Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
61
3.
3.1.
В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к
беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы
дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою
структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной
педагогике (Я.А. Коменский, И. Гербарт) ребенку отводится роль объекта,
которому старшее поколение (учителя) передает опыт. Подготовить ребенка к
жизни – это конечная цель системы. Принципиально важно – что и как
формировать у него для ее достижения.
Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту
учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и
самореализации. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что
представляет собой ребенок как целостная личность? Какие структуры
определяют его субъектные позиции? Какие качества следует у него
развивать?
Существуя в определенной социальной и материальной среде,
взаимодействуя с окружающими людьми и природой, участвуя в
общественном производстве, человек проявляет себя как сложная
самоуправляющаяся система с огромным спектром различных качеств и
свойств. Эта система и есть личность.
Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих
взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она проявляется как
осознание человеком существования своего «Я» в мире и обществе себе
подобных (самосознание).
Личность – это психическая, духовная сущность человека,
выступающая в разнообразных обобщенных системах качеств: совокупность
социально значимых свойств человека; система отношений к миру и с миром,
к себе и с самим собой; система деятельности, осуществляемых социальных
ролей, совокупность поведенческих актов; осознание окружающего мира и
себя в нем; система потребностей; совокупность способностей, творческих
возможностей; совокупность реакций на внешние условия и т.д. Все это
образует содержательное обобщение «личность».
Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в
62
предметной деятельности и общении, характеризующее его со стороны
включенности в общественные отношения.
Действенно-практическая сфера личности представляет собой
совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт
характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической
(трудовой, общественной, художественно-прикладной) деятельности
человека.
В действенно-практической сфере функционируют системы знаний,
отражающих законы природы, законы техники, закономерности деятельности
человека в производстве, в том числе и психологические закономерности. В
практической деятельности широко реализуются обобщенные умения и
проявляются межпредметные и межличностные отношения.
Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого
личностью трудового опыта, степень мастерства в трудовой области: широту,
основательность, освоенность умений. Основной канал приобретения
трудовых умений и навыков – трудовое обучение, построенное на основе
определенной теории усвоения. Навыки эти основываются на
естественнонаучных, политехнических и специальных технических,
экономических, психологических знаниях.
Трудолюбие – качество личности, которое определяет степень ее
морально-психологической подготовленности к трудовой деятельности. Это
одно из сложных свойств, чрезвычайно индивидуальное, имеющее, по-
видимому, в своей основе определенные врожденные задатки типа
социального инстинкта, проявляющегося в детстве в склонности к игровой
деятельности, у школьника – к учебной общественно полезной, а у взрослого
человека к трудовой активности, прилежности, потребности в труде и
готовности трудиться.
Важнейшей целью образования в современных условиях является
всестороннее развитие ребенка. Отчасти это дань гуманитарным ценностям –
раскрыть полностью потенциал каждого, создать условия для максимально
возможного доступа к образованию во всех его формах. Задача развития
ребенка декларируется в современных документах, а поиск путей ее решения
рассматривается как едва ли не структурообразующий принцип современного
образования. Одна из целей ФГОС НОО – развитие личности школьника.
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных
изменений человека. Результат развития – становление человека как
биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке
характеризуется физическим развитием, включающим в себя
морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное
63
находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте.
Развитие человека – это процесс, результат количественных и
качественных изменений. Развиваясь, человек становится личностью –
носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную
преобразующую деятельность.
Развитие ребенка означает формирование у него новых способностей,
т.е. особого рода свободы действия относительно некоторых областей
практики. Условием развития может стать и новое знание, приобретенное
ребенком, и навык, и умение, но суть способности не в них: способность есть
нечто, не сводимое к знаниям, умениям, навыкам. Новая способность дает
ребенку возможность свободного (субъектного) действия относительно
ситуации – возможность увидеть ситуацию как поле возможных собственных
действий по ее преобразованию.
Способность определяется В.Д. Шадриковым как свойство
функциональных систем, реализующих отдельные психические функции,
которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в
успешности и качественном своеобразии освоения деятельности.
Крутецкий В.А. считает, что «способность формируется, а
следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей
деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии
или отсутствии у него способностей».
Общие умственные способности подразделяют на познавательные и
творческие способности. Творческие способности проявляются в интересе,
стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний,
уровне развития мышления, воображения, самостоятельности и
настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно
нового в той или иной области. Таким образом, в самом общем виде
определение творческих способностей выглядит следующим образом.
