Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
11
Ценностный компонент является основополагающим, так как
определяет мировоззренческую позицию, признание творчества, как
ценности, стремление к творческой самореализации. Он стимулирует
процессы самосовершенствования.
Когнитивный компонент предполагает осознание ценности знания. Это
знания о человеке, глубокие знания по своему предмету, знания новых
педагогических концепций и технологий. Накопление этих знаний,
творческое их осмысление стимулируют стремление к творческому их
использованию.
Деятельностный компонент обеспечивает проявление творческих
возможностей учителя. Он подразумевает творческое использование
накопленных знаний, сотворчество с учениками и коллегами, рефлексию и
самоанализ. Именно он может быть внешним критерием степени развития
творческого потенциала учителя.
Развитие творческого потенциала сложный и многоплановый процесс.
В становлении и развитии творческой личности выделяются стадии
самоидентификации, самоопределения и самореализации.
Изменение требований общества к учителю, знакомство с передовым
педагогическим опытом, достижениями коллег запускают процессы
самоидентификации, соотнесение собственных достижений с достижениями
окружающих, степень удовлетворенности ими. Самопознание позволяет
личности дать соответствующую оценку своим способностям, качествам,
возможностям, действиям, поступкам и перспективам развития, осмыслить
приоритеты и смыслы собственной жизни, личный социальный статус.
Самоопределение накладывает на личность ответственность за свою
судьбу и несет в себе мощный ценностно-мотивационный заряд. Что человек
выберет для себя в качестве ценности: ярко выраженный индивидуализм или
коллективистское начало, альтруизм или эгоцентризм? Ради чего он будет
предпринимать все последующие шаги: ради собственного блага,
удовлетворения потребностей меньшинства или для пользы широкого круга
людей? Как видим, на данной стадии осуществляется философский выбор
между миром ценностей и миром цены, подмена которых сейчас, к
сожалению, идет повсеместно.
Самореализация соотносит потенциальное и актуальное начала в
человеке. Внутренний мир, обогащенный в процессе самоидентификации и
самоопределения, переводится во внешний план, а именно: проживание
каждым человеком ситуации успеха и неудачи, так как, и то, и другое
чрезвычайно существенно для его творческого становления и развития, в том
числе и как профессионала. На этом этапе учитель накапливает необходимую
12
информацию, творчески ее трансформирует, внедряет в своей деятельности,
анализирует результаты. Идет активное накопление опыта. Возникает
ощущение удовлетворенности, успешности.
Какое-то время интеллектуальная система (творческий потенциал)
результативно функционирует. Но через какое-то время новые требования
приходят в противоречие с достигнутым результатом. Личностные процессы
запускаются с новой силой, и развитее творческого потенциала переходит на
новый уровень. Если этого не происходит, начинается деградация.
Важно понимать, что никакой опыт не может быть гарантией
профессионализма. Рано или поздно он приходит в противоречие с
требованиями времени и, как следствие, падает уровень профессионализма,
но что гораздо важнее, тормозится творческое развитие личности.
1.2.
Творчество – это творение, создание чего-то нового, оригинального,
ранее не существовавшего; это необходимое свойство и функция культурно-
исторического развития живой и неживой природы, порождающей новые
формы и виды. Способность к творчеству у человека возникла в процессе
трудовой деятельности. Из предоставляемого природой материала он должен
был создавать новую реальность, удовлетворявшую многообразие его
потребностей. По мере познания закономерностей окружающего мира
возможности творчества возрастают. Сегодня выделяют творчество в каждой
отрасли производства, науки, искусства и т.д. Виды творчества определяются
характером созидательной деятельности человека (творчество изобретателя,
организатора производства, ученого, художника, педагога и т.д.).
Понятие «творчество» обладает широкой объяснительной силой. Оно
трактуется и как культурно-историческая функция развития живой и неживой
природы, общества; и как основная сфера деятельности научной и
художественной элиты (творчество композитора, ученого, скульптора и др.);
и как компонент любой человеческой деятельности, требующей принятия
решений в ситуации неопределенности, неоднозначности. Сущность
творчества относится к числу наиболее сложных проблем, неизменно
привлекающих внимание философов, психологов, социологов, антропологов,
культурологов, педагогов. Рассмотрим проблему творчества с позиций
философов и психологов. Это поможет на новом материале проследить
взаимосвязи педагогики с другими науками и показать ее практико-
13
преобразующую роль в жизнедеятельности человека и общества.
