Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
§3. Игровые технологии с использованием икт в обучении иностранным языкам
Вопросы для самопроверки
1. Что такое игра и каковы ее педагогические функции?
2. Что такое геймификация и каковы пути ее реализации в обра-
зовательном процессе по иностранному языку?
3. Каковы критерии отбора видеоигр в содержание обучения
иностранному языку?
4. Приведите примеры реализации игровой технологии с помощью компьютерных средств обучения.
Аналитические задания
Оцените учебно
-речевую ситуацию на основе видеоигры
Minecraft: Education Edition. На формирование каких навыков
и умений оно направлено? Выполнены ли все основные требования, которые предъявляются методистами к составлению такого
рода учебных ситуаций?
“You’re offered to take a ride across different and unique biomes.
Your task is to watch closely at what would be happening around you
during the ride and then express your thoughts to your classmates. Try
to think: is the biome you saw useful for the global environment?”
Практические задания
1. На основе видеоигры Minecraft: Education Edition разработайте упражнения для развития умений устной и письменной
речи. Заполните представленную таблицу:
Этап Упражнения Развиваемые умения
Подготовка игры
Проведение игры
Подведение итогов игры
2. На основе видеоигры Minecraft: Education Edition разработайте учебно-речевые ситуации, которые будут обеспечивать
формирование умений учащихся старшей школы в диалогической речи.
41
§4. ВИРТУАЛЬНАЯ И ДОПОЛНЕННАЯ РЕАЛЬНОСТИ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Стремительное развитие постиндустриального общества породило целый ряд проблем, связанных с увеличением объема информационного поля, изменениями способов подачи информации
и, соответственно, перцепцией окружающей действительности
индивидом с преобразованиями структуры и содержания межличностного взаимодействия.
Очевидно, что современный молодой человек воспринимает
мир совершенно иначе
и иначе социально взаимодействует в нем.
Дело обстоит не в его идеологических установках, мировоззренческих принципах и даже не в его ментальности и культурной среде,
в которой он живет и образовывается. Хотя вопрос нравственного
и культурного воспитания, обучения и развития современной молодежи стоит сегодня как никогда остро не только
в нашей стране,
но и во всем мире, а разумная организация межкультурного взаимодействия в глобализирующем пространстве выступает ключевым не только в рамках иноязычного образования, но и в образовательной системе в целом.
Главное же отличие современного молодого человека в его становлении и развитии влияет содержании окружающего информационного
поля, в котором функционирует перцептивная система.
Перцептивные действия индивида составляют деятельность,
направленную на получение, анализ и уточнение сенсорной информации, полученной из окружающей действительности. Овладение данными действиями обеспечивает основу психического
развития ребенка уже на первых порах детского онтогенеза [22].
Отметим один важный момент. Согласно исследованиям
Ж. Пиаже, формирование когнитивных структур,
обеспечивающих структурирование сенсорной информации из внешней среды
и обеспечивающих идентификацию предметов и явлений окружающей действительности, происходит в процессе приобретения
42
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
ребенком опыта перемещений в пространстве и действий с различными предметами [40].
В современном информационном мире многие перцептивные
действия осуществляются ребенком в компьютерном поле. Здесь
можно сколько угодно размышлять о пользе vs вреде компьютеров
и разных гаджетов, но факт остается фактом: современный ребенок все больше и больше образовывается в некой виртуальной
ре-
альности, создаваемой самыми разнообразными девайсами.
Виртуальная реальность (VR – virtualreality) представляет
искусственно созданное пространство по модели реального мира,
с которым человек взаимодействует, частично или полностью погружаясь в него с помощь технических устройств.
Понятие виртуальной реальности часто используют с еще одним
термином – «дополненная реальность» (AR – augmentedreality),
поэтому есть необходимость дать отдельное пояснение.
Дополненная реальность
– это реальная среда, дополненная
определенными элементами виртуальной реальности. Дополненная реальность характеризуется наличием объектов окружающей
действительности, в то время как виртуальная реальность требует
создания полностью искусственного пространства, в котором объекты реального мира дублируются.
Сегодня уровень технического развития позволяет при погружении в виртуальную / дополненную реальность задействовать все
органы
чувств человека: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Другой вопрос, что не все из таких технических устройств массово
доступны в системе российского образования. Но это вопрос недалекого будущего. В Китае и Японии сегодня уже созданы и активно функционируют специальные 3D-обучающие интерактивные
классы, обеспечивающие максимальное погружение в образовательную среду
с использование 3D-очков и 3D-шлемов.
