разночтения.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
73
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации
учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология – это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий
своей за дачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогические технологии имеют два источника.
Первый источник – производственные процессы и конструкторские
дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека,
составляющие систему «человек – техника – цель». В этом смысле
технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления,
изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе
производства продукции. Технология – категория процессуальная; она может
быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта;
технология направлена на проектирование и использование эффективных
экономических процессов.
Второй источник – сама педагогика. Ещё А.С. Макаренко называл
педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим
производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Он
отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по
технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно
поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства:
технологический процесс, учёт операций, конструкторская работа,
применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль,
допуски и браковка».
Исследователи проблем педагогических технологий Р. Томас и
В. Кобаяши (1987 г.) отметили сдвигающийся контекст определений и
размываемые границы понятия педагогическая технология. Официальное
определение ЮНЕСКО (1986 г.) обозначает педагогическую технологию как
двойственную структуру: с одной стороны, это «аудиовизуальные средства,
телевизоры, компьютеры и другие виды «жестких» и «мягких» средств; с
другой – это методология планирования, реализации и оценивания всего
процесса обучения и усвоения знаний».
Таким образом, первое направление было обозначено как «технические
средства в обучении». Механизм действия закономерности следующий:
формирование социального заказа – создание нового средства обучения –
74
создание способа обучения (т.е. системы действий педагога) –
формулирование научного подхода (т.е. системы принципов обучения) –
переход к новому типу обучения – формулирование концепции
педагогической технологии.
Второе направление было обозначено как «технология обучения» или
«технология учебного процесса». С позиции системного подхода предметом
педагогической технологии является конструирование систем школьного
обучения. Специфика технологии состоит в том, что в ней проектируется и
осуществляется такой процесс, который должен гарантировать достижение
поставленных целей. Прослеживая динамику этих процессов (от
индивидуального мастерства, т.е. искусства педагога, и до общественных
«устоявшихся» активных методов и форм обучения) можно заметить, что
именно развитие средств обучения и связанных с ними методик, увеличение
их «веса» в педагогических системах от эпохи к эпохе стимулировало
процесс технологизации педагогики.
В педагогической литературе встречается много терминов,
характеризующих те или иные педагогические технологии: технология
обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная
технология и т.п.
Рассмотрим понятия «педагогическая технология» и «технология
обучения», которые необходимо различать по содержанию.
«Педагогическая технология» связана с теоретико-методическим
аппаратом управления учебно-воспитательным процессом, предполагает
конструирование систем массового обучения и профессиональной
подготовки. Педагогическая технология отражает тактику реализации
образовательных технологий и строится на знании закономерностей
функционирования системы «педагог – материальная среда – учащийся» в
определённых условиях обучения (индивидуального, группового,
коллективного, массового и др.). Этой технологии присущи общие черты и
закономерности реализации учебно-воспитательного процесса вне
зависимости от учебного предмета.
Педагогическая технология может включать в себя
специализированные технологии, распространенные в иных областях науки и
практики: новые информационные технологии, промышленные
(индустриальные), электронные, др. Педагогическая технология – область
знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования
для достижения целей обучения. Таким образом, педагогическая технология –
это строго научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий.
75
«Технология обучения» – понятие близкое, но не тождественное
«педагогической технологии». С одной стороны, технология обучения – это
совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и
предъявления учебной информации, с другой это наука о способах
воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с
использованием необходимых технических или информационных средств. В
технологии обучения содержание, методы и средства обучения, по мнению
Кукушина В.С., находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Технология обучения отражает путь освоения конкретного учебного
материала (понятия) в рамках определённого предмета, темы, вопроса и в
пределах избранной технологии. Технологии обучения вариативны и сродни
частным методикам. Они могут быть названы дидактическими, не случайно
ведь и частные методики нередко называются частными дидактиками
учебных предметов или определенных курсов. Их задача – максимально
упростить организацию учебного процесса, сохранив его эффективность
путем передачи творческих функций учителю.
Поскольку понятие «педагогическая технология» обозначает приёмы
работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому оно шире, чем понятия
«технология обучения» и «технология воспитания».
Любая технология обладает средствами, активизирующими и
интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное и
проектное обучение, коммуникативные технологии и др.
