Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку

возможность обратной связи, информирующей его о правильности действий. Поощрительные или отрицательные реакции компьютера на качество выполненных учебных заданий делают процесс обучения живым, активным, эмоционально окрашенным, позволяют обучаемому ощущать свое индивидуальное отношение к происходящему на экране дисплея, вырабатывают личностную ответную реакцию. В настоящее время все большее количество учебных заведений

оснащают свои аудитории и классы интерактивными досками, использование которых дает обучающимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели объектов изучения, наблюдать за их изменениями и управлять ими, просто касаясь доски руками.

Вместе с тем нельзя не отметить отрицательные последствия, вызываемые широким внедрением компьютерных технологий в процесс языковой подготовки

обучающихся. Основываясь на результатах исследований отечественных и зарубежных ученых, можно отметить тот факт, что при чрезмерном упрощении решения задач с помощью компьютерных технологий возрастает доля рутинных, шаблонных операций, что ведет к снижению уровня интеллектуальной активности учащихся [60]. Другие недостатки компьютера для организации обучения заключаются в следующем: 1) привязанность к аппарату

; 2) высокая стоимость техники и ее настройки; 3) утомляемость обучающегося при работе с экраном [60]; 4) отсутствие воспитывающего воздействия личности обучающего на обучаемого; 5) излишняя индивидуализированность процесса обучения, которая может привести к изолированности [31].

Однако указанные выше недостатки не являются непреодолимыми. Так, например, по мере уменьшения размеров и повышения мобильности персональных компьютеров

проблема привязанности к аппарату частично преодолевается, однако все еще остаются трудности, связанные со спецификой восприятия текста с экрана, с фрагментарностью предъявления информации.

В данной связи следует отметить, что педагогически грамотное применение компьютера подразумевает его чередование с другими средствами обучения. Применение компьютерных технологий

Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

должно идти как дополнение к основному учебному курсу, в рамках которого обеспечивается необходимый объем живого общения с преподавателем и сверстниками [30].

В СанПиНе 2.4.2.2821-10 (с изм. на 22 мая 2019 года) в разделе X «Гигиенические требования к режиму образовательной деятельности» описана продолжительность непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств обучения (см. таблица

1).

Таблица 1

Требования к продолжительности использования

технических средств обучения

Непрерывная длительность (мин.), не более Просмотр ста-

тистических изображений на учебных до-

классы

сках и экранах отраженного свечения

1–2 10 15 15 15 20 10 3–4 15 20 20 15 20 15 5–7 20 25 25 20 25 20 8–11 25 30 30 25 25 25

Просмотр телепередач

Просмотр динамических изображений на экранах отраженного свечения

Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи в науш никах

Так, продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1–2 классов – не более 20 минут, для учащихся 3–4 классов – не более 25 минут, для учащихся 5–6 классов – не более 30 минут, для учащихся 7–11 классов – 35 минут.

Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1–4 классах не должна превышать 5

минут, в 5–11 классах – 10 минут. Суммарная продолжительность использования интерактивной доски на уроках в 1–2 классах составляет не более 25 минут, 3–4 классах и старше – не более 30 минут при соблюдении гигиенически рациональной организации урока (оптимальная смена видов деятельности, плотность уроков 60–80 %, физкультминутки, офтальмотренаж). С целью профилактики утомления обучающихся

§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку

не допускается использование на одном уроке более двух видов электронных средств обучения [59, с. 40–41].

К отрицательным моментам, которые связаны с применением компьютерного обучения, также относятся неспособность компьютера оценить нетрадиционный ход решения задачи и тот факт, что живое общение заменяется диалогом с компьютером [21]. Некоторые исследователи также отмечают, что невозможность прямого устного диалога

с компьютером ведет к обеднению речи обучающихся, свертыванию вербальных компонентов мышления, вытесняет живой язык, внутреннюю речь, так как нет необходимости формулировать понятия, рассуждать, доказывать [21]. Данный недостаток можно компенсировать с помощью упражнений на рассуждения, формулировку понятий, которые задаются в электронной форме, но выполняются учащимися при непосредственном взаимодействии с

педагогом.

