Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Учебно-методическое пособие
МПГУ
Москва • 2023
УДК 372.881.1(075.8) DOI: 10.31862/9785426311749
ББК 74.268.1-253я73
Г70
Рецензенты:
Т. А. Дмитренко, доктор педагогических наук, профессор, академик МАНПО,
профессор кафедры лингводидактики и современных технологий иноязычного
образования Института иностранных языков МПГУ, г. Москва;
А. Н. Шамов, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры тео-
рии и практики иностранных языков и лингводидактики НГПУ им. К. Минина,
г. Нижний Новгород
Горобинская, Надежда Владимировна.
Г70 Современные информационно-коммуникационные технологии
в обучении иностранным языкам: учебно-методическое пособие /
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов. – Москва :
МПГУ, 2023. – 140 с. : ил.
ISBN 978-5-4263-1174-9
В пособии представлены учебно-методические материалы, раскрываю-
щие спец ифику работы с информационно-коммуникационными технологиями в обучении иностранным языкам.
Книга знакомит читателей с конкретными современными электронными
ресурсами, использование которых в значительной степени способствует
формированию ИКТ-компетенции и коммуникативной компетенции обучающихся средствами иностранного языка.
Отдельное внимание в пособии уделяется
ского права при работе с интернет-ресурсами в области иноязычного образования.
Книга предназначена для студентов высших учебных заведений, буду-
щих учителей иностранного языка, а также для слушателей программ переподготовки и повышения квалификации в области иноязычного образования.
вопросам соблюдения автор-
УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.268.1-253я73
ISBN 978-5-4263-1174-9
DOI: 10.31862/9785426311749 © Горобинская Н. В., Трешина И. В.,
Чернышов С. В., текст, 2023
© МПГУ, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
§1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
§2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ИКТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
§3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
§4. ВИРТУАЛЬНАЯ И ДОПОЛНЕННАЯ РЕАЛЬНОСТИ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
§5. МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
§6. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
§7. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
§8. АВТОРСКОЕ ПРАВО В ИНТЕРНЕТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
ГЛОССАРИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
ВВЕДЕНИЕ
Процессы глобализации, неоглобализации и информатизации
существенно меняют жизнь человечества. На фоне данных процессов современная методическая наука в области преподавания иностранных языков выходит в широкую образовательную плоскость,
в которой затрагиваются не только вопросы обучения иностранному языку и развития личности на содержании иноязычной культуры, но и проблемы, касающиеся интеграции
в информационное общество посредством чужого языкового кода;
вопросы эффективного использования современных технологий
для достижения целей и задач обучения неродному языку; механизмы повышения мотивации обучающихся к иноязычной речевой деятельности; вопросы обработки и правильной интерпретации больших объемов информации, представленной на иностранном языке
и многое другое.
Современное
кое применение информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ) в иноязычном образовании, что определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в иноязычное образование существенным образом ускоряет передачу иноязычных знаний и накопленного социального опыта взаимодействия на уровне диалога культур
не только от поколения к поколению, но и
гому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество иноязычного
образования, дают возможность человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям как на внутригосударственном, так международном уровне.
В-третьих, ИКТ позволяют существенно повысить мотивацию
к изучению иностранного языка за счет индивидуализации образовательного процесса по языку.
информационное общество предполагает широ-
и адаптации личности
от одного человека дру-
4
Введение
В-четвертых, ИКТ в иноязычном образовании приближают его
содержание к потребностям, мотивам и интересам современной
личности учащегося, который уже не мыслит своего существования без использования разнообразных гаджетов и девайсов.
Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения,
в том числе и в образовательный процесс по иностранному языку,
отмечаются международными экспертами
во всемирном докладе
«К обществам знаний», подготовленном ЮНЕСКО. В предисло-
вии к данному докладу отмечено, что «панорама будущего видится
сегодня одновременно многообещающей и вызывающей известное
беспокойство. Многообещающей – потому, что потенциал, содержащийся в разумном и умелом использовании новейших технологий, открывает поистине широкие перспективы для устойчивого
развития человека и построения
более демократических обществ.
Вызывающей беспокойство – потому, что на этом пути действительно существуют вполне реальные препятствия и ловушки. Сегодня нередко говорят о разрыве в цифровых технологиях, и этот
разрыв есть явление реальной действительности» [84].
