Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
§6. Социальные сервисы в обучении иностранным языкам
востребованным, так как на нем можно размещать авторские видеолекции, созданные в рамках учебных дистанционных курсов,
комментировать их содержание.
С помощью интернет-ресурса Tandem (ссылка: https://www.
tandem.net/ru) пользователи могут общаться с представителями любых стран и практиковать язык. В самом начале работы
с приложением нужно выставить свой родной язык и языки, которые
человек собирается практиковать. Далее можно выбрать
собеседника из множества предложенных, полагаясь на интересы и желаемый язык. Получается своеобразный обмен опытом
и установление международной коммуникации. В приложении
можно совершать видео- и аудиозвонки; общаться в чате тет-атет; отправлять голосовые сообщения; найти друзей по интересам; найти репетитора по иностранному
языку (ими выступают непосредственно носители, которые готовы помочь другим
в изучении языков); также можно получить сертификат об уровне языка.
В педагогических целях приложение можно использовать
при организации творческого проекта. Можно дать ученикам задание найти собеседника из страны изучаемого языка и узнать
непосредственно у носителя какие-нибудь интересные факты
особенности его страны. В основу работы сервиса заложен так
называемый тандем-метод, который предусматривает самостоятельное изучение иностранного языка двумя работающими
в паре партнерами с разными родными языками. Данный метод
как форма партнерского обучения предполагает коммуникативное взаимодействие, в ходе которого обучающиеся по очереди
овладевают языком друг друга в условиях
максимально аутен-
тичного диалога.
Учеными выделяются следующие этапы проведения тандема: 1) создание групп тандема (учитель организует участников
в группы или пары), 2) этап общения в тандеме (участники тандема работают с учебными материалами, сначала один помогает
своему партнеру, а затем другой), 3) непосредственно этап презентации (каждый тандем представляет результаты своей работы
) [6].
,
71
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Tiktok (ссылка: https://www.tiktok.com/ru-RU/) – сервис для со-
здания и просмотра коротких видео, и в данный момент приложение достигло более одного миллиарда пользователей из 150
стран.
TikTok позволяет пользователям создавать короткие видео
о себе, которые часто содержат музыку в фоновом режиме, могут быть ускорены, замедлены или отредактированы с помощью
фильтра.
Данный сервис в конце
редил Instagram
1
и Facebook2. Короткие вертикальные видео,
2018 года по количеству загрузок опе-
формат челленджей, удобные инструменты для редактирования
роликов, маски, фильтры и бесплатные фоновые треки. Все это
отлично совпало с потребностями центениалов.
Один из режимов – «реакция», которая позволяет пользователям снимать их реакцию на другое видео, создавая виртуальный экран, накладывающийся на видео самой реакции. Другой
режим, «дуэт», позволяет
пользователям склеивать два видео
по горизонтали. Пользователи имеют возможность выбирать, все
пользователи или только их «друзья» могут взаимодействовать
с ними через приложение посредством комментариев, сообщений
или видео в режиме «реакции» или «дуэта». Страница «рекомендаций» на TikTok – это поток рекомендованных видеоматериалов для пользователей, основанный на их предыдущих действиях
пользователя, его лайках
.
TikTok использует искусственный интеллект для анализа ин-
тересов и предпочтений пользователей посредством их взаимодействия с контентом и отображения персонализированной ленты контента каждому пользователю.
Данный социальный сервис имеет много преимуществ, а именно: идеальный вариант для поддержания контактов; объединение
людей в группы по интересам, профессиям, хобби, позволяет
легко найти нужного
человека; общение с единомышленниками.
Кроме того, имея аккаунт в социальной сети, человек всегда находится в курсе всего, что происходит с его друзьями, он может
1
Instagram принадлежит компании Meta, признанной экстремистской организацией и запрещенной в РФ.
2
Facebook принадлежит компании Meta, признанной экстремистской организацией и запрещенной в РФ.
72
§6. Социальные сервисы в обучении иностранным языкам
зайти на страничку любого интересующего его человека, посмотреть видео, прокомментировать их или просто пообщаться.
Помимо определенных плюсов существуют и серьезные ми-
нусы:
• Постоянное присутствие в социальной сети может нанести
определенный вред здоровью: гиподинамия, снижение зрения
и др.
• Потеря навыков живого общения также не способствует развитию коммуникабельности.
• Потеря
мотивации к учебе за счет чрезмерного увлечения кра-
сочным контентом.