Игровая технология является одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
любого предмета. Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации
педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
приемов и ситуаций по таким основным направлениям: дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Метод проектов, с введением ФГОС НОО, становится все более
популярным, что объясняется, с одной стороны, его направленностью на
76
развитие способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся, с
другой стороны, он представляет хорошие возможности для творческой
самореализации учителя. Успешная реализация технологии проектного
обучения возможна, при организации соответствующих педагогических
условий: создание проблемной ситуации, которая позволяет сформулировать
актуальную и интересную учащимся тему для изучения и исследования;
представление школьникам возможности для выбора темы проекта,
индивидуально или в группе планировать работу, реализовывать проект;
организация распределения ролей и функций в группе; создание ситуаций
способствующих проявлению у учащихся поисковой активности в их
исследовательской деятельности; поддержка и поощрение использования
учащимися различных направлений поиска информации, различных методов
исследования; организация презентации всеми участниками проекта их
образовательных продуктов; публичной защиты проектов; анализ работы.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой
которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет
создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.
Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие
их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также
организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта
с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он
приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их
разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.
Цели проблемного обучения: усвоение учащимися знаний, умений,
добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в
результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном
обучении; воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего
видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы; развитие мышления.
Суть проблемного обучения в том, что при его реализации знания
учащимся не даются в готовом виде, а усваиваются ими в процессе активной
познавательной деятельности. В проблемном обучении процесс усвоения
знаний учащимися воспроизводит существенные моменты научного поиска,
актуализирует у них познавательный интерес и творческую самостоятельную
деятельность.
Рассмотрим технологии творческого развития личности.
Технология развития творческой личности Генриха Альтшуллера
(ТРИЗ) – инструмент для тонких, дерзких, высокоорганизованных
мысленных операций. Решение одной задачи еще не меняет стиля мышления,
но в ходе занятий решаются десятки, сотни задач, постепенно мышление
77
перестраивается: становится более гибким и управляемым.
Тщательный анализ жизненного пути многих изобретателей позволяет
выделить шесть качеств творческой личности – минимально необходимый
«творческий комплекс».
1. Прежде всего, нужна Достойная цель – новая (еще не достигнутая),
значительная, общественно полезная.
2. Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и
регулярный контроль за выполнением этих планов.
3. Высокая работоспособность в выполнении намеченных планов.
4. Хорошая техника решения задач. На пути к цели обычно необходимо
решить десятки, иногда сотни изобретательских задач. Нужно уметь их
решать.
5. Способность отстаивать свои идеи – «умение держать удар».
6. Результативность.
Если есть перечисленные выше пять качеств, должны быть частичные
положительные результаты уже на пути к цели. Отсутствие таких результатов
– тревожный симптом. Нужно проверить, правильно ли выбрана цель, нет ли
серьёзных просчётов в планировании. ТРИЗ непосредственно связана только
с четвёртым пунктом этого списка. Но качества образуют систему: нельзя
добиться высоких показателей по одному пункту, если на нуле все остальные.
Теория развития творческой личности Г. Альтшуллера выделяет
следующие свойства творческого человека:
1) творческие люди всегда ставят перед собой сложные цели и умеют
их достичь. И это – отличительная особенность любого художника,
инженера, профессионального танцора;
2) второе свойство – наличие плана, по которому осуществляет свой
замысел творческая личность;
3) третье правило тесно связано с предыдущим – высокий уровень
трудоспособности;
4) следующее качество творческого человека – это мастерство в
решении поставленных задач. Оно достигается только путем начинаний с
малого, «с азов»;
5) пятое – это стойкость характера и «умение держать удар». Оно
выражается в способности противостоять косным взглядам окружения, а в
особенности тех, кто представляет собой авторитет в определенной области;
6) результативность является шестым, и заключительным качеством
творческой личности. Достигнув одну цель, нельзя останавливаться и
«опочивать на лаврах». Развитие творческой личности по своей сути и
заключается в том, что она постоянно ставит перед собой новые задачи и
78
добивается их решения.
Технология коллективного творческого дела И.П. Иванова.
Коллективной творческой деятельностью, по определению автора данной
технологии И.П. Иванова, называется «такая организация совместной
деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют
в планировании и анализе; деятельность носит характер коллективного
творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям».