Понимание творчества как деятельности, порождающей нечто
качественно новое, никогда ранее не бывшее, является общепризнанным.
Столь же единодушны исследователи в признании духовно-личностной
природы творчества. И. Кант (1724-1804 гг.) – немецкий философ, ученый
определял сущность творчества как высшую форму самореализации личности
в процессе ее жизнедеятельности. Творчество осуществляется в конкретных
социально-исторических условиях, оказывающих на него влияние,
обусловленное формами уже созданной культуры. Субъект творчества всегда
включен в «разветвленную сеть» современной ему культуры. Поэтому истоки
творческих процессов трактовались по-разному в различные исторические
эпохи. Так, древнегреческий философ Платон (428-347гг. до н.э.) объясняет
творчество как «волевой акт богоподобного человека», для которого
потребность постижения мира, его преобразования проявляются как
«одержимость». Эпоха Возрождения, проникнутая безграничной верой в
возможности человека, рассматривает творчество как создание произведений
искусства. Будучи разумным и духовным, человек не может не быть
творческим. Творческое начало человека проявляется во всех сферах
жизнедеятельности.
В психологии проблема творчества исследуется в двух основных
направлениях: 1) изучение свойств личности, включенной в процесс
творчества, и личности творца; 2) психологический процесс создания
(творения) нового, оригинального продукта. Природу творчества определяют
как проявление личностных качеств человека, выделяют различия между
творческими и нетворческими личностями. Для творческой личности
свойственна устойчивая направленность на поиск нестандартных,
оригинальных решений. Ее отличает высокий уровень творческих
способностей, позволяющий достигнуть социально и лично значимых
результатов в одном или нескольких видах деятельности. Являясь культурноисторическим и духовно-личностным образованием, творчество обусловлено
свойственной лишь человеку активностью. Эта чисто творческая активность
включает в себя содержательную и энергетическую стороны. Содержательная
сторона активности представлена идеалами, целями, мотивами, интересами,
ценностями. Энергетическая составляющая проявляется в действиях,
поступках, общении, чувствах, воле, вере. Первая из них устремлена в
будущее, вторая реализуется в настоящем.
Движущей силой творчества является устремленность человека в
будущее, которое видится ему более совершенным и интересным.
Стремление к совершенствованию, преобразованию окружающей
14
действительности в соответствии со своим представлением о прекрасном (со
своим идеалом), распространяется им и на самого себя, на свое
самосовершенствование. Творчество предполагает наличие у личности
определенных способностей, потребностей, жизненной позиции, установок.
Психологи выделяют три вида способностей:
1) общие – при помощи которых обеспечивается относительная
легкость и продуктивность работы, требующей интеллектуального
напряжения;
2) специальные – имеющие четко выраженную специализированную
направленность (к музыке, к спорту, к математике и т.д.);
3) практические – к ним относят конструктивно-технические,
организаторские, исполнительские способности, которые обеспечивают успех
в привычной деятельности.
Творческие способности рассматриваются исследователями на
нескольких уровнях: генетическом, интеллектуальном, эмоциональном. На
генетическом уровне – это личностные качества человека. В образовательном
контексте они представлены в категориях «креативное Я», «творческий
потенциал», «творческость», «креативность».
«Креативное Я» (теория Альфреда Адлера) – это первопричина
движения человека к совершенству; свое совершенство человек творит сам из
«сырого материала наследственности и опыта». Альфред Адлер (18701937 гг.) – австрийский психолог, создавший научную школу
«индивидуальной психологии». В объяснении поведения человека он исходил
из понимания конечной цели, к которой стремится человек. Такой целью
является стремление к успеху, совершенству. Развитие человека как
творческой личности генетически обусловлено и проявляется в порождении
уже ребенком знаков, символов. Поэтому он уже с младенчества выступает
как субъект культуры. Креативность понимается как плодотворность
личности, для которой свойственен творческий тип деятельности в любой из
сфер, в которые личность включена. Творческие способности могут
проявляться как творческое исполнение кем-то заданной деятельности; в этом
случае речь идет о творческом исполнительстве. Исполнение деятельности,
алгоритм которой пока неизвестен, определяется как собственно творческая.
В «индивидуальной психологии» А. Адлера творческое «Я» личности
рассматривается как основной элемент в жизненном проявлении человека.
Творческое «Я» – это высоко персонализированная субъективная система,
интерпретирующая и осмысливающая опыт организма. Более того, «Я» ищет
тот опыт, который поможет в осуществлении уникального жизненного стиля
личности; если его найти невозможно, творческое «Я» старается его создать».