Творческие способности – это индивидуальные особенности качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода.
Творческое развитие – это гармоничное развитие личности ребенка и
индивидуальности. Оно тесно связано с развитием способности выразить свое
эмоциональное содержание. Кроме того, это процесс эмоционального
выражения его представлений о мире и о себе. Главная цель творческого
развития – воспитание подлинно творческой свободной личности.
На основе изложенного можно сформулировать основные задачи
развития творческих способностей учащихся:
- приобщить учащихся к творческой работе;
64
- прививать интерес к творчеству, поиску;
- развивать навыки созидания, самореализации.
По мнению ученых на развитие творческих способностей влияет ряд
факторов: наличие культурного условия; открытость общества к культурным
стимулам; креативность как средство прогрессивного развития общества;
осуществление социальной мотивации творчества; благоприятная обстановка
для развития творчества; объединение творческих личностей; терпимость к
противоположным теориям, взглядам; стимулирование творчеством.
Перед современной школой остро стоит задача воспитания всесторонне
развитой творческой личности, мотивированной на саморазвитие и
самообразование, способной быть востребованной в современных условиях.
Это включает в себя не только степень обученности ученика, фиксируемой в
различных формах контроля, но и степень достигнутой социальной
развитости, готовности творчески реализовываться, личностной причастности
к происходящему в стране.
Испытывая потребность в человеке активном, деятельном и творчески
целеустремленном, общество сознает необходимость создания такой
образовательной и культурной среды, которая могла бы способствовать
решению этой задачи.
А.Н. Тубельский пишет: «В школе необходимо создавать уклад,
который позволит построить такой образовательный процесс, при котором
ученик постепенно перестанет быть объектом педагогического воздействия и
станет субъектом своего образования». Он говорит о создании в школе такой
среды, которая не только бы формировала, но и стимулировала бы к тому,
чтобы становиться лучше «по собственному желанию».
Среда обитания человека во все культурно-исторические эпохи была
призвана способствовать формированию и совершенствованию человека как
субъекта и объекта познания. В этом отношении среде воспитания и обучения
принадлежит первостепенная роль в развитии личности отдельного человека
и общества в целом.
Важнейшим условием обеспечения комфортной и стимулирующей
школьной среды является грамотно организованное школьное пространство,
его атмосфера и наполнение, поскольку правильно организованная среда
способствует становлению личности учащегося.
Рассмотрение феномена образовательной среды осуществляется с
позиций, связанных с современным пониманием образования как сферы
социальной жизни, а среды как фактора образования.
Таким образом, образовательная среда представляет собой
совокупность материальных факторов образовательного процесса,
65
межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования и
специально организованных психолого-педагогических условий для
формирования и развития личности.
Необходимым условием организации образования как учебно-
творческой деятельности, направленной на развитие творческих
способностей и нестандартного мышления учащихся, выступает создание
развивающей, образовательно-воспитательной среды в учреждениях.
Образовательно-воспитательная среда учебного заведения,
ориентирующая на развитие творческого потенциала каждого учащегося,
создается с опорой на следующие принципы:
- принцип адаптивности, т.е. создание школы, которая, с одной
стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными
особенностями, а с другой – может гибко реагировать на социальнокультурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка!);
- принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся
условий для полной реализации своих способностей;
- принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной,
стимулирующей творческую активность атмосферы;
- принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного
познания и отношения к миру, а собственных, осознанных знаний об
окружающем мире;
- принцип ориентировочной функции знаний, требующий от школы, «не
навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему
преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир»
(П.П. Блонский). Ориентировочной основой различных видов познавательной
практико-преобразующей деятельности для школьника являются
приобретаемые им знания. Личность формируется не только как знающая, но
и как созидающая;
- принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать,
но и ставить цели деятельности, и определять задачи, решение которых ведет
к достижению цели, контролировать и корректировать ход деятельности;
- креативный принцип, направленный на обучение ребенка способности
и потребности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее
учебных и внеучебных задач.
66
3.2.
Начальная школа является благоприятным периодом для развития
творческих способностей, т.к. в этом возрасте дети чрезвычайно
любознательны. Родители, поощряя любознательность, сообщая детям
знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют
расширению детского опыта. Накопление опыта и знаний – это необходимая
предпосылка для будущей творческой деятельности.
Развитие младшего школьника – сложный и противоречивый процесс.