Применительно к таким формам обучения в научной литературе используются специальные термины «иммерсивность», «иммерсивное обучение», «иммерсивное образование».
Иммерсивность – (от англ. immersive – «создающий эффект
присутствия, погружения») – погружение в определенные, искусственно сформированные с помощью технических средств усло-
43
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
вия. Соответственно, иммерсивное обучение – форма обучения,
предполагающая погружение учащихся в искусственно созданные
с помощью технических устройств условия.
Такое обучение способно уже в ближайшем будущем совершить революцию в мире образования: но не только делает процесс
усвоения знаний более наглядным и зрелищным, но и позволяет
существенно экономить – живых партнеров по общению и
условия коммуникации заменяют 3D-образы, максимально имитирующие реальность.
Иммерсивное образование с использованием технологий виртуальной реальности уже внедрено в школах Нижнего Новгорода,
созданы и функционируют учебные VR-модули по ОБЖ, химии,
физике, биологии.
Применительно к обучению иностранным языкам: надеваешь
VR-гарнитуру и погружаешься в VR-путешествие. Здесь можно
прогуляться по площади Пикадилли
, забраться на Лондонский
глаз, поприветствовать королеву у Букингемского дворца и насладиться красотами Гайд-парка. Попутно пообщаться с англичанином и распросить его о погоде.
Таким образом, описываемый Ж. Пиаже опыт перемещений ребенка в пространстве, лежащий в основе формирования его сознания, складывается сегодня отчасти в виртуальной / дополненной
реальности
. При этом доля их влияния на содержание когнитивного опыта ребенка год от года становится все более ощутимой.
Другими словами, ребенок все больше и больше перемещается
в искусственно созданную среду, там образовывается независимо
от микро- и макросреды, создаваемой родителями, воспитателями
и учителями.
К сожалению, сегодня характер погружения ребенка в виртуальную / дополненную реальности носит во многом хаотичный и неконтролируемый со стороны взрослых характер. Cами взрослые
далеки от них. Их когнитивное развитие в свое время происходило
в единственно возможной тогда реальности (если не рассматривать в качестве еще одной дополнительной реальности мир детских фантазий и грез). Родителям непонятен механизм когнитив
ного развития детей посредством технических устройств. У самих
-
44
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
родителей отсутствует эмпирический опыт такого познания мира.
Отсюда происходит недооценка последствий погружения ребенка
в виртуальную / дополненную реальности, их влияния на когнитивное и эмоциональное развитие детей, растущее год от года.
На наш взгляд, столь часто упоминаемая в современной научной
педагогической литературе клиповость мышления современной
молодежи есть результат той самой недооценки
влияния виртуальной / дополненной реальностей на когнитивное и эмоциональное
развитие подрастающего поколения, упущенных образовательных
возможностей.
Что делать в сложившихся обстоятельствах? Что касается нашей точки зрения, то она следующая. Можно, конечно, упорно
настаивать на исключении использования технических устройств
детьми, особенно в дошкольном возрасте. В таком случае возникнет еще больше проблем
с дальнейшей социализацией ребенка
в бурно развивающемся информационном пространстве.
Мы полагаем необходимым пойти путем контроля погружения ребенка в виртуальную / дополненную реальности, используя
их возможности для когнитивного и эмоционального развития
и дошкольника, и школьника. И здесь встает целый ряд вопросов
перед родителями, воспитателями и учителями, учеными-методистами. Главный из
них, как правильно и контролируемо обеспечить взаимодействие ребенка с виртуальной / дополненной реальностями в процессе образовательной деятельности, в том числе
и при овладении иностранными языками?
На наш взгляд, следует исходить из особенностей таких реальностей. Эти особенности следующие: 1) возможность совершать
более разнообразные действия с объектами с целью их преобразо
вания (моделирование); 2) яркость представления образов объектов (визуализация); 3) зрительно воспринимаемое сходство с объектами физического мира (аналогия); 4) возможность быстрого
пространственного перемещения (мобильность); 5) автоматический контроль совершаемых действий (автоматизированность);
6) возможность приобщиться к любым достижениям мировой
культуры, не выходя из дома (экономичность); 7) многократное
проигрывание определенных ситуаций, в том числе речевых (си-
-
45
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
муляция); 8) неограниченные возможности диалогового взаимодействия (интерактивность) и др.
Благодаря перечисленным особенностям виртуальная / дополненная реальности выступают действенным средством обучения
иностранным языкам.
Приведем ряд экспериментальных данных в подтверждение
выдвинутого тезиса:
В Йельском университете удачно протестирована VR-тренировка проведения хирургической операции на желчном пузыре.