Применение TikTok в классе практически безгранично. Приве-
дем примеры творческого использования сервиса учителями.
Учитель истории в Гейтерсбурге позволил студентам создать
видеоролики вместо эссе, чтобы показать, что они узнали о компромиссе в Миссури 1820 года.
Другой учитель из Иствейла, штат Калифорния, предложил ис
пользовать видео TikTok для сравнения и сопоставления исторических торговых путей.
Возможности для учителя в использовании данного сервиса
еще шире в силу безграничности и беспредметности учебного
предмета «Иностранный язык».
Наиболее эффективное использование TikTok в образовательной сфере – это создание учителями видеороликов, которые учащиеся могут смотреть снова и снова. Некоторые творчески работающие учителя создают собственные клипы, чтобы объяснить
сложные явления языка или поделиться подробными инструкциями по выполнению тех или иных заданий.
Одна из причин, по которой педагоги других стран рекомендуют использовать данный сервис, заключается в том, что учащиеся
уже имеют учетную запись на платформе, и использование этой
технологии позволяет привлечь
их внимание к творческому обуче-
нию с помощью видео.
Видео предоставляет несколько педагогических возможностей, которые включают следующее: предоставление реалистичного опыта, мотивационное влияние, способность контролировать
-
73
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
и анализировать, а также привлекать обучающихся в качестве
творцов. Такое обучающее видео поможет лучше запоминать и понимать ключевые знания по любой теме. Это может быть творческий способ удерживания внимания учащихся.
Технологии Веб 2.0 обладают рядом преимуществ, среди которых можно выделить то, что обучающимся и преподавателям
не нужно бесконечно искать
необходимую информацию на различных сайтах. Нужно ввести правильное ключевое слово или словосочетание в поисковую систему, чтобы получить необходимую
информацию и материал. Данные технологии дают возможность
создания личной зоны на просторах Интернета без каких-либо
дополнительных умений программирования. Так как социальные
сервисы разработаны для обычных пользователей, они предлагают
шаблоны и оболочки, которыми легко пользоваться. Кроме того, данные социальные сервисы предлагают обучающимся
и учителям возможность добавлять, обновлять и корректировать
материал, создавать новые информационные ресурсы. Студенты
могут размещать в Сети не только текстовой материал, но и фотографии, аудио- и видеофайлы.
Таким образом, возможности социальных сервисов в обучении
иностранным языкам
практически безграничны. Главное, грамотно их использовать для достижения практических целей иноязычного образования. В данном случае важна четкая корреляция используемого материала Сети и УМК, программ по иностранному
языку, детальная проработка последовательности использования
того или иного социального сервиса при организации урочной
и внеурочной деятельности учащихся.
Вопросы для самопроверки
1. Почему
социальные сервисы можно отнести к технологиям
Web 2.0?
2. Какие социальные сервисы приобретают большую популярность в настоящее время?
3. Каков дидактический потенциал использования социальных
сервисов в обучении иностранному языку?
74
§6. Социальные сервисы в обучении иностранным языкам
4. В чем особенности использования TikTok в обучении ино-
странным языкам? Раскройте их технические и образовательные возможности, приведите примеры.
Аналитические задания
1. Найдите и проанализируйте страницы учителей, преподавателей в TikTok, используемые в обучении иностранным языкам.
Как проявляется индивидуальный стиль педагогов в использовании данных сервисов?
2. При выполнении предыдущего задания отметьте наиболее
интересных
педагогические находки и инновации в обучении
иностранным языкам.
Практические задания
1. Подготовьте и проведите 15-минутный стрим в Tık-Tok с учащимися 7-го класса, который бы обеспечивал формирование
лексических навыков по одной из тем выбранного УМК.
2. Подготовьте ролик для учащихся 10-го класса, раскрывающий
социокультурный материал на иностранном языке в рамках
одной из
тем выбранного УМК.
75
§7. КОМПЬЮТЕРНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Овладение учащимися различными видами речевой деятельности на иностранном языке представляет процесс постепенного и систематического формирования речевых навыков и умений. Постепенность и последовательность в овладении навыками и умениями
находит свое выражение в разном уровне их сформированности
и на разных этапах работы над ними.
Контроль сформированности речевых навыков и умений служит
выявлению уровня обученности учащихся, эффективности совместной образовательной деятельности учителя и обучающихся.