В этом возрасте он должен многое понять, поэтому нужно максимально
использовать каждый день его жизни. Главная установка возраста –
постижение окружающего мира, природы человеческих отношений.
Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и
нравственные качества, многие из которых останутся неизменными на
протяжении всей жизни. Важнейшее требование к учителю, работающему с
детьми данного возраста, – видеть в них находящуюся в развитии, но
целостную личность.
Школа – это новый социальный институт, который становится для
детей вторым домом. При переходе из дошкольного возраста в младший
школьный изменяется статус ребенка. На него возлагаются новые
обязанности, изменяется ведущий вид деятельности. От игровой
деятельности он переходит к серьезному учебному труду. У школьника
появляются новые отношения и взаимоотношения. Он занимает определённое
социальное положение в обществе. Дети растут, развиваются в новой
социальной среде, которая называется коллектив, где в процессе
коллективной деятельности происходит взаимообогащение социальным
опытом.
В младшем школьном возрасте резко расширяется специальное поле:
ученики, родители учеников, друзья, кружки, секции, занятия по интересам,
библиотеки, музеи, выставки, игры, танцы, соревнования, конкурсы и др., что
заставляет ребёнка активизироваться, проявлять творческие способности,
склонности.
Важнейшим фактором развития в этом возрастном периоде является
поступление в школу и связанное с этим расширение сфер деятельности и
общения.
Особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного
возраста является переход психических познавательных процессов ребёнка на
более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном
67
характере протекания большинства психических процессов (восприятие,
внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка
абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи.
Развитие эмоциональной сферы ребенка в возрасте от 6 до 11 лет
напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга
общения – он начинает учиться в школе. По-прежнему продолжается бурное
развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка.
Характерной особенностью младшего школьного возраста является
эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое,
необычное, красочное.
Мотивационную сферу ребенка характеризует постепенный переход от
аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому
построению системы мотивов, а также тенденция к формированию
сознательного и волевого регулирования поведения ребенка.
В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной
деятельности, выделяют два вида мотивов: познавательные и социальные
мотивы. Познавательные мотивы порождаются самой учебной деятельностью
и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Среди
социальных мотивов можно выделить такие мотивы, как статусный мотив
«быть учеником» (характерный только для первого года обучения в школе),
мотив хорошей отметки, мотив утверждения себя в классном коллективе,
стремление к превосходству и признанию сверстниками.
Психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде
всего с особенностями мышления. Американский психолог Дж. Гилфорд
установил, что творческим личностям, свойственно так называемое
дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при
решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на
нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения
по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно
больше вариантов. Дивергентный способ мышления лежит в основе
творческого мышления, которое характеризуется следующими основными
особенностями:
- быстрота – способность высказывать максимальное количество идей
(в данном случае важно не их качество, а их количество);
- гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей;
- оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи
(это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с
общепринятыми);
- законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или
68
придавать ему законченный вид.
М.В. Межлеева в своем исследовании рассматривает ряд
психологических особенностей творческой личности:
- личность характеризуется такими чертами, как независимость в
суждениях, самоуважение, предпочтение сложных задач, развитое чувство
прекрасного, склонность к риску, внутренняя мотивация, стремление к
порядку, чувство юмора;
- наличие мотивации и личностной увлеченности;
- творческая личность с трудом входит в жизнь социальной группы. Она
принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают
с ее собственными;
- такая личность любознательна, постоянно стремится объединить
сведения из различных областей, пытается доводить начатые дела до конца,
хотя и не всегда удается доводить их до совершенства;
- восприятие окружающего мира творческой личностью постоянно
обновляется, поскольку это связано с тем, что учащиеся с творческими
способностями опережают других в количестве и силе восприятия, они
больше улавливают информации и понимают её. Накапливать информацию
позволяет хорошая память в сочетании с ранним языковым развитием и
способностью к классификации, а также интенсивно использовать
полученную информацию в повседневной жизни;
- в младшем школьном возрасте интенсивно обогащается словарный
запас, происходит повседневное оперирование этими словами. Именно в этот
период у школьников появляется словотворчество. Они способны придумать
несколько похожих слов или исказить слово, придумать, изобрести новое
слово, выражения.