В связи с вышесказанным перечислим основные дидактические требования, предъявляемые к ИКТ с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

- мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

- четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;

- ведущая роль преподавателя в

проведении занятий;

- введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

- соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

- учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ, требует пересмотра всех компонентов системы и изменение общей методики обучения;

- обеспечение

высокой степени индивидуализации обучения;

- обеспечение устойчивой обратной связи в обучении [25].

Перейдем к рассмотрению электронных курсов для изучения

иностранного языка, которые позволяют проводить обучение

Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

для большого количества студентов одновременно. Однако стоит отметить, что не все обучение можно провести в электронном формате в связи со спецификой изучения иностранного языка.

Электронные курсы прекрасно встраиваются в программы смешанного обучения. С их помощью обучающийся получает теоретические знания, имеет возможность самостоятельно выполнять отдельные упражнения и получать

автоматическую обратную связь. Конечно, создание дистанционного курса иностранного языка требует профессиональных навыков. Здесь стоит отметить ряд преимуществ:

• возможность более наглядно структурировать информацию;

• представление информации в различных форматах (например, использование аудио- и видеозаписей);

• возможность использовать интерактивные задания для вовлечения студентов в процесс обучения;

• передача данных о прохождении курса

в систему дистанционного обучения, что позволяет проверить, что обучающийся действительно прошел курс;

• возможность проведения тестирования в самом курсе. Результаты тестирования могут выступать в качестве обязательного условия для перехода к следующему модулю программы.

Электронные курсы оптимально применять в модульных програм-

мах обучения в следующих случаях:

• массовое обучение

, которое проходит значительное количество

обучающихся;

• в университете есть система дистанционного обучения и воз- можность разработки курсов;

• наличие у преподавателя времени на разработку электронного

курса.

Чтобы максимально использовать все возможности и свести к минимуму существующие недостатки применения ИКТ в образовании, используется смешанное обучение, сочетающее очные и дистанционные форматы.

Использование сильных сторон разных форматов обучения позволяет повысить эффективность всей образовательной программы. Перевод части теории из очных форматов в дистанционные позволяет использовать аудиторное время оптимальным образом: теорию изучают в удобное время, в очном формате проходит только

§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку

практическая часть. Сочетание разных форматов позволяет максимально удобно спланировать время обучения для студента и длительность всей программы. В приложении 1 представлено описание смешанного формата обучения фонетике английского языка в условиях заочного образования с использованием разных ИКТ.

Так как смешанные программы обучения иностранному языку

могут выстраиваться практически из любых форматов

и с использованием разнообразных ИКТ, необходимо найти их гармоничное соотношение, которое привело бы к высокому результату в данной области. Главное при этом понимать достоинства и ограничения каждого формата и соотносить их с теми целями, которых должны достигать изучающие иностранный язык. Очевидно то, что теоретические знания можно

приобретать самостоятельно, а практика иностранного языка должна проходить с преподавателем с использованием разных очных форматов, таких, как тренинги, семинары, ролевые игры и симуляции.

Таким образом, разнообразие средств ИКТ требует от современного преподавателя правильного и умелого их использования в образовательном процессе по иностранному языку. Высокие требования к ИКТ-компетенции

педагога и учащегося зафиксированы в новых

ФГОС для всех образовательных уровней.

Стремительные изменения, происходящие в мире информационных технологий, требуют от преподавателя постоянного совершенствования данной компетенции с целью соответствия предъявляемым требованиям.

Вопросы для самопроверки

1. Докажите важность и необходимость внедрения ИКТ в современный образовательный процесс?

2. Опишите дидактический потенциал компьютерных

технологий

в обучении иностранным языкам.

3. Перечислите основные дидактические требования, предъявляе-

мые к ИКТ с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе.

4. Назовите различные виды ИКТ и определите их специфику.

Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

5. Какие технологии можно отнести к технологиям обучения (Technology of Teaching), а какие к технологиям в обучении (Technology in Teaching)?