Контроль проводится с целью: а) диагностики трудностей, которые учащиеся встречают при овладении речевыми навыками
и умениями; б) определения уровня владения иностранным языком; в) проверки эффективности используемых учителем методов,
технологий,
приемов, способов и форм обучения языку [63].
Результаты контроля на уроках иностранного языка позволяют
преподавателю дифференцированно работать с каждым обучающимся. Дифференцирующие приемы и способы работы на уроке
обеспечивают хорошую индивидуализацию обучения и воспитания средствами изучаемого языка. Преподаватель за счет индивидуализации «доходит» до каждого обучающего [там же].
Одной из самых
эффективных форм контроля выступает тестирование. В дидактической и методической науке тестирование
определяется как испытание, исследование. Выступая индикатором качества подготовки обучающихся, тестирование наглядно
демонстрирует и эффективность организации образовательного
процесса.
В методической литературе понятие «тестирование» рассматривается и в узком, и широком смысле. В узком смысле тестирование
представляет собой процедуру
проведения тестов. В широком смы-
сле тестирование рассматривают как совокупность процедурных
76
§7. Компьютерное тестирование в обучении иностранным языкам
этапов планирования, составления и апробирования тестов, обработки и интерпретации полученных результатов.
К достоинствам тестирования С.В. Чернышов и А.Н. Шамов относят такие его характеристики, как: а) массовость проверки; б) использование единого методического инструментария; в) относительная
простота методической организации; г) исключение субъективного
фактора при оценке знаний, навыков и
умений; д) стимулирующее
влияние на обучающихся; е) меньший уровень психологического дискомфорта при его прохождении; ж) возможность реализации в дистанционной форме [63].
В качестве недостатков тестирования авторы выделяют: а) отсутствие учета разницы в психофизиологических возможностях испытуемых; б) возможность случайного выбора правильного ответа;
в) сложность организации комплексной проверки знаний,
навыков
и умений [там же].
Существует специальная техника тестирования, связанная, прежде
всего, с составлением теста, выбором объекта тестирования и определением типа заданий. Составленный тест всегда проходит процедуру
апробации. В ходе такой апробации проверяются доступность предложенного задания; пасильность используемого языкового и речевого
материала, его объем; время, затраченное на выполнение теста
.
В современной методической науке есть такая специальность –
как тестолог. Это специалист по тестологии, тестированию, который
занимается составлением тестов и проведением тестовых испытаний,
в том числе и в области теории и практики преподавания иностранных языков.
В методической науке под тестом понимается подготовленный
в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий,
прошедших
предварительное апробирование, решение которых поддается количественному и качественному учету и служит показателем сформированности тех или иных навыков и умений.
Содержание теста зависит от целей тестирования и объема учебного материала, выносимого на контроль. Стандартная форма используемых заданий в тестах обеспечивает оперативность контроля,
быструю обработку полученных результатов и вывод
определенного
методического заключения.
77
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Компьютерное тестирование – это индивидуальная форма
контроля, часто используемая в конце раздела или учебного года. Его
можно использовать и при организации текущего контроля как блицопрос перед обсуждением новой темы или материала, который обучающиеся читали в качестве домашнего задания.
Как отмечают С.В. Чернышов, А.Н. Шамов компьютерное тестирование позволяет
обеспечить: 1) многоуровневую систему контроля;
2) индивидуализацию контроля при разной наполняемости группы
испытуемых; 3) массовость и регулярность контроля; 4) автоматическое и мгновенное получение результата; 5) большую степень объективности оценки; 6) составление и ведение баз данных по каждому
отдельному обучающемуся; 7) реализацию дистанционной формы
контроля; 8) возможность обучающе муся самопроверки освоения материала в том режиме работы,
какой ему удобен (например, в сетевом
режиме доступа к контролирующим системам и измерительным материалам) [63].
Для того чтобы разработать качественные оценочные материалы
для компьютерного тестирования, нужно, во-первых, четко определить объекты контроля, во-вторых, уточнить способы контроля, втретьих, провести верификацию отдельных заданий в тесте, в-четвертых, определить критерии
оценивания. В противном случае новизна
и непредсказуемость заданий может привести к искажению реальных
результатов обученности школьников или студентов. Кроме того,
следует помнить, что изменение обстановки во время проведения
тестирования может стать сковывающим фактором при выражении
учащимся своих мыслей на иностранном языке. Для проверки рецептивных умений рекомендуется использовать тесты, а
продуктивных – текстовые задания. Уровневые тесты можно применять с целью
зафиксировать уровень обученности и показать различия в уровне
подготовки. Важным аспектом тестирования выступает отбор материала, который обусловливается характером и качеством проверяемого умения. При отборе текстов для тестирования рецептивных умений важное значение имеет аутентичность текста, его соответствие
интеллектуальному
уровню развития обучающегося.
