Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Творческое развитие педагогов и обучающихся в современном образовательном пространстве. Учебно-методическое пособие
.pdf
51
– позиционные деловые игры – вид игр, в которых взаимодействие
между участниками игры строится как выяснение позиций по известным,
традиционным и нетрадиционным методикам, технологиям, программам
посредством столкновения взглядов и борьбы мнений;
– ролевые деловые игры – вид игр, в которых определяются
характеристики ролей и позиций участников относительно того или иного
вопроса, проблемы;
– ситуационные деловые игры – вид игр, в которых определяются роли
и позиции участников, но ведущим компонентом является ситуация, т.е.
напряжённое действие в относительно непродолжительное время.
Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций – иллюстраций,
ситуаций-упражнений, ситуаций-оценок и проблемных педагогических
ситуаций;
– сюжетные деловые игры – вид игр, в которых определяются роли и
позиции участников в определённом сюжете;
– организационно-деятельностные деловые игры – самый сложный вид
деловых игр, связанный с выработкой теоретических концепций
практических рекомендаций в рамках проблемы, коллективное написание
рекомендаций, методических разработок;
– функциональные деловые игры – вид деловых игр, который связан с
работой инициативных творческих групп в образовательной организации,
действующих на протяжении продолжительного времени.
Конференция. Педагогический совет–конференция может состоять из
нескольких составных частей, например: основное теоретическое сообщение
и диалог, который организует старший воспитатель (учитель) с группой
специалистов (музыкальный руководитель, психолог, инструктор по
физическому воспитанию, логопед). Ответы этих специалистов на заданные
вопросы будут побуждать всех остальных задавать вопросы в развитие темы,
высказывать свое мнение. В заключение принимаются рекомендации по
обсуждаемому вопросу.
Круглый стол. Педагогический совет в форме «Круглого стола». Для
подготовки такого педсовета руководителям необходимо отобрать важные,
интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например,
какие-то темы заранее дать группе педагогов и предложить им
соответствующую литературу. Тогда у них будет возможность ознакомиться
с разными теориями, подходами, мнениями, обдумать и выработать свою
точку зрения по этому вопросу (теме). Главное правило при организации
круглого стола – подготовленность и заинтересованность каждого участника.
52
Важно выбрать ведущего, умеющего ориентироваться в вопросах и
направлять разговор в нужное русло.
Дискуссия. Педагогический совет в форме дискуссии требует, чтобы
заранее педагоги разделились на подгруппы и подготовили свои концепции
обсуждаемой проблемы. В ходе дискуссии совместно вырабатывается план
решения проблемы.
Педсовет – диспут. Это разновидность педсовета – дискуссии. Такой
педсовет представляет собой коллективное размышление на заданную тему,
проблему. Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает
противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а
предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет
предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие
доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы
должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе
вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает
различные мнения, например: Нужны ли детскому саду стандарты? Чему
сегодня нужно учить дошкольников? Новаторские технологии: за и против.
Какова роль семейного воспитания сегодня?
Вариантом педагогического совета-диспута является решение
педагогических ситуаций. Старший воспитатель подбирает сложные
педагогические ситуации и предлагает их коллективу. Приступая к решению
задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить позицию
каждого действующего лица, представить себе возможные последствия
каждого предполагаемого шага.
Еще один вариант ситуативный педсовет заключается в
рассмотрении одной или нескольких ситуаций, которые могут проигрываться
заранее подготовленными участниками. Можно провести обсуждение
ситуации по записанному на видеокамеру сюжету.
Педсовет – практическая конференция. Педсовет в такой форме
можно подготовить и провести, объединив усилия нескольких
образовательных организаций на базе учреждения, имеющего статус
экспериментальной площадки. При его подготовке заранее должны быть
организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить
повестку дня, чтобы каждое учреждение на равных участвовало в
демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к
выработке решений. Решения на таком педсовете могут приниматься как
общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с учётом его
специфики.
53
Коллективный просмотр воспитательно-образовательного
процесса. Задача коллективного просмотра – показать наиболее эффективные
условия, формы или методы и приёмы работы с детьми и их родителями. При
этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми, но
и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.
Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца. При этом каждый
воспитатель получает лист-опросник для наблюдения с набором фразутверждений и фраз-вопросов в конструктивной форме («Мне понравилось
то, что…», «Хорошо, что вы…», «Хорошо бы было, если бы вы…»,
«Наверное, было бы эффективнее, если бы…», «Где еще вы используете..?»).
