Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
§1. История развития информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания иностранных языков
Компьютерная лингводидактика как область лингводидактики изучает теорию и практику использования компьютерных и сетевых технологий в обучении языку.
Данный раздел лингводидактических исследований, возникший в 90-е годы прошедшего столетия, сегодня активно развивается в нескольких направлениях. Назовем основные из них:
1. Разработка теории использования технических устройств
в обучении разным языкам.
2. Создание компьютерных материалов, предназначенных
для различных целей, уровней и профилей обучения языкам.
3. Исследование путей интеграции компьютерного обучения
в образовательный процесс по языку и разработка эффективных приемов сочетания очных и дистантных форм работы
с помощью технических устройств.
Возвращаясь к истории ИКТ, в нашей стране наиболее ак-
тивные изменения в области
внедрения информационно-коммуникационных технологий в сферу иноязычного образования
начались с 1998 года, когда стало наблюдаться достаточно широкое использование глобальной сети Интернет российскими
гражданами.
С начала XXI столетия в связи с компьютеризацией, интернетизацией и информатизацией нашей жизни постепенно воспитывается новый тип обучающегося, кардинальным образом отличающийся от школьников и
студентов прошлого столетия.
Существует много терминов для обозначения представителей нового поколения. В зарубежных источниках их называют N-(forNet)-generation, D-(fordigital)-generation, generation Z,
the connected generation, digital natives, центениалы, зумеры и др.
Все они характеризуются утверждающей жизненной позицией, готовностью и способностью решать несколько задач одновременно,
склонностью к командной работе, восприятием образовательного
процесса как продолжающегося всю жизнь и, конечно, активным
использованием компьютерных технологий и интернет-ресурсов [75].
Представителей поколения Z (зумеров) от поколения Y (миллениалов) отделяет то, что они «родились со смартфоном в руках».
11
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В отличие от поколения Y, цифровые технологии окружают зумеров с самого детства, а Интернет – неотъемлемая часть их жизни.
По данным Google, 53% зумеров признались, что скорее отказались бы от своего обоняния, чем от современных технологий.
Более 80% спят со своими смартфонами, 32% изучают соцсети,
даже в туалете.
Данная статистика убедительно свидетельствует о высокой
роли
ИКТ-технологий в обучении современной молодежи, в том
числе и в иноязычном образовании.
С начала XXI века в систему российского иноязычного образования постепенно стали внедрятся разнообразные универсальные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые
процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и
др.
С их внедрением стала очевидной существенная особенность
ИКТ в обучении иностранным языкам, отличающая применение
технических средств при изучении других учебных дисциплин.
Она связана с тем, что разнообразные прикладные программы – редакторы текстов, программы проверки орфографии, электронные словари, электронные таблицы, энциклопедические,
архивные, игровые и другие программы сами по себе являются
значимым средством изучения языка. Причем не менее значимым, чем специально созданные обучающие языку программы
и тренажеры.
Важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения повсеместно отмечается международными экспертами. Так,
во «Всемирном докладе по коммуникациям и информации», подготовленном ЮНЕСКО, говорится об универсальности ИКТ, их
влиянии на все сферы
жизни людей, особенно на образование, поскольку они позволяют применять новые эффективные методы обучения и дают возможность ознакомиться с достижениями науки
и культуры каждому человеку, не зависимо от его достатка [26].
С распространением цифровых технологий в начале XXI столетия обучение языку принимает формы непрерывного, индивидуально-ориентированного, гибкого и динамического процесса
.
12
§1. История развития информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания иностранных языков
В настоящее время доминантой внедрения компьютерных
лингводидактических средств в систему языкового образования
является расширение сектора самостоятельной учебной работы,
которая приобретает новую качественную характеристику – интерактивность, позволяющую развивать активно-деятельностные
формы обучения иностранному языку.
Начиная с 2000-х годов получает широкое распространение Интернет, что существенно меняет содержание обучения языку с использованием
ИКТ. Сегодня Интернет предоставляет практически
неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю. Через Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным
ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам
файлов и др.). Для обеспечения эффективного поиска существуют
автоматизированные поисковые средства, цель которых является
сбор данных и предоставление
пользователю услуги быстрого поиска. В Сети также доступна электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы
для общения в реальном режиме времени, позволяющие после
установления связи передать текст, звук, изображение и другие
файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на ло
кальном компьютере.