15
Уникальность человеческой личности проявляется в уникальности системы
ее мотивов, ценностей, черт характера. В каждом действии человека
запечатлен свойственный только ему стиль жизни, начиная с самого раннего
детства.
Близка к генетической концепции творчества теория адаптивной
функции эмоций Е.Л. Яковлевой. Автор исходит из посыла, что человеку как
существу социальному, разумному, духовному и креактивному врожденно
свойственны специфические потребности и способности. Среди них
выделяют потребность и адекватную ей способность «достигать
самопревышения; стремиться достичь такого состояния, которого еще нет;
проявлять свою активность, равняясь на определенный идеал, эстетические и
нравственные ценности. Человеческая субъективность при этом проявляется
в отношениях к явлениям окружающего его мира, к самому себе и своему
месту в мире. Осознание человеком своих истинных чувств, а также
сложность их адекватного выражения является непременным условием
гармонии человека с окружающим миром; развития его потенциальных
творческих способностей.
Интеллектуальная природа творчества и творческой личности в
психологии исследовалась Д.Б. Богоявленской. Она считает, что
системообразующим качеством творческой личности является стремление к
интеллектуальному успеху. В качестве единицы анализа творческой личности
вводится интеллектуальная активность личности (ИАЛ). Интеллектуальная
активность включает в себя: во-первых, интеллектуальные способности; вовторых, неинтеллектуальные, а личностно-мотивационные факторы
умственной деятельности. Реальным проявлением интеллектуальной
активности является продолжение мыслительной деятельности за пределами
требуемого, не обусловленного ни практическими нуждами, ни внешней или
субъективной отрицательной оценкой работы.
Доминирующие качества творческой личности: нестандартность
подхода к решению задачи, интеллектуальная активность, самостоятельность
мышления, самостоятельность при выборе пути и средств решения задачи,
эмоциональная раскрепощенность.
Творчество как деятельность включает в себя все ее компоненты: цель,
содержание, формы и методы. Творческий подход к деятельности затрагивает
все подсистемы личности и сферы ее жизни. Процессуальные
характеристики творчества включают в себя интерес, замысел, состояние
предрешения, подготовку к реализации решения, озарение, решение,
проверку. По отношению к себе процессуальные характеристики творчества
отражают реализацию человеком своего личностного роста и такими
16
понятиями, как «самотворчество», «самосовершенствование»,
«самосозидание». В любом творческом процессе «работают» такие
интеллектуальные способности, как способность наблюдать, сравнивать,
анализировать, комбинировать, импровизировать, обобщать,
систематизировать, делать выводы и заключения.
Но поскольку творчество осуществляется в конкретных
социокультурных условиях, общий алгоритм творчества всегда спроецирован
на конкретную сферу деятельности.
Творческий потенциал может быть раскрыт, а может остаться и
совершенно нетронутым. Это зависит от условий развития этого феномена.
Иными словами, существуют некоторые ограничения, которые в
имплицитной форме могут сдерживать раскрытие творческого потенциала
личности.
О каких условиях идет речь? Мы можем говорить о
макросоциологических и микросоциологических условиях реализации
творческого потенциала. К макросоциологическим условиям следует отнести
социально-экономические и социально-политические факторы.
Действительно, такие неблагоприятные социально-экономические условия,
как, например, экономический спад, ухудшение качества жизни и т.д., вряд ли
могут способствовать росту творческого потенциала личности. И, напротив, в
новых социально-экономических условиях, переживаемых Россией в
настоящее время, во главе угла оказывается акцент на многостороннем
профессионально-личностном развитии личности. Творческий потенциал
оказывается весьма востребованным в силу того, что личность сегодня всё
активнее становится субъектом профессиональной деятельности,
обладающим целым комплексом качеств для достижения продуктивных
результатов своего труда.
Микросоциологические условия развития творческого потенциала
связаны культурным полем социальной группы, организационной культурой
и гендерными аспектами. Укажем, что мы не рассматриваем все условия, а
лишь наиболее значимые. Влияние социальной группы на личность
осуществляется не в абстрактной среде, а в культурном поле группы, которое
во многом определяется ценностными ориентациями лидера группы.
При коррекции некоторых компонентов мировоззрения лидера,
изменялась культурная среда, в которой функционировала группа. Как
правило, рабочая группа становилась впоследствии более деятельной,
склонной к инновациям. У неё повышалась степень адаптированности к
непредвиденным, а главное, негативным процессам внутриорганизационного
характера. Но самым важным следствием можно считать такие
17
преобразования членов группы, как повышение их самооценки,
профессиональный и личностный рост, а значит и рост творческого
потенциала.