Группа, использующая VR, была на 29% быстрее и в 6
раз реже
допускала ошибки.
В Пекине было проведено исследование «Влияние виртуальной
реальности на академическую деятельность». Детям преподавали
одну и ту же дисциплину, но одной группе – классическим методом, а второй – с использованием VR. По итогу был проведен тест.
Первая группа оказалась успешной на 73%, а вторая – на 93%.
Кроме того, VR-группа показала более
глубокое понимание темы
и лучше закрепила полученные знания (по результатам теста спустя две недели).
Применительно к сфере иноязычного образования отметим,
что виртуальная среда отвечает всем требованиям коммуникативного метода обучения иностранным языкам.
Вспомним данные требования еще раз: 1) создание речевой
иноязычной среды, причем реальной (реальный носитель языка,
реальное место действия
в стране изучаемого языка, реальное использование культурных фактов и артефактов страны, говорящей
на изучаемом языке); 2) содержательная насыщенность иноязычного образовательного пространства; 3) полная функциональность
в использовании языкового и речевого материала для выражения
самых разных коммуникативных интенций на иностранном языке;
4) ситуативность в применении иноязычного материала (в обучающих программах представлены реальные
ситуации культурного
и речевого взаимодействия); 5) использование аутентичного материала, в том числе разговорных и этикетных формул, помогающих
общению и обеспечивающих реальное речевое общение; 6) включение в иноязычную коммуникацию собственного, личного язы-
46
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
кового, речевого и культурного опыта; 7) иноязычное обучение
с учетом учебных результатов учащегося, уровня его когнитивного
и эмоционального развития.
Виртуальная реальность как средство обучения иностранным
языкам позволяет создать образовательную иноязычную среду,
максимально приближенную к реальной. 20 лет назад сложно
было представить общение с носителем языка без выезда за границу или его
присутствия рядом. Сегодня мы можем общаться свободно на разных языках с их носителями, не выходя из дома. Более
того, в качестве носителя языка может выступать вымышленный
персонаж из мультфильма или комикса. Это актуально в обучении
детей дошкольного и младшего школьного возраста. С некоторыми персонажами учащиеся уже хорошо знакомы.
Виртуальная реальность выступает незаменимым средством
в тех учебно-речевых ситуациях на уроке, создание которых является трудно решаемой задачей, например: путешествие в самолете
или на борту туристического круизного лайнера, разговор с прохожим на улицах Лондона, посещение английского паба, приготовление Йоркширского пудинга и др.
Процесс формирования межкультурной компетенции становится куда более результативным и ощутимым, когда детям не просто
рассказывают о традициях и обычаях той или иной страны, язык
которой изучается на уроке, а предлагают совершить последовательность определенных действий в виртуальной / дополненной
реальностях, раскрывающих суть таких традиций и обычаев.
В процессе обучения с использованием современных компьютерных технологий
формируются фреймовые сценарии в сознании
обучающихся. Это позволяет им в дальнейшем правильно и адекватно осуществлять коммуникативное поведение в естественных
ситуациях общения.
Следует отметить: иммерсивное обучение поддерживает мотивационную основу образовательного процесса по иностранным
языкам. Включение в содержание урока элементов компьютерных
игр или использование различных компьютерных квестов создает положительную атмосферу
на уроках, обеспечивает высокий
уровень развития всех видов мотивации (познавательной, рече-
47
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
вой, лингвистической, лингвострановедческой, информационной,
учебно-познавательной).
В виртуальной реальности в ближайшее время будет возможна
«гиперстимуляция» всех функционирующих органов чувств у ребенка, что будет способствовать прочному запоминанию и долговременному хранению иноязычного материала в памяти обучающихся.
Обстоятельства действительности, создаваемые виртуальной /
дополненной реальностями, способны вызывать куда более живые
эмоции,
чем картинки и видео. Одно дело увидеть Ниагарский водопад посредством фотографии или видеоряда, а другое – постоять на его склонах и, возможно в ближайшем будущем, ощутить
даже брызги воды, почувствовать легкий бриз и прохладу.
Ниже представлен список доступных уже сегодня компьютерных приложений и программ, которые в разной степени обеспечи
вают погружение в виртуальную реальность. Они могут выполнять
самые разные образовательные и обучающие функции в области
иноязычного образования:
1. ClassVR https://www.classvr.com/
2. vTime XR – Social AR & VR https://apps.apple.com/ru/app/vtimexr-social-ar-vr/id1047740411
3. Altspace VR https://altvr.com/
4. Mondly https://apps.apple.com/ru/app/%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1
%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D1%8F%D0%B7%D1%8
B%D0%BA-%D1%81-mondly/id883105661
Приведем краткую характеристику некоторых из перечислен-
ных приложений.