Применительно к сфере иноязычного образования повсеместное распространение Интернета существенно расширило доступ к аутентичным материалам на изучаемом языке и к сетевым
компьютерным учебным пособиям, обеспечило возможность дистанционной онлайн-коммуникации на иностранном языке с его
носителями. Сегодня для организации речевой практики отсутствует необходимость посещения страны, чей
народ говорит на изучаемом языке, или приглашения иностранцев в Россию. Любые
формы общения с носителем языка доступны через Интернет.
Новый этап в развитии ИКТ в иноязычном образовании – повсеместное внедрение виртуальной и дополненной реальностей
в обучении иностранным языкам. Свидетелями наступления данного этапа мы уже являемся сейчас (см. раздел 4
пособия).
-
13
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Здесь отметим, что термин «виртуальный» имеет несколько
значений: фактический; мнимый; возможный; имитирующий
действительность, но не существующий реально. Применительно к информационным технологиям наиболее распространенными являются понятия «виртуальная реальность» (имитация реальности, созданная компьютерными средствами,
доступ к которой обеспечивает специальное оборудование)
и «виртуальный» в значении «существующий только в Интернете» (например, «виртуальное сообщество», «виртуальный
учебник», «виртуальный университет / школа» и т. п.).
В данном разделе мы осветили далеко не все, но основные
этапы в развитии ИКТ в иноязычном образовании, начиная
с середины прошлого столетия. Они наглядно показывают
стремительный рост значимости технических средств в образовательной практике по иностранному языку.
Этот рост продолжает набирать обороты в современных образовательных
условиях, что определяет необходимость глубокого изучения
данного направления методических и лингводидактических
исследований.
Вопросы для самопроверки
1. Какие этапы развития прошла компьютерная техника применительно к сфере иноязычного образования?
2. Какое влияние каждый этап оказал на методику преподавания
иностранных языков?
3. Что такое информационно-коммуникационные
технологии
(ИКТ)?
4. Как соотносятся между собой термины «ИКТ» и «компьютер-
ная лингводидактика»?
5. Докажите специфику средств ИКТ в обучении иностранным
языкам.
Аналитические задания
1. Используя материал раздела и дополнительную литературу
из Интернета, заполните следующую таблицу:
14
§1. История развития информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания иностранных языков
Период в развитии ИКТ
применительно к иноязычному образованию
1950–60-е гг.
Технические
возможности ИКТ
Обучающие
возможности ИКТ
Развивающие возможности ИКТ
Воспитывающие возможности ИКТ
2. Дайте методическую характеристику основным прикладным
программам, используемых в обучении иностранным языкам
(электронным таблицам, графическим редакторам, облачным
хранилищам и пр.).
Практические задания
1. Подготовьте обзор методической работы по обучению иностранному языку с обучающимися поколения Z. Выделите
характеристики данного поколения, оказывающие существенное влияние на содержание современного иноязычного
образования.
2. Подготовьте вопросы и
проведите опрос среди своих коллег,
принадлежащих к разным поколениям, на предмет значимости ИКТ в их жизни. Данные опроса представьте в виде
диаграммы.
15
§2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ИКТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ
К современным средствам ИКТ относятся различные информационные ресурсы, тренажеры, игры, комплексные обучающие
программы и др., позволяющие формировать речевые и общеучебные навыки и умения.
Разнообразие средств ИКТ, используемых в современной
образовательной практике по языку, привело к необходимости их
классификации. Существует
несколько классификаций ИКТ в современной методической науке. Остановимся на классификации,
предложенной В.А. Красильниковой. В своей работе «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» исследователь [31] группирует ИКТ по области их методического применения:
Обучающие: сообщают знания, формируют умения, навыки учебной
или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень
усвоения.
Тренажеры: предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала.
Информационно-поисковые и справочные: сообщают сведения, фор-
мируют умения и навыки по систематизации информации.