А.И. Савенков отмечает следующие особенности психосоциального
развития детей со способностями к творчеству:
- самоактуализация – постоянное самоопределение, самоутверждение
себя. Воплощение своих способностей. А. Маслоу представлял развитие
человека как восхождение по лестнице. Первый уровень – это
физиологические потребности; второй – потребности в безопасности,
защищённости; третий – потребности в любви, в общении; четвертый –
потребности в уважении, самоуважении, самостоятельности; пятый –
потребность в самореализации творчества, в самоактуализации;
- перфекционизм – стремление человека к самосовершенствованию,
доводить любое дело до совершенства, до эталона. Это связано с
целеустремленностью, самодисциплинированностью, волей;
- творческую личность отличает социальная автономность. Способные
69
ученики не испытывают комфорта от традиционных технологий обучения,
форм организации учебно-воспитательного процесса, режима;
- человек, обладающий творческими способностями, берет на себя
ответственность быть лидером. Это происходит благодаря гибкости,
быстроты мышления. В коллективе такой человек пользуется авторитетом;
- соревновательность. В соревнованиях, турнирах укрепляется воля,
характер, ученик обретает силу, уверенность в своих способностях,
становится конкурентоспособным;
- особенности эмоционального развития творчески способных
школьников. Они обладают сверхчувствительностью к восприятию
окружающего мира. Эти школьники больше замечают, выделяют, видят,
одновременно могут держать в поле зрения несколько объектов, явлений.
Человек как субъект познания и общения формируется в процессе
деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности,
возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует
волю, энергию – все то, что является основой развития и становления
личности.
Деятельность – это активность человека, направленная на достижение
сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его
потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны
общества и государства. Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В
процессе деятельности человек познает окружающий мир.
Как отмечал Ю.К. Бабанский, для всестороннего развития личности
необходима одновременная, взаимосвязанная, комплексная организация
деятельности. Поэтому учащихся необходимо включать в разнообразные
виды деятельности: учебно-познавательную, художественно-эстетическую,
физкультурно-оздоровительную, патриотическую, трудовую и др.
Признаками творческой деятельности являются:
- новизна или оригинальность (нестандартность) способа деятельности
или ее результата, продукта (должна быть нерепродуктивная самобытная
деятельность);
- общественная значимость, прогрессивный характер деятельности,
обогащение опыта предшественников;
- исповедальный характер (в процессе, продукте творчества
раскрывается внутренний мир творца, его отношение к окружающей
действительности, к проблемам, существующим в обществе);
- гуманный характер творчества (творчество не совместимо с
жестокостью, насилием. Оно должно нести идеи человеколюбия, мира,
согласия);
70
- творчество должно быть максимально свободным (также и от
профессиональной принадлежности), не должно продаваться. Оно должно
быть отделено от государственной идеологии и политики, быть автономным,
неподцензурным, нерегламентированным.
Критериями творческого процесса и его результата являются: 1)
принципиальная новизна (с позиций культуры), 2) социальная значимость,
оцениваемая как благо для человека и человечества, 3) совершенство
исполнения.
Первый критерий выражает онтологию творчества (отношение
творческого продукта к вещам того же класса в рамках данной культуры),
второй – аксиологию творчества (место творения в системе социальных
ценностей), третий – праксеологический и эстетический аспекты (степень
совершенства вещи, мастерство исполнения). Критерии творчества носят
относительный характер, зависят от конкретной исторической ситуации.
Также к критериям творческой деятельности относят: продуктивность,
гибкость, оригинальность, разработанность.
Продуктивность – это количественный показатель, отражающий
способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов).
В данном случае под продуктивностью понимается способность высказывать
максимальное количество идей. Важно их количество, а не качество. Для
творческого человека не составляет труда перейти от одного аспекта
проблемы к другому, не ограничиваясь одной точкой зрения. А.Н. Лук
указывал, что не обязательно, чтобы каждая идея была правильной, чем
больше идей выдвигает человек, тем больше вероятность, что среди них
будут хорошие идеи; причем лучшие идеи приходят в голову не сразу.
Гибкость – это способность высказывать широкое многообразие идей.
Творческие люди предлагают множество решений в тех случаях, когда
обычный человек может найти лишь одно или два. А.Н. Лук отмечает, что
люди с более высоким показателем гибкости мышления имеют больше
шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь
практической задачи.
Оригинальность – способность порождать новые, неожиданные,
нестандартные идеи. Оригинальность определяется преобразованием
заданной проблемы в собственную проблему, новой собственной позицией по
отношению к решаемой проблеме, отказом от стандартных очевидных
гипотез.
Разработанность – способность совершенствовать, детализировать,
придавать завершенный вид своему продукту. По мнению ученых,
разработанность занимает особое положение, и если и дает возможность
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]