При составлении самого теста рекомендуется располагать тесто-
вые задания по степени нарастания трудности (от легкого к труд-
78
§7. Компьютерное тестирование в обучении иностранным языкам
ному). Здесь следует отметить, что в качестве основы для создания
современных тестов используется таксономия, созданная Б. Блумом
в 1956 году [67]. Само слово «таксономия» означает учение о зако-
номерностях систематизации и упорядочивания сложноорганизованных структур. В таксономии Блума уровни мышления описываются
по возрастанию сложности задачи с помощью следующих глаголов:
помнить, понимать, применять, анализировать
, оценивать, создавать
и др. Каждый уровень представляет набор мыслительных операций
для решения определенной образовательной задачи. В этом смысле,
таксономия Блума выступает надежным инструментом для формирования образовательного контента, создания тестовых заданий и их
оценивания (Таблица 1).
Таблица 1
Таксономия Блума
Уровень
деятельности
Знание Припоминание инфор-
Понимание Понимать значение, пе-
Применение Использовать инфор-
Анализ Разделять информацию
Синтез Соединить идеи для со-
Оценка Делать суждения относи-
Уровень мыслительных
операций
мации
рефразировать главную
мысль
мацию или концепцию
в новой ситуации
или концепцию на части
для лучшего понимания
здания чего-то нового
тельно ценности
Глагольные определители
определять, описывать, называть, маркировать, узнавать, воспроизводить,
следовать
обобщать, преобразовывать, защищать,
перефразировать, интерпретировать,
давать примеры
выстраивать, воздавать, конструировать,
моделировать, предсказывать, готовить
Сравнить / противопоставить,
выделить, отобрать, разграничить
группировать, обобщать, реконструировать
оценивать, критиковать, судить, оправдывать, оспаривать, поддерживать
разбить,
Как у любой другой теоретической модели, у таксономии Блума
есть свои сильные и слабые стороны. Основным ее преимуществом
является то, что мышление представлено в ней в структурированной
и доступной для учителей форме. Практика показывает, что педагоги,
которые пользуются руководствами по составлению вопросов, относящихся к различным уровням таксономии Блума, лучше справля
-
79
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
ются с задачей по формированию мыслительных навыков высокого
уровня (анализ, синтез, оценка) у своих учащихся, чем те учителя,
которые этого не делают.
Общая трудность серии тестов определяется соотношением количества легких и трудных заданий, организованных по таксономии
Блума или таксономии других исследователей. Немаловажное значение при разработке материалов тестирования приобретает также
выбор оценочной шкалы и определение критериев успешности выполнения определенного вида деятельности на иностранном языке. Здесь
необходимо установить итоговый балл или минимальный суммарный
процент выполнения заданий, позволяющий считать конечные требования достигнутыми.
Важный момент тестирования – это время выполнения предложенных учащимся заданий. Такое время преимущественно имеет
ограничения. В качестве
ориентира используется время выполнения
данной серии сильным учащимся и прибавляется 5–10 минут. Важно
помнить, что время, которое затрачивается на объяснение процедуры
выполнения проверочной работы, не ограничивается и не включается
в суммарное время тестирования.
Для грамотного составления тестовых продуктов на иностранном
языке нужно стремиться избегать следующие ошибки: 1) неправильный подбор дистракторов (вариантов неправильных
ответов, форм);
2) «размытые» формулировки; 3) избыточность; 4) нечеткость целей
и задач тестирования; 5) отсутствие учета уровня теоретической подготовки учащегося [10]. Некоторые задания могут быть «методическим пустоцветом» (Н.В. Володин), поскольку при их выполнении
можно обойтись без языковых учебных действий, сделать выбор
на основе соображений неязыкового характера. Такой «методический
пустоцвет» существенно искажает оценку
реального уровня владения
иностранным языком обучающимися и влечет за собой принятие учителем неправильных учебно-методических решений.
Следует также избегать излишнего языкового материала, который
отвлекает внимание ученика от основной цели задания. Рекомендуется использовать в тестах многочисленные типы заданий со свободно
конструируемым ответом, так как опознание формы косвенно свидетельствует
об умении применить ее.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]