В процессе проведения коллективного просмотра педагоги делают пометки в
этих опросниках. После проведения просмотра организуется его обсуждение:
сначала педагог рассказывает о целях и задачах, которые использовал в ходе
демонстрации воспитательно-образовательного процесса, затем зрителям
задаются вопросы, а он отвечает на них. При этом поощряется, чтобы он
давал рефлексию собственной деятельности и деятельности детей. Старший
воспитатель благодарит педагога за проделанную работу, анализирует ее
достоинства (а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его
взгляд, могли бы быть использованы в работе всего педагогического
коллектива.
Консультации. Не менее распространенной формой методической
работы в образовательных организациях являются консультации. Тема
групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации может быть
подсказана вопросами педагогов или определена методистом. При этом
современная практика работы с педагогами часто требует выбора
нестандартных форм проведения консультаций. Можно выделить такую
форму методической работы, как консультация-диалог. Такая консультация
проводится двумя педагогами, имеющими разные точки зрения на
обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить свои
аргументы по каждому тезису, а слушатели – выбрать ту точку зрения,
которая соответствует их педагогическим воззрениям.
Консультация – парадокс, или консультация с запланированными
ошибками, имеет своей целью обратить внимание педагогов на наиболее
сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность. Старший
воспитатель называет количество ошибок (не менее десяти), которые он
сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить
материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный, справа –
ошибочный, который затем анализируется.
54
Семинары как отдельная форма методической работы играют важную
роль в повышении научно-теоретического уровня педагогов в
совершенствовании их профессиональной компетенции. Готовить и
проводить семинары можно по-разному в зависимости от содержания темы и
цели занятия.
Предварительно перед занятиями семинара педагогам предлагаются
специальные задания, выполнения которых позволит каждому активно
участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что
подготовка к семинару сопряжена с чтением дополнительной литературы,
изучением первоисточников, конспектированием. Педагоги учатся
критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения. Они
должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и
использовать его в своей практической деятельности. Поэтому в ходе
семинаров используются такие формы организации, как открытые занятия
или мероприятия, использование видеоматериалов и мультимедийных
презентаций, анализ результатов детской деятельности и продуктов детского
творчества и др.
На семинарах-практикумах, состоящих из теоретической (семинар) и
практической (практикум) частях, воспитатели обобщают и систематизируют
передовой опыт, показывают в действии нужные приёмы и методы работы,
которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также
и отработку тех или иных методов работы без участия детей.
Семинар – брифинг отличается тем, что позволяет максимально
активизировать участников как в процессе подготовки к семинару, так и на
самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с
количеством предлагаемых обсуждение вопросов. При этом количество
участников в подгруппах может быть произвольным. Так как на вопрос
отвечает вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно,
участник оказывается в такой ситуации, что необходимо отвечать
основательно и по существу. После того, как каждый член подгруппы
выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения,
уточнения, вопросы друг к другу.
Тренинги. Тренинг предполагает предварительную и итоговую
диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования и экспертных оценок,
профессиональных умений и навыков педагогов в определённой сфере их
педагогической деятельности, подбор практических заданий и игровых
упражнений, направленных на формирование недостающих или недостаточно
сформированных навыков профессиональной деятельности, которые
выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся
55
в ситуации реальной практической деятельности педагогов дошкольного
образовательного учреждения.
Мозговая атака (мозговой штурм). Она представляет собой
коллективный мыслительный процесс: решение проблемы путём логического
анализа, выдвижения гипотезы, ее обоснования и доказательства. Педагоги
разбиваются на две группы. Первая группа – «генераторы идей», вторая –
«аналитики». Первые должны в течение незначительного времени
предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы.
При этом предложения не обсуждаются и обязательно все фиксируются в
протоколе. «Аналитики» внимательно рассматривает каждую идею, выбирая
наиболее разумные. Строго воспрещается любая критика идей. Выбранные
предложения группируются и объявляются коллективу. Затем участники
меняются своими ролями.
Банк идей. Разновидностью мозговой атаки является «Банк идей».
Воспитателей знакомят с постановкой проблемы и предлагают дать своё
решение в письменном виде. Устанавливается срок вскрытия «банка» (на
следующем педсовете, итоговом заседании). «Банк» вскрывают в
присутствии коллектива, идеи зачитываются и обсуждаются, наиболее
рациональные принимаются как решения педсовета.
Педагогический КВН. Из состава педагогов формируются две команды,
жюри. Команды предварительно знакомятся с темой КВН, получают
домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые
приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные,
требующие нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс
капитанов»), непосредственно связанные с изучаемой темой.