Технология организации коллективной творческой деятельности
предполагает:
- организацию жизни детского коллектива как общественно значимой –
на основе совместной заботы педагогов и воспитанников об улучшении
окружающей жизни, жизни своего коллектива и самосовершенствовании, о
близких и далеких людях;
- построение коллектива на принципах сменяемости ролей (в
коллективе нет постоянных поручений и постоянных руководителей, каждый
может попробовать себя в любой роли), опоры на «малые группы» внутри
коллектива (состав этих групп постоянно меняется – так дети учатся
взаимодействовать с разными людьми), коллективного планирования,
подготовки, анализа и организации общих дел, отношений и поступков;
- организацию жизни детского коллектива как личностно значимой и
эмоционально насыщенной;
- организацию жизни детского коллектива как художественно
инструментованной (посредством ритуалов, традиций, игровых приемов и
т.п.;
- особую позицию педагога как старшего товарища («рядом и чуть
впереди»), искреннего и понимающего, готового и умеющего
взаимодействовать с детьми.
Центральным звеном коллективной творческой деятельности является
коллективное творческое дело. Правила его организации составляют основу
технологии организации коллективной творческой деятельности.
Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного
творчества.
Первая стадия – предварительная работа. На этой стадии педагог
составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели,
задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе.
Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы.
В конце данной стадии педагог проводит стартовую беседу. Ее суть
заключается в том, что руководитель детского коллектива «зажигает» детей
интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается где?
79
Что? Когда?
Вторая стадия – коллективное планирование КТД. Планирование
происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского
коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется
конкретное КТД.
Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Самая сложная и
ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД
создается специальный орган – Совет дела, в который входят представители
каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время
подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный
орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и
конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя
коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают
работу по воплощению общего замысла.
Четвертая стадия – проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все,
что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для
педагога на этом этапе – создание психологического комфорта.
Пятая стадия – подведение итогов КТД. Подведение итогов
происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный
опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у
нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что
предлагаем на будущее? Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен
иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых
момента: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем
негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и
проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского
коллектива и отдельных личностей.
Шестая стадия – последействие. На этой стадии в исходных
направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются
выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной
работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками
и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при
планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.
Технология развития творческого потенциала личности И.П. Волкова.
Отталкиваясь от идеи об абсолютной талантливости и высокой
приспособляемости детей к делу, И.П. Волков пришел к выводу о том, что
«все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными
способностями». В таком случае, главной задачей школы становится
выявление и их развитие. Важным принципом считается свободный выбор
80
ребенком внеурочной деятельности как обязательное условие реализации
этого подхода.
В основе технологии развития творческих качеств личности лежат три
ключевых идеи. Во-первых, процесс обучения выстраивается по двум
равноценным ведущим направлениям, к которым Волков относит изучение
общей для всех базовой программы и творческую деятельность учащихся.
Причем последняя обязательно должна быть ориентирована на создание
конкретного продукта и принимает чаще всего формы внеурочной
деятельности. В этом отношении его идея очень близка с современной идеей
развития гармоничной личности, лежащей в основе всей системы
отечественного образования.
Во-вторых, учебный материал структурируется по блочно-
параллельному принципу, который предполагает создание автономных
организационно-методических блоков учебной информации. В противовес
традиционной системе вместо строгой последовательности разделов, тем,
предметов был предложен новый дидактический принцип, основанный на
внутри – и межпредметных связях, а именно на объединении ключевых
вопросов, тем, разделов, и иногда несколько предметов. Далее, после начала
обучения, эти вопросы изучались параллельно в сжатые сроки, и были
соединены посредством выполнения практических работ.
Третьей идеей, являвшейся, по мнению исследователей, важнейшим
педагогическим изобретением Волкова, стала идея выявления, учета и
развития творческих способностей через конкретные приемы, получившие
названия творческих книжек и творческих комнат.
Под творческими комнатами автор технологии видит особую форму
внеклассной работы учащихся. В школе Волкова существуют творческие
комнаты самой разной предметной и околопредметной направленности:
физическая, химическая, биологическая, для изготовления недействующих
изделий (макетов, скульптур, моделей, шаблонов), литературная и
художественная студии и т.д. В каждой творческой комнате идет свой
уникальный процесс обучения, формируемый учителем.
Интересным нововведением представляется и творческая книжка
школьника – своеобразный документ, в котором фиксируются все
самостоятельные творческие работы, выполненные учащимся помимо
учебной программы. В ней также записывается и характеристика качеств
ученика, проявившихся в какой-либо деятельности. В современных реалиях
школьного образования творческие книжки в первоначальном варианте
используются редко, однако их генетическая связь с портфолио является
неоспоримой. Именно портфолио в большей степени повторяет основные
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]