Что же касается гендерных аспектов, то здесь стоит сказать о том, что
мужчины и женщины оказываются ограниченными рядом гендерных
стереотипов, не позволяющих им полноценно раскрыть творческий
потенциал. Интересно, что эти стереотипы ограничивают не только женщин,
как это традиционно считается, но и мужчин. И те, и другие в равной мере не
имеют возможности полноценно реализовать свою индивидуальную и
социальную субъектность.
В отношении того, что побуждает человека к творческой деятельности,
имеются разные точки зрения.
Сократ первым указал на то, что поэты создают свои произведения не
благодаря стараниям или искусству, но следуя некоторому природному
инстинкту. Действительно, многие гении и одаренные люди отмечают, что
позыв к творчеству возникал у них инстинктивно.
Например, можно вспомнить Болдинскую осень А.С. Пушкина! У
многих великих людей были свои излюбленные месяцы и времена года, в
которые они преимущественно обнаруживали склонность делать наибольшее
число наблюдений или открытий и создавать художественные произведения.
У Гюго – в мае, у Шиллера – в июне и июле, у Байрона – в сентябре и т.д. У
большинства пик творческой продуктивности в области литературы и
искусства приходится на весну, а наименьшая активность – на зиму. То же
наблюдается и в отношении научных открытий.
Моцарт в одном из своих писем 1789 г. пишет: «Когда я, как это
бывает, нахожусь наедине с собой и я в хорошем настроении (например,
путешествуя в повозке или гуляя после хорошего обеда) или в течение ночи,
когда я не могу заснуть, мои идеи появляются в наибольшем количестве.
Почему и как это происходит – я не знаю. Я не могу насильственно вызвать
их».
Моль (Moles, 1963), опираясь на идеи З. Фрейда, К. Юнга, К. Левина и
бихевиористов, представляет мотивацию творчества как трехслойную
структуру. На низшем уровне находится образ человечества в целом, как
мятеж против законов природы (неосознаваемый коллективный опыт
человечества), пример, поиск философского камня или эликсира долголетия.
Средний уровень представляет «страсть», как побудительная сила мотивации,
а верхний уровень – социальные мотивы (например, ориентация на научное
признание, славу).
Некоторые ученые решающую роль отводят мотиву достижения, т.е.
18
стремлению к успеху, к достижению цели.
Л.Г. Жабицкая считает, что ведущие мотивы творчества связаны с
познавательной потребностью в исследовании действительности.
Выдающийся венгерский биохимик А. Сент-Дьерди утверждал:
«Любознательность – это главный движущий стимул ученого». Таков еще
один мотив деятельности. А Вальтер Скотт говорил: «Чем бы там ни
объясняли побудительные мотивы сочинительства, я считаю, что
единственный стимул – это наслаждение, даруемое напряжением творческих
сил и поисками материала. На любых других условиях я писать отказываюсь
– точно так же, как не стану охотиться только ради того, чтобы пообедать
кроликом. Однако коль скоро сему занятию будут способствовать хвала и
деньги, возражать против этого было бы так же нелепо, как выбрасывать
убитого кролика».
Мотивом творческой деятельности может быть «удовольствие,
доставляемое работой мысли», как писал Ч. Дарвин. «Восстанавливая в
памяти… черты моего характера в школьные годы, я нахожу, что
единственными моими качествами, которые уже в то время подавали надежду
на что-либо хорошее в будущем, были сильно выраженные и разнообразные
вкусы, большое усердие в осуществлении того, что интересовало меня, и
острое чувство удовольствия, которое я испытывал, когда мне становились
понятными какие-либо сложные вопросы или предметы».
Причинами, повышающими силу мотива творческой деятельности,
может быть соревновательность или элементарная зависть, о которой
А.С. Пушкин писал: «Зависть – сестра соревнования, следовательно, из
хорошего роду». Например, в отечественном авиастроении известны
конкуретные отношения между различными конструкторскими бюро,
приведшие к выдающимся достижениям.
Интерес – это познавательная потребность, которая побуждает человека
проявлять творчество для ее удовлетворения. Г. Мерфи описывает интерес
как врожденное «стремление к открытию», как творческий импульс, «живое
любопытство». Пробуждение интереса сопровождается эмоциональным
состоянием захваченности, зачарованности.