Аналитические задания

1. Используя дополнительные материалы Интернета, собственный опыт и информацию, приведенную в данном разделе, подберите примеры ИКТ для каждой группы классификации В.А. Красильниковой:

Группы ИКТ Примеры ИКТ обучающие тренажеры информационно-поисковые и справочные демонстрационные имитационные лабораторные моделирующие расчетные учебно-игровые

2. Изучите классификацию современных компьютерных программ и интернет-ресурсов, описанную учеными-методистами Американского совета по преподаванию иностранных языков (www. actﬂ .org) и выделяющую 12 групп исходя из 12 умений, необхо- димых успешному человеку в XXI веке. Выберите один из предложенных интернет-ресурсов и составьте комплекс упражнений, направленный на развитие соответствующего умения.

Американская классификация современных

компьютерных

программ и интернет-ресурсов

Умения

Умение общаться edmodo, twitter, Blogger, Google, Storify, eyejot,

Умение взаимодействовать с другими участниками коммуникации

Компьютерные технологии и интернет-ресурсы

schoology, HootCourse, Skype, Picasa, Yammer, voicethread

Hangouts, wikispaces, Google, schoology, diigo, Yammer, wiggio, PBWorks, edmodo, Google drive, storify

§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку

Умения

Умение критически мыслить и решать проблемы

Творческое умение Prezi, Storybird, imgﬂ ip, storify, issuu, Pinterest,

Умение грамотно пользоваться информацией

Умение граммотно пользоваться средствами массовой информации

Умение грамотно использовать ИКТ

Умение быть гибким и адаптироваться

Умение проявлять инициативу Blogger, PBworks, zotero, infogr.am, lingro,

Умение правильно взаимодействовать в мировом сообществе

нести ответственность

Умение за результаты собственного труда

Умение выступать лидером в деятельности

Компьютерные технологии и интернет-ресурсы

padlet, Google, Spicynodes, mindmeister, Tagxedo, linoit. Solvr, Google, tricider

fotobabble, Picasa, Tagxedo, animoto, big huge labs, FotoFlexer, pixir

newsmap, Google, Google Earth, protopage, ﬂ ickr, Storyfy, morgueFile, zotero, paper.li, netvibes

newseum, symbaloo, paper.li, YouTube, twitter, infogr.am, easelly, Pinterest, Yammer, polldaddy, newsmap

paper.li, zotero, ShowMe, netvibes, Yammer, Spicynodes, animoto, Protopage, Teleporter, hootsuite

Google, newsmap, Blogger, PBworks, gliffy, newseum, Teleporter, wikispaces

symbaloo, Pinterest, Spicynodes, easelly PBWorks, socrative, Doodle, Blogger, Skype,

wikispaces, Hangouts, historypin, voicethread paper.lit. lingro, Pinterest, Teleporter, bibme, diigo,

Google Drive, Show me, rubistar, schoology, hootsuite, zotero, edmodo, symbaloo

PBWorks, My YouTube channel, Google, socrative, Blogger, wikispaces, hootsuite

Практические задания

1. Используя возможности мультимедийной программы

Microsoft Power Point или Prezi, создайте интерактивные зада- ния для урока формирования лексических навыков в младшей школе. Обоснуйте целесообразность их применения и опишите, на развитие каких лексических навыков они направлены.

2. Используя возможности мультимедийной программы Microsoft Power Point или Prezi, создайте интерактивные задания для уро-

ка формирования грамматических навыков

в старшей шко-

ле. Обоснуйте целесообразность их применения и опишите, на развитие каких грамматических навыков они направлены.

§3. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Многие известные исследователи по-разному формулируют понятие «игры». Так, Г.М. Коджаспирова определяет игру как «вид человеческой деятельности, направленный на моделирование реальной деятельности» [29]. Л.С. Выготский говорит, что игра – «пространство „внутренней социализации“ ребенка, средство усвоения социальных установок» [12]. Д.Б. Эльконин дал следующее определение: «Игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [65]. Несмотря на разные трактовки, суть определения «игра» остается одна – любая игровая деятельность направлена на воссоздание реальной жизненной ситуации, но с педагогической целью.

В отличие от игр вообще у педагогической

игры есть существенный признак – четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, а игровые приемы и ситуации выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности – внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Игра эмоциональна по своей природе

и способна дать любую информа-

цию ярко и в запоминающей форме.