Демонстрационные: визуализируют изучаемые объекты, явления,
процессы
Имитационные: представляют определенный аспект реальности
ИКТ
для изучения его структурных или функциональных характеристик.
Лабораторные: позволяют проводить удаленные эксперименты
на реальном оборудовании.
Моделирующие: позволяют моделировать объекты, явления, процессы
с целью их исследования и изучения.
Расчетные: автоматизируют различные расчеты и другие рутинные
операции.
Учебно-игровые: предназначены
которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.
с целью их исследования и изучения.
для создания учебных ситуаций, в
16
§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку
Новые стандарты [15, 51, 52, 53, 17, 50, 48, 43] предъявляют высокие требования к вузу, школе и педагогическому составу в плане
использования ИКТ в образовательной практике. Сегодня образовательные учреждения должны составлять программы таким
образом, чтобы задействовать весь спектр цифровых технологий.
Профессиональный стандарт педагога [46] подчеркивает важность владения учителем ИКТ-компетенцией. ИКТ-компетенция
педагога – это неотъемлемый компонент его
профессиональной
компетенции, предусматривающий способность преподавателя
использовать современные технологии для решения дидактических задач и развития ИКТ-компетенции обучающегося [56].
Современными российскими и зарубежными учеными-методистами (П.В. Сысоев, Е.С. Полат, P. Habbard, M. Krauss, G. Lewis
и др.) доказано, что применение ИКТ на занятиях или уроках иностранного языка содействует как улучшению качества преподавания,
так и повышению профессионально-методической квалификации учителя иностранного языка. Потенциал компьютерных
технологий в обучении иностранным языкам связан, во-первых,
с нефиксированными пространственными и временными рамками
получения информации. Данное свойство компьютера позволяет
обучающимся осуществлять учебную деятельность как на уроке,
так и вне его (в перерывах на работе, на переменах между заняти
ями, в позднее время суток, в транспорте и другое).
Во-вторых, использование компьютерных технологий в обучении иностранному языку способствует стимулированию у пользователя познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, воображения, воли. Восприятие информации с экрана дисплея
при определенной целевой установке протекает в атмосфере напряженного внимания [18]. Сначала возбуждается непроизвольное
внимание. Под влиянием стимулов включается и произвольное
внимание, переходящее в постпроизвольное. Этот переход осуществляется благодаря тому, что компьютерные программы заинтересовывают обучающихся, порождая стремление к дальнейшей
учебной деятельности в рамках диалога «компьютер-обучаемый»,
мобилизуя непроизвольные волевые усилия.
-
17
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В-третьих, апеллируя к эмоциональной сфере личности,
компьютерные технологии в обучении иностранному языку
способствуют предотвращению или снятию интеллектуальной
и психической перегрузки обучающихся.
В-четвертых, ИКТ-технологии максимально обеспечивают
индивидуализацию обучения (М.Г. Евдокимова [18], Г.А. Железнякова [21], А.В. Поршнев [41], Р.К. Потапова [42], И.А. Смольянникова [49] и др.).
Принцип
учета индивидуальных особенностей базируется
на учете и развитии потребностей и возможностей отдельных
обучающихся. Индивидуализация требует учета не только исходного и текущего уровня обученности ребенка, но и его индивидуальных психологических особенностей, включающих различные
аспекты: предпочтение дедуктивного или индуктивного способа
предъявления учебного материала, отношение к ошибкам, темп
психической деятельности, особенности
видов памяти и т. д.
В-пятых, ИКТ-технологии предоставляют возможность передать часть функций преподавателя компьютеру и высвободить
часть аудиторного времени за счет автоматизации рутинных, шаблонных, алгоритмизируемых операций нетворческого характера, связанных с обучением, а также расширить контролируемое
учебное время по изучению иностранного языка за счет внеаудиторной работы
учащихся за компьютером.
Одной из важных функций преподавателя является осуществление контроля. Компьютерные технологии частично способны
взять на себя данную функцию. Большое распространение среди
как традиционных, так и дистанционных форм обучения получила система тестирования для оценки качества усвоения знаний
студентами.