2.4
В основе тьюторского сопровождения лежит содействие развитию
профессиональной компетентности педагога, его способности решать
профессиональные задачи, обусловленные стратегическими целями
обновления дошкольного образования. Тьюторское сопровождение – это
движение педагога с тьюторской позицией вместе и рядом с тем педагогом,
который разрабатывает и реализует свою индивидуальную траекторию
образования; оказание помощи и поддержке в навигации, поиске ресурсов.
56
Где каждый педагог, как субъект своего развития, – основной участник
практики индивидуализации и тьюторского сопровождения.
Принципы тьюторского сопровождения:
- открытость (внешняя и внутренняя позволяет педагогу быть
открытым для взаимодействия, для самоопределения, осуществлять выбор
деятельности, средств, партнёров);
- непрерывность – все образовательные события способствуют
своевременному содействию и непрерывному образованию, поддержке
интереса;
- индивидуализация организуем деятельность с учетом личностных
запросов и интересов педагога.
Этапы тьюторского сопровождения (Т.М. Ковалева):
подготовительный;
диагностико-мотивационный;
проектировочный;
реализационный;
аналитический.
Подготовительный этап
1. Определить средствами диагностики дефициты в компетенциях
педагогов ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2. Определить цель развития в новых условиях и задачи:
– создание в ДОУ комплексной системы педагогической работы,
совмещающей инициативную деятельность педагогов с тьюторской
позицией;
– разработка модели развития компетенций;
– разработка содержания основных форм тьюторского сопровождения,
выявление их эффективности;
– обеспечение профессионально-личностного развития и
самореализации педагогов.
3. Определить структуру команды педагогов с тьюторской позицией
(педагогом с тьюторской позицией может стать тот, кто не просто готов
поддерживать коллег в разрешении интересующих их вопросов, но и вместе с
ними включаться в поиск ответов, он должен иметь собственный опыт
самообразования – заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог,
воспитатели с тьюторской позицией).
Диагностико-мотивационный этап
Цель деятельности на этом этапе: создание условий для
профессионального самопознания педагогов на основе проявления
познавательных инициатив и интересов, формирование мотивации педагогов
57
на повышение своего профессионализма, самосовершенствования
(самопознание своей успешности и своего проблемного поля).
Задачи:
1. Диагностика профессиональных затруднений и образовательных
потребностей педагогов.
2. Определение мотивов профессиональной деятельности педагогов
ДОУ.
3. Анализ возможности методического и психологического
сопровождения.
Проектировочный этап
Разрабатывается «Дневник профессионального развития педагога»,
который помогает определиться с маршрутом самосовершенствования
педагога.
В нем фиксируется рефлексия (собственная позиция) по отношению к
самообразованию, самопродвижению.
Технологические этапы тьюторского сопровождения:
создание избыточной образовательной среды (выбор времени, места,
материала, темпа деятельности, способов деятельности + фиксация
проявлений активности, интереса, инициативности);
навигация (определение маршрута движения, ресурсов)
Ресурсная схема тьюторского сопровождения:
- антропологические (ориентация на свои собственные личные ресурсы:
потребности, интересы и ценности, умения и качества, личный опыт,
нахождение нового знания в себе самом);
- культурно-предметные (консультации в области педагогики, пси-
хологии, методических подходов; тематические события и мероприятия
годового плана и др.);
- социальные (образовательные возможности в условиях города,
области, страны, интернет ресурсы: спецкурсы, семинары, вебинары,
конференции и т.д. – это расширение личной «образовательной географии»);
- масштабирование (развитие, продвижение, качественные изменения,
обсуждение следующего шага).
Реализационный этап
Цель реализационного этапа связана с целью тьюторского
сопровождения – создание образовательной среды, оптимальных условий для
развития личности и профессионализма каждого педагога на основе
индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Основные формы тьюторского сопровождения:
тренинги;
58
индивидуальная тьюторская консультация (беседа);
тьюториал – тьюторский семинар. Используются интерактивные
методы: деловые, ролевые игры, дискуссии, тренинги, метод «Мозгового
штурма», моделирование ситуаций, приемы социоигровой технологии: игры
разминки, выполнение заданий в компаниях, презентация продуктов; решение
педагогических задач, заполнение синквейна, рефлексивные задания;
тьюторская проба (организации ситуации, где будет возможность
попробовать себя, продемонстрировать свои умения, возможности);
образовательные события (направлены на развитие мотивации, ак-
тивное проживание событий своего маршрута – творческие мероприятия,
спортивные события, мероприятия годового плана – педсоветы, мастерклассы, конкурсы и др.).