Е.И. Пассов выделяет следующие цели игры на уроках иностранного языка: 1) формирование языковых навыков; 2) развитие речевых умений; 3) обучение умению общаться; 4) развитие необходимых способностей и психических функций;

5) познание (в сфере становления собственно языка); 6) запоминание речевого материала.

Основные функции учебной игры выделила в своих работах А.В. Конышева:

§3. Игровые технологии с использованием икт в обучении иностранным языкам

1. Обучающая функция. Благодаря данной функции игра

способствует развитию навыков и умений владением иностранного языка, а также в развитии общеучебных умений и навыков.

2. Воспитательная функция. Игра способствует развитию в учащихся вежливого, толерантного и дружелюбного отношения к другим участникам игры, общения; развивает чувства взаимопомощи, поддержки.

3. Развлекательная функция. Игра

создает позитивную атмосферу во время занятий, повышает мотивацию учащихся, так как превращает урок в нечто увлекательное и интересное.

4. Коммуникативная функция. Игра создает благоприятную атмосферу для иноязычного общения, позволяет учащимся почувствовать себя частью единого коллектива; общаясь на иностранном языке во время игры, учащиеся устанавливают новые эмоционально-коммуникативные отношения.

5. Релаксационная функция. Игра снимает эмоциональное напряжение, накапливающееся из-за нагрузки на нервную систему при обучении иностранному языку.

6. Психологическая функция. Игра подготавливает организм и психику учащихся к эффективной деятельности.

7. Развивающая функция. Игра слаженно развивает личностные качества учащихся.

Существует множество различных классификаций учебных

игр. По типу можно разделить

игры на: 1) состязательные (игроки и команды соревнуются друг с другом); 2) коллективные (цель игры достигается объединенными действиями учащихся). По виду учебные игры могут быть разделены на творческие и подготовительные. Подготовительные, или лингвистические игры, в свою очередь, делятся на: 1) лексические; 2) фонетические; 3) орфографические и 4) грамматические. По форме работы игры могут

быть организованы как индивидуально, так и коллективно – в группе или в парах. Основная цель подготовительных игр – это формирование речевых навыков учащихся, включение их в дальнейшую коммуникацию. Творческие же игры призваны совершенствовать речевые навыки и развивать речевые умения.

Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Целесообразным в контексте описываемого содержания представляется возможность выделить и охарактеризовать еще один вид игр, известный как ролевая игра. Ролевая игра определяется как форма организации совместной учебной деятельности учащихся на уроке, цель которой – развитие речевых навыков и умений в условиях, предельно близко приближенных реальному общению. Во время организации ролевой игры

учащиеся распределяются по ролям, и разыгрываются ситуации общения в соответствии с заданной темой и своими ролями.

Ролевая игра – это точная модель общения, так как она корректно имитирует реальную действительность в самых существенных ее чертах. Она представляется одним из самых эффективных способов закрепления языкового и речевого материала, а

также поддерживает интерес к изучаемому языку, мотивацию учения у обучающихся.

Главными структурными единицами игры Д.Б. Эльконин счи-

тает следующие:

a) роли, которые берут на себя играющие; b) сюжет отношений, которые передаются в игре и копируются

из жизни взрослых, воспроизводятся играющими;

c) правила, которым играющие подчиняются.

Согласно теории игровой деятельности (

Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин и др.) игра – это единственный вид деятельности, мотив которой заложен в ней самой.

Игра является способом проявления речетворчества в иноязычной речи, моделью человеческих отношений, принятых как в родной культуре, так и в культуре сверстников – носителей языка.

Таким образом, игровая

деятельность формирует не только устойчивый интерес к дальнейшему изучению иностранного языка, но и уверенность в успешном овладении им. Кроме того, игровая деятельность способствует снижению уровня «скуки» на уроках. Также игра позволяет снизить уровень «неуверенности и стеснения» учащихся при произношении и употреблении в игре новых слов, может помочь преодолеть языковой

барьер [12, 3].

В связи с распространением компьютерных технологий в обра-

зовании появился термин «геймификация», который обознача-

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]