Смена направления творческой деятельности как способ сохранения
мотивации. Смена направлений, характера творческой деятельности
происходит у выдающихся деятелей довольно часто и, вероятно, является
одним из факторов сохранения мотивации и творческой активности до самой
старости. Наиболее свойственно это для деятелей науки. Ярким примером
переключений может быть биография шведского физика-химика Сванте
Аррениуса, который в 28 лет создал теорию электролитической диссоциации,
19
в возрасте 46–55 лет обогатил науку работами в сфере астрономии и
астрофизики (теория солнечной короны, температура планет, образование и
эволюция небесных светил), а в возрасте 65–68 лет – в сфере биологических
процессов.
Однако это имеет место и у деятелей искусства и литературы. Известно,
что для больших композиторов характерно переключение с одного
музыкального жанра на другой: в молодости они отдают предпочтение малым
формам и легкому жанру, а в зрелом возрасте – большим формам. Например,
наш современник композитор А. Петров начинал как композитор-песенник, а
закончил сочинением музыки к балету и написанием оперы. Около половины
поэтов в возрасте 30–35 лет становятся прозаиками. Например, А.П. Чехов
начинал писательскую карьеру с коротких юмористических рассказов, а в
конце жизни написал глубоко философские произведения «Дядя Ваня»,
«Палата №6», «Чайка», «Вишневый сад». Связано это с накоплением
жизненного и профессионального опыта, с философским осмыслением
жизни, т.е. с формированием зрелой личности.
1.3.
Педагогический процесс включает такие элементы, как: педагог –
учащийся – средства обучения и воспитания – культурно-образовательная
среда, в которой это явление разворачивается.
С педагогической точки зрения важны ответы на следующие вопросы:
Что представляет собой учащийся как цель, субъект и объект творчества?
Каков педагог – организатор учебно-воспитательного процесса,
ориентированного на развитие творческого потенциала личности своих
учащихся? Какими средствами обеспечивается развитие творческого
потенциала учащихся (студентов) в реальном педагогическом процессе?
Какой должна быть культурно-образовательная среда, обеспечивающая
развитие творческого потенциала учащихся, их способностей?
Педагогический подход к формированию творческой личности
аккумулирует все психологические теории творчества и творческой личности.
Педагогика в качестве своего объекта исследует творческую направленность
личности.
Творческая направленность личности – это совокупность креативных
представлений человека о себе и способах их проявлений. Творчески
направленной личности присущи такие качества, как: активно-
20
преобразовательное отношение к миру; чувствительность к проблеме;
чувство новизны; жажда познания; способность разрешать противоречия по
принципу целесообразности и оптимальности.
Для формирования творческой направленности личности учащихся
имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как
ее творческий потенциал.
Различают объективное и субъективное творчество. Объективное
творчество предполагает создание (творение) качественно нового,
оригинального, общественно значимого продукта. Продуктами
субъективного творчества в учебной деятельности учащихся являются такие
личностные новообразования, как: способность открытия нового знания;
появление новых мотивов, целей учебной деятельности; владение новыми
(для личности) способами деятельности; импровизационность как
способность внезапно принять решение; расширение поля интеллектуальной
активности; креативность, т.е. плодотворность в учебно-познавательной
деятельности.
Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса,
ориентированного на развитие творческого потенциала учащихся – это
личность, профессионал, осознающий, что творчество всегда происходит в
конкретных социально-исторических условиях, оказывающих на него
серьезное влияние.
Творчество как педагогическое явление рассматривается как ценность
личности, общества и государства. Педагогика исходит из того, что
творчество потенциально заключено в любой профессии, в разных сферах
общественного производства. Творчество – это единственная, природная
функция мозга, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру
наличия специфических способностей к той или иной конкретной
деятельности. Существует творчество гениев и творчество в выполнении
простых повседневных дел. Творчество не сводимо только к труду писателя,
художника, ученого, конструктора, поскольку оно может проявляться и в
преподавании, и в приготовлении пищи, и в торговле, и в любой другой
деятельности. Следовательно, все дети потенциально креативны, и задача
педагогической теории и практики – помочь учителю и родителям разглядеть
своеобразную индивидуальную креативность ребенка; а затем помочь ему
развить свой творческий потенциал. Развивать заложенную в каждом ребенке
способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того,
чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать либо как
исполнитель, либо как творец (как этого и требует реальная жизнь) – значит
воспитать поколение, которое будет преодолевать инертность, застылость
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]