Приложение Mondly обеспечивает погружение в симуляции,
в которых аватар пользователя попадает в различные коммуникативные ситуации на иностранном языке. В рамках компьютерных
симуляций у пользователя появляется возможность, например,
сделать заказ в ресторане или заселиться в отель.
vTime XR – Social AR & VR – бесплатное приложение, которое
позволяет развивать самые разнообразные коммуникативные
умения путем создания всякого рода социальных пространств
-
48
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
для общения и отдыха на языке через собственно созданный
аватар.
Компьютерное приложение Altspace VR набирает невероятную
популярность среди пользователей по всему миру. Суть приложения состоит в организации VR-встреч. Главное достоинство приложения заключается в возможности практиковаться в иностранном языке в режиме реального времени с носителем языка.
The VR Museum of Fine Art. Открывает перед обучающимися
са-
мые известные музейные экспонаты. Без защитного стекла, толп
туристов и охраны. И с возможностью рассмотреть каждую деталь
благодаря отличной графике.
Корпорация Google уже не первый год работает над созданием
виртуальных экскурсий по мировым достопримечательностям. Например, в конце 2019 года был запущен виртуальный тур по Версальскому дворцу, для создания
которого использовано 132 000
фотографий. Есть также туры по Большому театру в Москве, Букингемскому дворцу в Лондоне и другим объектам культурного наследия. И их число будет только расти с каждым годом.
К устройствам, которые помогают создавать дополненную реальность, можно отнести мобильные устройства (планшеты, смартфоны, очки и линзы дополненной
реальности), стационарные
устройства (телевизор, экран компьютера) и специальные средства
(специализированные шлемы военных пилотов). Самым простым
и доступным инструментом создания дополненной реальности
является QR-код, который можно создать с помощью приложения
внутри Microsoft offi ce (в Power Point, Excel, Word). Последова-
тельность операций следующая: Вставка – Настройки – Магазин –
Приложения для Offi ce – QR4Offi ce – Добавить – Продолжить. Да-
лее заполняем поля в
надстройке и нажимаем Insert.
Если говорить про обучение иностранному языку, то дополненная реальность может выражаться в добавлении виртуальной
информации к реальным объектам, например посредствам мобильного приложения Google goggles. Это бесплатное, доступное
для любой операционной системы приложение дает пользователю
информацию об объекте поиска Google по его фотографии, то есть
по его изображению и
внешнему виду.
49
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Другим примером применения технологии дополненной реальности в обучении иностранным языкам могут служить проекты
“Urban Chronicles”, “Arm Cubes”, “Spy walk”, “Invader” и “The
Lost Voice” профессора Кембриджского университета Пола Драй-
вера (ссылка: http://digitaldebris.info/urban-chronicles).
В сети Интернет можно найти информацию об одном из проектов Пола Драйвера профессора Кембриджского университета, например “Urban Chronicles” (ссылка: http://digitaldebris.info/urbanchronicles), где технологии «расширенной реальности» помогают
передать информацию
красочно и полно, погрузить участников
в реальную атмосферу происходящего, а, следовательно, сделать
учебную деятельность живой и интересной.
Таким образом, виртуальная / дополненная реальности выступают тем пространством, которое обеспечивает функционирование и развитие перцептивной системы современного ребенка.
Сегодня для системы образования в целом и для системы иноязычного образования как ее
части важно раскрыть и грамотно использовать образовательные возможности виртуальной / дополненной
реальностей.
При этом не стоит забывать, что виртуальная / дополненная реальности не всегда могут обеспечить успех в интеллектуальном
и духовном развитии ребенка, в сознательном и прочном овладении им изучаемым иностранным языком.
Выскажем несколько своих соображений относительно
недостатков виртуальной / дополненной реальностей в образовательном процессе по иностранному языку. Мы хорошо отдаем себе отчет, что не все из них могут быть приняты учителями-практиками
по иностранным языкам. Но они заставляют задуматься.
1. Рефлекторную деятельность человека сегодня еще никто
не отменял. В деятельности человека много стереотипных действий
с иноязычным языковым и речевым материалом. Стереотипы
по употреблению иноязычного языкового и речевого материала
вырабатываются с помощью учителя путем постоянного и многократного повторения материала в громкой речи и в ходе межличностного взаимодействия. Роль «рефлекторного кольца» в изучении языка, о котором много говорили П.К. Анохин, Н.И.
Жинкин,
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]