Разрыв в цифровых технологиях, о котором идет речь в докладе
«К обществам знаний» [28] и который вызывает
обеспокоенность
мировой общественности, связан с нежеланием и отсутствием готовности ряда стран и людей принимать цифровую действительность. В этом случае следует помнить, что отрицание очевидных
и объективно происходящих процессов в обществе приведет лишь
к большему отставанию и невозможности человека адаптироваться к окружающей действительности.
Данный тезис в полной мере
относится и к иноязычному образованию. Исключение ИКТ в его содержании влечет к существенному ограничению доступа обучающихся к современным достижениям цивилизации, которые сегодня представлены на разных
языках мира.
Качество современного иноязычного образования во многом
определяется объемом, полнотой и продуманностью использования разнообразных технических возможностей (электронных
средств связи, облачных хранилищ
, компьютерных игр, тренаже-
ров, образовательных программ и т. д.).
5
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Настоящее пособие не претендует на полное и всестороннее
решение проблемы информатизации иноязычного образования.
Оно направлено на то, чтобы познакомить читателя с основными терминами и понятиями, связанными с использованием ИКТтехнологий в образовательном процессе по иностранному языку,
представить обзор отдельных ИКТ-технологий с позиции целесообразности и пользы их внедрения в
содержание иноязычного
образования.
Поскольку настоящее пособие имеет сугубо практическую направленность, мы предлагаем уже в самом начале ознакомления
с представленным материалом пройти мини-опрос, позволяющий
читателю оценить степень участия компьютерных технологий
в организации им процесса преподавания иностранного языка.
Мини-опрос
1. Оцените роль компьютерных технологий в вашей жизни
по шкале от «
12345678910
совершенно неважно очень важно
совершенно неважно» до «очень важно»:
Назовите, пожалуйста, те компьютерные программы и технологии, без которых вы не представляете свою жизнь.
2. Опираясь на собственный опыт учебной и преподавательской деятельности, оцените роль современных компьютерных технологий в обучении иностранным языкам по шкале от «совершенно неважно» до «очень важно»:
12345678910
совершенно неважно очень важно
Назовите, пожалуйста, те компьютерные программы и технологии, которые, по вашему мнению, помогают сделать урок / занятие
иностранным языком действительно эффективным и интересным.
3. Выберите три наиболее значимых для вас преимущества
компьютерных программ и технологий, которые важны для обучения. Обоснуйте собственный выбор.
• доступ к информации в любом месте и в любое
время;
• апелляция к эмоциям обучающегося;
• учет индивидуальных особенностей и способностей обучающегося;
6
Введение
• возможность передать часть функций преподавателя / учителя компьютеру (например, при проведении тестирования
или при выполнении рутинных / шаблонных операций;
• возможность расширить рамки учебного времени за счет внеаудиторной работы обучающегося за компьютером;
• возможность задействовать разные органы чувств одновременно (особенно слуховой и зрительный);
• возможность получить обратную связь, информирующую
о правильности
действий;
• другое _____________________________.
4. Как вы считаете, можно ли минимизировать такие недостатки компьютера для организации обучения, как привязанность
(а иногда и зависимость) к аппарату, утомляемость обучающегося
при работе с экраном, высокая стоимость техники и др.? Существуют ли другие отрицательные последствия, вызываемые широким внедрением компьютерных технологий в процесс языковой
подготовки студентов? Какие?
По мере изучения содержания данного учебного пособия читатель на основе результатов представленного мини-опроса сможет
дать объективную оценку соответствия содержания его преподавательской деятельности в области иноязычного образования современным требованиям информационного общества.
Авторы настоящего пособия выражают надежду, что данное
пособие сможет помочь читателю ориентироваться в
современных
технических средствах, используемых в обучении иностранному
языку и направит его деятельность на поиск новых технических
возможностей в сфере иноязычного образования.
Авторы
7
§1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ
ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
Для понимания значимости современных информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам
обратимся к истории развития компьютерной техники и средств
коммуникации в иноязычном образовании.