Компьютерное тестирование – это средство, которое позволяет с минимальными
затратами времени преподавателя объек-
тивно проверить знания большего количества обучающихся.
Мультимедиа, информационные и коммуникационные свойства Интернета и локальных компьютерных систем дают возможность создать особую, отличную от традиционной, среду
обучения; смоделировать микромир, позволяющий расширить
18
§2. Общая характеристика современных икт в образовательном процессе по иностранному языку
рамки учебного пространства и приблизить его к естественной
среде [49].
Если разобрать английское слово мультимедия по составу,
то оно дословно означает «много сред» (англ. “multi- “ + “media”).
Мультимедия – это одновременное использование текста, графики, звукового и видеоряда, музыки и анимации в одной программе
[64].
Мультимедиа представляют многофункциональную компьютерную систему, включающую совокупность компьютерных продуктов
в нескольких видах: изображение, звук, анимацию, текст
и т.п., совмещаемая в интерактивном режиме с другими системами
и используемая для разных целей обучения.
С помощью мультимедийных средств обучения иностранным
языкам педагог получает в свое распоряжение доступ к самым разнообразным дидактическим ресурсам.
Целесообразность использования данных средств заключается
в том, что они
: 1) несут в себе мотивационный потенциал, который
достигается за счет психологического комфорта путем индивидуализации обучения; 2) позволяют тренировать различные виды
речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях;
3) помогают создать разнообразные коммуникативные ситуации,
максимально приближенные к реальным; 4) обеспечивают положительный эмоциональный фон и тональность урока; 5) обладают
многоканальностью поступления информации; 6) отличаются ин
тегральностью и наглядностью представления языкового и речевого материала; 7) позволяют корректировать ход обучения на основании объективных результатов текущего контроля; 8) помогают
осуществить отработку языкового материала, достаточную по количеству повторений и разнообразию заданий для выработки необходимых речевых умений и навыков [63].
Использование мультимедийных средств в образовательном
процессе оказывает непосредственное влияние
на познавательные
процессы обучаемых – восприятие, память, внимание, мышление. Благодаря компьютерной поддержке обучающийся получает
возможность зрительно воспринимать информацию. По данным
психологических исследований, информация, воспринятая та-
-
19
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
ким образом, подлежит более глубокому осмыслению. Достижение наиболее высокого качества усвоения знаний осуществляется
при непосредственном сочетании предъявляемого обучающимся
изображения и пояснений преподавателя.
Яркая и увлекательная наглядность, используемая с монитора,
раскрывает перед обучающимся реальные ситуации, вызывающие
у него познавательный интерес и активизирующие его творческую
деятельность. Как показывают наблюдения, такие занятия прохо
дят без морального напряжения, работа обучающихся осуществляется при положительном эмоциональном настрое. Благодаря
увлекательной форме заданий, организованных с помощью мультимедиа, у обучаемых повышается интерес к их выполнению, увеличивается эффективность восприятия ими основного материала.
Сегодня компьютер стал тем средством обучения, которое смогло не только объединить носителей информации, прежде
независимых друг от друга (текст, язык и видео), но и позволил связать
между собой эти источники с помощью перекресных ссылок.
Гипертекст (англ. “hyper” – находящийся выше, за преде-
лами чего-либо) – связь между отдельными текстами, которая
осуществляется в единой среде, что позволяет читать текст
не только на одном уровне, но благодаря
внутренним и внешним
ссылкам просматривать его вглубь [5]. С помощью гипертекстуальности можно расширить не только объемы информации,
но и ее содержание. Автор данного термина, Тед Нельсон, отмечал, что главной особенностью гипертекста то, что он создает
систему между отдельными документами с помощью встроенных в гипертекст гиперссылок.
Другой важной для обучения
характеристикой компьютерных
технологий в общем, и Интернета в частности, является интерактивность. Интерактивность (англ. “interact” – взаимодействовать) представляет собой многосторонний информационный
обмен с пользователями (как с отдельными представителями, так
и с аудиторей в целом). В контексте информационной системы
интерактивность – это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия
пользователя в активном режиме [24]. Обучающийся получает
-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]