Инструменты тьюторского сопровождения:
бортовые журналы, заметки увлеченных педагогов;
информационные и практические материалы кейса;
навигаторы прохождения индивидуального маршрута: кейс-следы,
заметки, памятки, алгоритмы, анкеты;
рефлексивные задания и др., которые помогают осмысливать и
анализировать собственный опыт, определять точки роста; искать
единомышленников; корректировать по необходимости запросы, маршруты,
подбирать ресурсы, осуществлять «пробы» в практической деятельности.
Ресурный центр. Педагогические мастерские. Школа современного
педагога.
Фокус-группы.
В образовательной организации организуется работа фокус групп как
групп самоопределения по направлениям: социоигровая технология,
проектная технология, ИК- технология
Координаторы фокус-групп – это педагоги с первой и высшей
категорией, имеющие педагогический опыт, опыт в реализации
педагогических технологий. Они осуществляют тьюторские функции:
помогают выявить проблему, индивидуальный запрос, предлагают выбрать
направление и содержание, обсуждают трудности, создают условия по
построению и реализации маршрута, предоставляют ресурсы.
Продукты тьюторской деятельности – папка-портфолио педагога – как
результат саморазвития, самосовершенствования, профессионального роста
педагога.
59
Практические задания
Раздел
Сроки
Содержание работы
Практические
выходы
Изучение
методической
литературы
Сентябрь
– май
1. Зацепина М.Б. «Дни воинской
славы. Патриотическое воспитание
дошкольников».
2. Козлова С.А. «Теория и методика
ознакомления дошкольников с
социальной действительностью».
3. Сухомлинский В.А. «Как
воспитать настоящего человека».
По усмотрению
воспитателя
Работа с детьми
Сентябрь
Оформление уголка в группе
детского сада «Моя Родина –
Россия».Экскурсии по родному
городу. Подборка дидактических
игр по патриотическому
воспитанию. Стенд «Моя Родина –
Россия»
Картотека игр
Октябрь
Беседа по теме «Улица, на которой я
живу»
Выставка рисунков
«Улицы нашего
города»
Ноябрь
Ознакомление с символикой России,
родного города, области.Экскурсия
в краеведческий музей города.
Выставка работ
детского творчества
1. Подготовить и провести упражнения в подгруппах: «Мой
автопортрет», «Карусель», «Социальные роли», «Активное слушание»,
«Угадай эмоцию», «Таможня», «Митинг», «Групповая дискуссия».
2. Подобрать и проиграть упражнения (работа в парах): «Сбор урожая
на поле ассоциаций», «Рассказ из заголовков» (Э. Де Боно), «Композиция из
предметов» (А.И. Копытин), «Клипмейкеры» (Н.В. Володина-Панченко),
игра-головоломка «Друдлы» (Роджер Пирс).
3. Подготовить перспективный план самообразования воспитателя по
схеме и примеру: тема самообразования; изучение методической литературы;
план работы с детьми по теме (на квартал); план работы с семьей (на
квартал); самореализация. Области для тем по самообразованию: социальнокоммуникативная, художественно-эстетическая, речевого развития,
познавательная, физического развития.
Тема «Формирование патриотических чувств у дошкольников»
(пример плана годовой программы)
60
Работа с семьёй
Сентябрь
Консультация «Куда сходить в
выходные дни с ребёнком?»
Фотовыставка «Моё
любимое место в
городе»
Октябрь
Консультация «Воспитание
маленького гражданина».
По усмотрению
воспитателя
Ноябрь
Работа по благоустройству
территории детского сада.
Акция «Посади
дерево»
Самореализация
Январь
Показ открытого мероприятия.
Развлечение «Игры
наших бабушек»
Май
Отчёт по теме самообразования.
Выступление на
педсовете
4. Составить план тьюторского сопровождения развития
профессионального мастерства (какого-либо профессионального
качества/способности) молодого специалиста (воспитателя или учителя)
образовательной организации.
5. Дать краткую характеристику и представить конспект традиционной
и нетрадиционной формы методической работы по повышению
педагогического мастерства педагога образовательной организации: деловая
игра, педагогический совет в форме «Круглого стола», семинар – практикум,
тренинг, педсовет-диспут, консультация-парадокс, консультация с
запланированными ошибками, решение педагогических ситуаций,
педагогический КВН.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]