Компьютеры стали появляться в крупных компаниях в 1950–
60-х годах. В тот период они никак не влияли на
эффективность
обучения: в связи со своей высокой стоимостью и большими размерами компьютеры использовались лишь в качестве образовательных тренажеров в отдельных элитарных вузах развитых стран
мира. В языковом образовании, где определяющим моментом всегда являлось общение, функциональные возможности такой техники в те годы не позволяли использовать ее эффективно.
Однако
конкурентная борьба, в том числе и на рынке образовательных услуг, стимулировала фирмы, производящие компьютеры, к удешевлению и миниатюризации своей продукции.
К 1965 году мини-компьютер, который носил название PDP-8, занимал уже объем, который можно было сопоставить с бытовым
холодильником.
В 1970–80-х годах в связи с разработкой программного обес-
печения,
увеличением скорости обработки данных компьютеры
стали приобретать все большую и большую популярность. Их
габариты начали сокращаться, а функциональные возможности
расширяться. Именно в эти годы стали предприниматься попытки
апробации различных способов управления познавательной деятельностью обучающихся с помощью технических средств. Примечательно, что компьютеры уже тогда становятся средством поиска новых методов
и приемов обучения иностранному языку.
Возрастающая популярность компьютеров в конце прошед-
шего столетия дала толчок к развитию первой образовательной
8
§1. История развития информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания иностранных языков
технологии на их основе – программированному обучению
(Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызи-
на и др.).
Под программированным обучением понимается управля-
емое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного
учебника, видеотренажера и др.). Программированный учебный
материал представляет собой серию сравнительно небольших
порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности [47].
Разновидностями программированного обучения выступают
блочное обучение и модульное обучение, широко применяемые
в современной образовательной практике по иностранному языку.
Основные принципы программированного обучения были разработаны отечественным ученым-педагогом В.П. Беспалько.
1. Принцип иерархии управляющих устройств.
2. Принцип обратной связи
.
3. Принцип пошагового технологического процесса при органи-
зации учебного материала.
4. Принцип учета индивидуального темпа в обучении.
5. Принцип использования технических устройств в образова-
тельной практике [7].
Данные принципы актуальны до сих пор при организации
образовательного процесса по иностранному языку с помощью
технических устройств.
В тот же самый период происходит дифференциация технических устройств по их функциональным возможностям в образовательном процессе. Так, информационными машинами стали
называть устройства, предназначенные для передачи новой информации учащимся; экзаменационными машинами – устройства, созданные для тестирования знаний обучающихся, проверки
и оценки полученных ими знаний; обучающими машинами – те,
которые предназначены для закрепления знаний; тренажерами,
или симуляторами, стали
называться устройства, используемые
для тренировки необходимых практических навыков и умений обучающихся.
9
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В связи с повышением интереса к персональным компьютерам с середины 1980-х годов в методической и педагогической
литературе стали использоваться специальные термины, которые говорят об активном применении компьютеров в обучении
иностранным языкам в России и за рубежом. Среди них следует выделить следующие: «вычислительный», «автоматический»,
«электронный», «машина»: «вычислительная техника», «
электронно-вычислительная машина» (ЭВМ), «автоматизированные
системы управления» (АСУ), «автоматизированные системы моделирования» и т. д.
За рубежом среди таких терминов следует выделить: Computer
Assisted Language Learning (CALL) / изучение языка с использованием компьютера; Computer Aided Language Instruction (CALI) /
обучение языку с использованием компьютера; Information and
Communication Technologies / информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ). Последний термин прочно закрепился в мировой научной-методической и педагогической литературе
. Он применяется как базовое понятие в современных методических исследованиях, посвященных использованию технических средств
в образовании.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) –
это обобщающее понятие, описывающее различные устройства,
механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.
В словаре можно найти следующее определение данного термина: совокупность методов, процессов и программно-технических
средств, интегрированных с
целью сбора, обработки, хранения,
распространения, отображения и использования информации [27].
Важнейшим современным устройством ИКТ является компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением
и средствами телекоммуникации вместе с размещенной на них информацией.
В отечественной лингводидактике для обозначения круга вопросов, связанных с использованием компьютера в образовательном процессе, используется также термин «компьютерная
лингводидактика», предложенный в 1991 году К.Р. Пиотровской
и получивший развитие применительно к обучению языкам [8].
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]